□ 劉春芳

有人說(shuō)，25歲之后是人的第二青春期。初登教壇，作為年輕老師的我們又恰恰面臨著一群青春期的孩子們，真是青春期遇上了青春期，自然是“戰(zhàn)火常起”、“硝煙彌漫”，師生雙方都有壞情緒。也許年輕老師特別喜歡和學(xué)生較勁，生怕學(xué)生挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，生怕遇見(jiàn)“教學(xué)事故”，不僅把自己的生活搞得疲憊不堪，也讓學(xué)生叫苦不迭。

早晨早讀，由于年級(jí)正在對(duì)早讀時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，因此班主任和學(xué)生們對(duì)于今天上哪科早讀都很迷惑。但是不管按照哪種調(diào)整方案，我教的1班今天都應(yīng)該上語(yǔ)文早讀。當(dāng)我意氣風(fēng)發(fā)地帶著給孩子們的任務(wù)進(jìn)入1班的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班主任兼數(shù)學(xué)老師在班里，孩子們都在看數(shù)學(xué)卷子。

數(shù)學(xué)老師見(jiàn)我來(lái)了，說(shuō)：“劉老師，今天是語(yǔ)文對(duì)吧，我讓他們收起來(lái)。”看著孩子們?cè)诿顢?shù)學(xué)，我說(shuō)：“沒(méi)事，要不不用收了，您讓他們繼續(xù)做吧?！钡珨?shù)學(xué)老師堅(jiān)持讓孩子們把數(shù)學(xué)換成了語(yǔ)文書(shū)，然后走了。到此時(shí)，我根本沒(méi)有多考慮，繼續(xù)說(shuō)：“那就收起來(lái)吧，我們一起讀一下《兩小兒辯日》吧?！钡瑫r(shí)已經(jīng)聽(tīng)到許多孩子怨聲載道了：“老師，我們?cè)缱x后上課就要考數(shù)學(xué)了，讓我們看數(shù)學(xué)吧”，還有許多孩子磨磨蹭蹭，極為不情愿地把語(yǔ)文書(shū)拿出來(lái)。有一個(gè)孩子X(jué)就直接對(duì)我說(shuō)：“老師，你得尊重一下我們的感受，我們馬上就數(shù)學(xué)考試了”，此言一出，讓我瞬間冒火，我立馬拿出老師的威嚴(yán)告訴他：“那你能不能照顧一下老師的感受，老師已經(jīng)站在這里了，你還堅(jiān)持看數(shù)學(xué)。”聽(tīng)了這句話后，這個(gè)孩子不情愿地把數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)收起來(lái)，在讀課文的過(guò)程中根本心不在焉，還偷著看數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)。

讀完一遍后，我說(shuō)：“根據(jù)年級(jí)安排，以后周二、三英語(yǔ)早讀，四、五語(yǔ)文早讀”，話剛落，立即有孩子抱怨：“憑什么沒(méi)數(shù)學(xué)早讀啊”，聽(tīng)了孩子的抱怨，我似乎感到自己和自己的語(yǔ)文課被他們輕視了、討厭了，心中的不快和恐慌油然而生。讀了十分鐘之后，大多數(shù)孩子都能把《兩小兒辯日》背下來(lái)了，我說(shuō)：“找個(gè)同學(xué)給大家展示一下吧”，這在以前是孩子們最踴躍舉手的環(huán)節(jié)。想了片刻，我便點(diǎn)了剛才心不在焉的X的名字，沒(méi)想到他還帶著情緒說(shuō)：“我不會(huì)背”，我回道：“你不會(huì)背，也得站起來(lái)，這是禮貌?！钡玐接下來(lái)的這句話讓我的火氣到了極點(diǎn)，他說(shuō)：“讓我站起來(lái)我也不會(huì)背?！蔽矣谑抢履樥f(shuō)：“那想看數(shù)學(xué)就看數(shù)學(xué)吧。”更沒(méi)想到的是這群可愛(ài)單純的孩子們根本沒(méi)有聽(tīng)出老師話里的情緒，大部分孩子都“嘩啦嘩啦”把數(shù)學(xué)拿出來(lái)了。有幾個(gè)孩子悄悄地說(shuō)：“老師，別生氣噢?！薄袄蠋?，生氣會(huì)老得快噢，別生氣哈?！本瓦@樣，一節(jié)帶著情緒的早讀就在語(yǔ)文老師看著他們做數(shù)學(xué)題的過(guò)程中結(jié)束了。

回辦公室之后，我心里十分不是滋味，一直在想難道孩子們就那么喜歡數(shù)學(xué)討厭語(yǔ)文，我就那么招人煩，越想越生氣，越想越委屈。直到辦公室的老教師勸了一句：你得往好處想，別跟學(xué)生較勁，別跟自己較勁?！澳愕猛锰幭搿?，這一句樸實(shí)的隨口便可以說(shuō)出的話一下讓我茅塞頓開(kāi)，那不就是“用正面思維考慮問(wèn)題”嗎？于是我就說(shuō)服自己試著用正面思維來(lái)重新梳理和考慮整件事：也許X同學(xué)昨天忘記復(fù)習(xí)了呢？也許這次數(shù)學(xué)考試對(duì)于他十分重要，考不好回去就要挨批評(píng)甚至挨打呢？換位思考一下，想想當(dāng)初自己上學(xué)的時(shí)候，如果本在如火如荼地看著數(shù)學(xué)，語(yǔ)文老師像個(gè)“第三者”似地突然冒出來(lái)，強(qiáng)制大家讀語(yǔ)文，是不是自己也會(huì)有情緒呢？當(dāng)初自己在考前不也是抓住一切時(shí)間突擊嗎？為什么現(xiàn)在為人師了，卻無(wú)法理解“曾經(jīng)的自己”了呢？想著想著，學(xué)生的行為似乎慢慢地變得可以理解了，自己的心情也漸漸地舒展起來(lái)。

回想整件事的經(jīng)過(guò)，事情發(fā)生后，主導(dǎo)我思維的一直是負(fù)面情緒：一方面，責(zé)怪孩子們不懂事、不會(huì)學(xué)習(xí)，與她們較勁；另一方面，懷疑自己和語(yǔ)文課不受歡迎，與自己較勁。負(fù)面思維，為難自己，為難學(xué)生；正面思維，“度”人，又“度”己。

在第四節(jié)課語(yǔ)文課之前，課前演講已經(jīng)輪完一輪，新一輪還沒(méi)有開(kāi)始，于是今天我就來(lái)了一個(gè)“特別”的課前演講，標(biāo)題是“我‘被嫌棄’的經(jīng)歷——我們多么需要正面思維”，把這件事情以及我自己的心路歷程和反思都分享給了孩子們，許多孩子變得不好意思起來(lái)，他們都七嘴八舌地說(shuō)：“老師，我們?cè)趺床粣?ài)你呢？”“老師，是我們錯(cuò)?！庇械暮⒆硬缓靡馑嫉氐拖铝祟^，充斥在我們之間的壞情緒都煙消云散了。

這場(chǎng)風(fēng)波總算平定了。中午，隔壁班的老師過(guò)生日，班里孩子在高一的學(xué)長(zhǎng)們的“攛掇”下，給了老師一個(gè)碩大的“驚喜”，該老師的車(chē)甚至都被他們找到，用奶油寫(xiě)滿“生日快樂(lè)”。下午，竟然不斷有我們班里的孩子來(lái)問(wèn)我“老師您生日是幾月幾號(hào)”，聽(tīng)到我說(shuō)下半年的某月某日之后，他們鄭重地記下而又帶有一絲失望地走了。孩子們是多么的天真可愛(ài)，有時(shí)又讓你覺(jué)得無(wú)端取鬧。看來(lái)，老師的工作中，任何的痛苦和快樂(lè)都是那么鮮明和深刻，因?yàn)槲覀兠刻於荚诤王r活的生命打交道。因此，這更加需要我們能盡量用正面思維來(lái)看待許多事情。

細(xì)細(xì)想來(lái)，正面思維表面看是一種思維方式，其實(shí)究其本質(zhì)是一種以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題的觀念，是尊重和愛(ài)學(xué)生的外顯。正如一位老教師所言：“許多新老師自己都還是孩子，怎么去管那么多孩子?！北疽詾樽约阂呀?jīng)成熟，但是深入拷問(wèn)，自己身上的“孩子氣”“壞情緒”暴露無(wú)遺。青春期的孩子普遍情緒變化較大，隨著學(xué)習(xí)壓力的增加，壞情緒也隨之而來(lái)，這就更需要老師保持正面思維的方式，克服壞情緒，悅己悅?cè)?，“度”己“度”人?/p>