□ 張伍妹

一、引言

歸因（Attribution）是社會心理學的重要概念，一般是指人們對自己和別人行為的結(jié)果作出解釋的過程［1］。學業(yè)成就歸因是學生根據(jù)考試所得成績，對自己的學習行為進行分析，從而推論學習成績高低形成原因的一種認知活動。美國心理學家伯納德·韋納（Bernard Weiner，1974）是歸因理論的集大成者，他以成敗行為的認知成分為中心，研究了人們對成功與失敗的歸因傾向，指出能力高低、努力程度、任務難易和運氣好壞是人們知覺到的四種主要原因，并將其分為部位、穩(wěn)定性、可控性三個維度，其中能力是內(nèi)部的穩(wěn)定的不可控因素，努力是內(nèi)部的不穩(wěn)定的可控因素 ，任務難度是外部的穩(wěn)定的不可控因素 ，運氣是外部的不穩(wěn)定的不可控的因素［2］。

不同的歸因會對學生產(chǎn)生不同的影響，積極的歸因與正向的情感體驗、較高的期望、行為的加強相聯(lián)系。將成功歸因于內(nèi)在、穩(wěn)定的因素，能增強自己的自豪感和自信心，產(chǎn)生愉快的情緒體驗; 將失敗歸因于內(nèi)在、可控的因素，會對未來還充滿希望，通過努力爭取成功，避免產(chǎn)生沮喪、絕望的情感。

21世紀以來，有關(guān)學者對中小學生成就歸因的調(diào)查研究結(jié)果顯示： 我國中學生理想的歸因模式順序依次是：努力、能力、任務難度和運氣；成績好的學生比成績差的學生更多地考慮能力的因素，而后者則更多考慮個人的勤奮［3］。對于家庭處境不利的留守兒童，其成就歸因傾向的研究較少。本文通過研究不同年級、不同性別、不同學習成績的農(nóng)村留守初中生對學業(yè)成敗歸因的看法，探討農(nóng)村留守初中生的學業(yè)成就歸因傾向，旨在面對中考壓力，緩解人們對學生學習成績的過分關(guān)注，而對學生成績背后的歸因這一心理因素逐步重視，從而找到調(diào)動學生學習積極性的根源，激發(fā)學習動機，提高教育教學效果。

二、 研究過程

采取整體分層抽樣的方法，抽取廣東省博羅縣柏塘、石壩、龍溪和湖鎮(zhèn)四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初級中學留守兒童作為被試，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷358份。有效被試中初一102人，初二136人，初三120人；男生180人，女生178人；成績好的107人，成績中等的158人，成績落后的93人。

研究中使用的學業(yè)成就歸因量表是Lefcourt，Von Baeyer，Ware，&Cox編制的多維度-多歸因因果量表（MMCS）中的分量表［4］。共有24個題項，分4組測題，每組6題，分別測量四種歸因傾向：能力、努力、任務和運氣。問卷采用五點評價，從“不完全符合”計1分到“完全符合”計5分。得分越高，說明該方面的歸因傾向越明顯。

本研究以2017～2018學年度第一學期的期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，在班級排名前10名的學生為優(yōu)良生，后10名的學生為后進生，中間的學生為中等生。

以班級留守兒童為單位施測，統(tǒng)一指導語和程序，問卷回收后剔除無效問卷，并將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入計算機，采用PASW Statistics 18.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村留守初中生學業(yè)成就歸因傾向總的情況分析

全體被試學業(yè)成敗歸因傾向的平均得分情況如表1。

由表1可知，無論成功還是失敗，全體被試在努力歸因上的平均得分最高（M=11.80）。學業(yè)成功時，歸因傾向順序依次是：努力、運氣、能力、任務，其中運氣和能力歸因上的平均得分都大于9，任務歸因得分小于9；學業(yè)失敗時，歸因順序依次是：努力、能力、任務、運氣，其中能力、任務、運氣歸因得分均小于9。

（二） 不同年級留守兒童學業(yè)成就歸因傾向的比較分析

各年級留守兒童學業(yè)成敗歸因得分的分析檢驗結(jié)果如表2。

由表2可知，無論成功還是失敗，各年級學生的努力歸因傾向的平均得分最高（M＞11.50），各歸因傾向的年級之間主效應檢驗差異不顯著（p＞0.05）。成功時，隨著年級的升高，能力歸因的平均得分越來越低，而運氣歸因得分越來越高，到了初三，運氣歸因得分明顯高于能力歸因，且都大于9。失敗時，各年級得分順序依次是：努力、能力、任務、運氣，其中能力、任務、運氣歸因得分均小于9。

表2 不同年級留守兒童的學業(yè)成敗歸因傾向的得分（M±SD）及差異比較

表3 不同性別留守兒童學業(yè)成功歸因傾向的得分（M±SD）及差異比較

（三）不同性別留守兒童的學業(yè)成就歸因傾向的比較分析

由表3可知，無論成功還是失敗，男女生的努力歸因傾向的平均得分最高（M＞11.00）。學業(yè)成功時，能力、運氣歸因得分都大于9，任務歸因得分小于9，男生的歸因順序是：努力、能力、運氣、任務，女生的歸因順序是：努力、運氣、能力、任務，四種歸因維度的男女生差異不顯著（p＞0.05）。

學業(yè)失敗時，男女生歸因順序是：努力、能力、任務、運氣，其中努力、任務歸因的t檢驗結(jié)果顯示男女生存在顯著差異（t=-4.327p＜0.001、t=2.255p＜0.05），能力、運氣歸因的男女生差異不顯著（p＞0.05）。

（四）不同學習成績的留守兒童學業(yè)成就歸因傾向的比較分析

對學習成績不同的留守兒童成敗歸因傾向得分的分析檢驗結(jié)果如表4。

表4 成績不同的留守兒童學業(yè)成敗歸因傾向的得分（M±SD）及差異比較

由表4可以看出，無論成功還是失敗，不同成績水平學生的努力歸因平均得分最高（M＞10.80）。學業(yè)成功時，能力和運氣歸因的得分都大于9，但順序不同，成績優(yōu)良生的能力歸因大于運氣歸因，中差生的運氣歸因大于能力歸因。努力、任務歸因的不同成績之間主效應檢驗差異顯著（F=2.932p＜0.05、F=4.990p＜0.01），能力、運氣歸因的不同成績之間差異不顯著（p＞0.05）。對努力和任務歸因進一步作LSD多重比較的結(jié)果是：努力、任務歸因上成績優(yōu)良生與差生的均值差值均存在顯著差異（p＜0.05）。

學業(yè)失敗時，不同成績學生的歸因順序是努力、能力、任務、運氣，四個維度歸因上的不同成績之間主效應檢驗差異顯著（F=7.062p＜0.01、F=3.821p＜0.05、F=4.302p＜0.05、F=3.495p＜0.05）。進一步作LSD多重比較的結(jié)果是：各維度歸因上成績優(yōu)良生與后進生的均值差值均存在顯著差異（p＜0.05）。

四、討論

（一） 農(nóng)村留守初中生學業(yè)成就歸因的總體傾向特點

農(nóng)村留守初中生對學業(yè)成敗的歸因總體傾向于努力程度，認為學習的成敗與個人努力程度關(guān)系最大，成功時歸因于努力程度高，失敗時歸因于不夠努力，與農(nóng)村中學生學業(yè)成就歸因的研究結(jié)果一致［5］。根據(jù)韋納歸因理論，努力程度是學生內(nèi)在的、可控的因素，努力歸因是一種能夠調(diào)動學習積極性的歸因方式，有利于激發(fā)學習動機，培養(yǎng)自信心，提高學習效果。初中階段是自我意識發(fā)展迅速、獨立意識高漲的時期，認為事物的發(fā)展可以由自己掌控，自己的努力可以改變事情的結(jié)果，表現(xiàn)在學業(yè)成就的歸因上.就是把學習成敗的原因歸之于內(nèi)在的可控因素。

學業(yè)成功時，農(nóng)村留守初中生歸因順序是努力、運氣、能力、任務，傾向于努力、運氣、能力，不傾向于任務，與中學生學業(yè)成就歸因研究結(jié)果不一致［3］。運氣是外在的不可控的因素，將成功歸因于運氣好，結(jié)果會使人覺得驚訝、忐忑不安，產(chǎn)生僥幸心理，降低學習的積極性，這是消極的歸因方式?？赡苁窃从谥袊说摹白灾t”人格，我國的傳統(tǒng)文化一貫強調(diào)謙虛是一種美德，提倡人們崇尚謙讓，學生從小就受到這一傳統(tǒng)思想的熏陶，因此，不輕易把成功結(jié)果歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素能力。同時因為家庭功能的缺失，留守兒童容易產(chǎn)生更多的無助感和不安全感，其心理的正常發(fā)育可能會受影響，使得他們越來越多地將自己的心理趨向于不穩(wěn)定歸因，導致其運氣歸因高于能力歸因。

學業(yè)失敗時，農(nóng)村留守初中生的歸因順序是努力、能力、任務、運氣，明顯傾向于努力，不傾向于能力、任務、運氣歸因，這與我國中學生理想的歸因順序一致，是對失敗的積極歸因模式［3］。

（二） 農(nóng)村留守初中生學業(yè)成就歸因傾向的年級差異不顯著

無論成功還是失敗，各年級學生都首先歸因為個人的努力程度大小，各歸因傾向的年級之間不存在顯著差異，與韓仁生、王毓珣關(guān)于我國中小學生學業(yè)成就歸因的特點研究結(jié)果一致，其研究發(fā)現(xiàn)，中小學生對學業(yè)成敗的歸因傾向存在差異，顯示出各年級歸因傾向各異的特點，這里的年級是指小學、初中、高中三個學段［6］。

小學生學業(yè)歸因傾向的調(diào)查研究表明：成功時，高年級學生傾向于努力、能力等內(nèi)歸因［7］。剛上初一的學生其認知水平還保留小學六年級學生的特點，能力歸因高于運氣歸因。到了初三，面臨的升學壓力越來越大，越來越多的學生相信運氣會影響學業(yè)的成功，運氣歸因高于能力歸因。

（三）留守初中生學業(yè)成就歸因傾向的性別比較有部分維度存在顯著差異

學業(yè)成功時，各維度歸因傾向不存在性別差異，女生的運氣歸因高于能力歸因，認為運氣好壞勝于能力高低，說明在留守兒童群體中女生有強烈的無助感和不安全感，自信心不足。

失敗時，努力、任務歸因上的男女生存在顯著差異，且女生得分高，說明女生比男生更重視個人內(nèi)在的可控因素，更明顯地傾向于努力歸因，不傾向于任務歸因，這一結(jié)果與王惠卿的研究結(jié)果不一致：海外留守兒童的歸因傾向各維度不存在性別差異［8］。本研究認為，根據(jù)初中生的年齡特征，女生的心理成熟水平早于男生，而在落后的農(nóng)村仍存在重男輕女、輟學的現(xiàn)象，使留守女生的認知更趨理性，擔心因為自己不努力學習而失去上學的機會，導致女生對失敗的努力歸因明顯高于男生，而任務歸因剛好相反。海外留守兒童是留守兒童中比較特殊的群體，其父母一般在國外務工或經(jīng)商，有較好的家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)，所以，調(diào)查的結(jié)果有別于一般的農(nóng)村留守兒童。

（四）農(nóng)村留守初中生學業(yè)成就歸因傾向的不同學習成績之間存在顯著差異

學業(yè)成功時，努力、任務歸因的成績優(yōu)良生與后進生存在顯著差異，優(yōu)良生比后進生更認可成功是因為努力程度高，更不認可任務簡單。將成功歸因于努力，能使人感到滿意和自豪，從而提高學習積極性，繼續(xù)努力，爭取更成功。同時優(yōu)良生的能力歸因高于運氣歸因，能力是內(nèi)在的相對較穩(wěn)定的因素，將成功歸因于能力強，使人感到滿意和自豪，充滿信心，會提高以后學習的積極性；后進生的運氣歸因高于能力歸因，運氣是外在的不穩(wěn)定因素，將成功歸因于運氣好，會降低學習積極性，是消極的歸因方式。雖然素質(zhì)教育越來越受到重視，但是當前教育環(huán)境中分數(shù)至上的現(xiàn)象仍然存在，導致學習落后生較難得到認可，有時候進步了，考試成績提高了，也被認為是巧合，將成功歸因于外在的不可控的因素，從而降低其學習積極性，導致學習更落后。所以優(yōu)良生對成功的歸因方式比落后生更積極，對自己更充滿信心，以后會再接再厲，再次成功機會更大。

學業(yè)失敗時四個維度歸因，成績優(yōu)良生與落后生都存在顯著差異，優(yōu)良生比落后生更認可失敗了是因為自己不夠努力，這樣會使自己產(chǎn)生內(nèi)疚感，提高今后學習的積極性。能力雖屬于內(nèi)部因素 ，但是往往被看作不可控的并在短期內(nèi)難以改變的內(nèi)部因素，將失敗歸因于能力低，易使人產(chǎn)生無助感，喪失信心，降低學習積極性，最終可能會再失敗。落后生比優(yōu)良生容易把自己的失敗歸于能力低，這就加劇了現(xiàn)實的能力與規(guī)定目標之間的鴻溝，如果多次失敗會陷入失望的境地，易出現(xiàn)“我能力低，不管怎么努力也不行”一類的強烈自卑感，降低學習積極性。所以優(yōu)良生對失敗的歸因方式更積極，對未來充滿信心，以后更可能轉(zhuǎn)敗為勝。

五、 結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.農(nóng)村留守初中生的學業(yè)成就歸因總體明顯傾向于內(nèi)部的可控因素，認為學習的成敗與個人努力程度關(guān)系最大，這是對成敗的積極歸因模式。

2.無論成功還是失敗，成績優(yōu)良生比落后生更重視努力歸因；失敗時更不重視能力、任務、運氣歸因，其歸因方式比較落后生更積極更合理。

3.女生、落后生、初三學生三個群體在學業(yè)成功時運氣歸因高于能力歸因，這是對成功的消極歸因。

（二）建議

1.消除對留守兒童的偏見

教師要摒棄“留守兒童就是問題兒童，歸因方式也不積極”的片面觀點，而是要端正心態(tài)，鼓勵全體學生對成敗進行可控的內(nèi)部歸因，增強學生對于學習活動的控制感，使他們意識到自己作為學習主體對于學習所負有的責任，激發(fā)學習動機。

2.因材施教

根據(jù)歸因方式的個體差異，教師要運用多元評價標準，多角度引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢、挖掘潛在的積極力量，形成積極的情感體驗，感受主觀努力在成功中的作用，將成功時的外歸因轉(zhuǎn)化為內(nèi)歸因，形成積極的歸因模式。同時設法減輕初三學生的學習、升學壓力，變壓力為動力；針對女生無助感和不安全感的產(chǎn)生原因，有的放矢地引導教育，增強其安全感和自信心。

3.通過替代強化，深化積極歸因

教師要根據(jù)初中生的朋輩心理特點，引導學生運用替代強化法，深化積極歸因。學習實踐中，當學生看到榜樣運用積極的歸因方式，增加了成功的可能性，就會傾向于產(chǎn)生同樣的歸因傾向，體驗積極歸因的成就感，增強學習的自信心，提高學習成功的機會。