□ 劉春芳
有人說(shuō),25歲之后是人的第二青春期。初登教壇,作為年輕老師的我們又恰恰面臨著一群青春期的孩子們,真是青春期遇上了青春期,自然是“戰(zhàn)火常起”、“硝煙彌漫”,師生雙方都有壞情緒。也許年輕老師特別喜歡和學(xué)生較勁,生怕學(xué)生挑戰(zhàn)自己的權(quán)威,生怕遇見(jiàn)“教學(xué)事故”,不僅把自己的生活搞得疲憊不堪,也讓學(xué)生叫苦不迭。
早晨早讀,由于年級(jí)正在對(duì)早讀時(shí)間進(jìn)行調(diào)整,因此班主任和學(xué)生們對(duì)于今天上哪科早讀都很迷惑。但是不管按照哪種調(diào)整方案,我教的1班今天都應(yīng)該上語(yǔ)文早讀。當(dāng)我意氣風(fēng)發(fā)地帶著給孩子們的任務(wù)進(jìn)入1班的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)班主任兼數(shù)學(xué)老師在班里,孩子們都在看數(shù)學(xué)卷子。
數(shù)學(xué)老師見(jiàn)我來(lái)了,說(shuō):“劉老師,今天是語(yǔ)文對(duì)吧,我讓他們收起來(lái)。”看著孩子們?cè)诿顢?shù)學(xué),我說(shuō):“沒(méi)事,要不不用收了,您讓他們繼續(xù)做吧?!钡珨?shù)學(xué)老師堅(jiān)持讓孩子們把數(shù)學(xué)換成了語(yǔ)文書(shū),然后走了。到此時(shí),我根本沒(méi)有多考慮,繼續(xù)說(shuō):“那就收起來(lái)吧,我們一起讀一下《兩小兒辯日》吧?!钡瑫r(shí)已經(jīng)聽(tīng)到許多孩子怨聲載道了:“老師,我們?cè)缱x后上課就要考數(shù)學(xué)了,讓我們看數(shù)學(xué)吧”,還有許多孩子磨磨蹭蹭,極為不情愿地把語(yǔ)文書(shū)拿出來(lái)。有一個(gè)孩子X(jué)就直接對(duì)我說(shuō):“老師,你得尊重一下我們的感受,我們馬上就數(shù)學(xué)考試了”,此言一出,讓我瞬間冒火,我立馬拿出老師的威嚴(yán)告訴他:“那你能不能照顧一下老師的感受,老師已經(jīng)站在這里了,你還堅(jiān)持看數(shù)學(xué)。”聽(tīng)了這句話后,這個(gè)孩子不情愿地把數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)收起來(lái),在讀課文的過(guò)程中根本心不在焉,還偷著看數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)。
讀完一遍后,我說(shuō):“根據(jù)年級(jí)安排,以后周二、三英語(yǔ)早讀,四、五語(yǔ)文早讀”,話剛落,立即有孩子抱怨:“憑什么沒(méi)數(shù)學(xué)早讀啊”,聽(tīng)了孩子的抱怨,我似乎感到自己和自己的語(yǔ)文課被他們輕視了、討厭了,心中的不快和恐慌油然而生。讀了十分鐘之后,大多數(shù)孩子都能把《兩小兒辯日》背下來(lái)了,我說(shuō):“找個(gè)同學(xué)給大家展示一下吧”,這在以前是孩子們最踴躍舉手的環(huán)節(jié)。想了片刻,我便點(diǎn)了剛才心不在焉的X的名字,沒(méi)想到他還帶著情緒說(shuō):“我不會(huì)背”,我回道:“你不會(huì)背,也得站起來(lái),這是禮貌?!钡玐接下來(lái)的這句話讓我的火氣到了極點(diǎn),他說(shuō):“讓我站起來(lái)我也不會(huì)背?!蔽矣谑抢履樥f(shuō):“那想看數(shù)學(xué)就看數(shù)學(xué)吧。”更沒(méi)想到的是這群可愛(ài)單純的孩子們根本沒(méi)有聽(tīng)出老師話里的情緒,大部分孩子都“嘩啦嘩啦”把數(shù)學(xué)拿出來(lái)了。有幾個(gè)孩子悄悄地說(shuō):“老師,別生氣噢?!薄袄蠋?,生氣會(huì)老得快噢,別生氣哈?!本瓦@樣,一節(jié)帶著情緒的早讀就在語(yǔ)文老師看著他們做數(shù)學(xué)題的過(guò)程中結(jié)束了。
回辦公室之后,我心里十分不是滋味,一直在想難道孩子們就那么喜歡數(shù)學(xué)討厭語(yǔ)文,我就那么招人煩,越想越生氣,越想越委屈。直到辦公室的老教師勸了一句:你得往好處想,別跟學(xué)生較勁,別跟自己較勁?!澳愕猛锰幭搿?,這一句樸實(shí)的隨口便可以說(shuō)出的話一下讓我茅塞頓開(kāi),那不就是“用正面思維考慮問(wèn)題”嗎?于是我就說(shuō)服自己試著用正面思維來(lái)重新梳理和考慮整件事:也許X同學(xué)昨天忘記復(fù)習(xí)了呢?也許這次數(shù)學(xué)考試對(duì)于他十分重要,考不好回去就要挨批評(píng)甚至挨打呢?換位思考一下,想想當(dāng)初自己上學(xué)的時(shí)候,如果本在如火如荼地看著數(shù)學(xué),語(yǔ)文老師像個(gè)“第三者”似地突然冒出來(lái),強(qiáng)制大家讀語(yǔ)文,是不是自己也會(huì)有情緒呢?當(dāng)初自己在考前不也是抓住一切時(shí)間突擊嗎?為什么現(xiàn)在為人師了,卻無(wú)法理解“曾經(jīng)的自己”了呢?想著想著,學(xué)生的行為似乎慢慢地變得可以理解了,自己的心情也漸漸地舒展起來(lái)。
回想整件事的經(jīng)過(guò),事情發(fā)生后,主導(dǎo)我思維的一直是負(fù)面情緒:一方面,責(zé)怪孩子們不懂事、不會(huì)學(xué)習(xí),與她們較勁;另一方面,懷疑自己和語(yǔ)文課不受歡迎,與自己較勁。負(fù)面思維,為難自己,為難學(xué)生;正面思維,“度”人,又“度”己。
在第四節(jié)課語(yǔ)文課之前,課前演講已經(jīng)輪完一輪,新一輪還沒(méi)有開(kāi)始,于是今天我就來(lái)了一個(gè)“特別”的課前演講,標(biāo)題是“我‘被嫌棄’的經(jīng)歷——我們多么需要正面思維”,把這件事情以及我自己的心路歷程和反思都分享給了孩子們,許多孩子變得不好意思起來(lái),他們都七嘴八舌地說(shuō):“老師,我們?cè)趺床粣?ài)你呢?”“老師,是我們錯(cuò)?!庇械暮⒆硬缓靡馑嫉氐拖铝祟^,充斥在我們之間的壞情緒都煙消云散了。
這場(chǎng)風(fēng)波總算平定了。中午,隔壁班的老師過(guò)生日,班里孩子在高一的學(xué)長(zhǎng)們的“攛掇”下,給了老師一個(gè)碩大的“驚喜”,該老師的車(chē)甚至都被他們找到,用奶油寫(xiě)滿“生日快樂(lè)”。下午,竟然不斷有我們班里的孩子來(lái)問(wèn)我“老師您生日是幾月幾號(hào)”,聽(tīng)到我說(shuō)下半年的某月某日之后,他們鄭重地記下而又帶有一絲失望地走了。孩子們是多么的天真可愛(ài),有時(shí)又讓你覺(jué)得無(wú)端取鬧。看來(lái),老師的工作中,任何的痛苦和快樂(lè)都是那么鮮明和深刻,因?yàn)槲覀兠刻於荚诤王r活的生命打交道。因此,這更加需要我們能盡量用正面思維來(lái)看待許多事情。
細(xì)細(xì)想來(lái),正面思維表面看是一種思維方式,其實(shí)究其本質(zhì)是一種以學(xué)生為本,站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題的觀念,是尊重和愛(ài)學(xué)生的外顯。正如一位老教師所言:“許多新老師自己都還是孩子,怎么去管那么多孩子?!北疽詾樽约阂呀?jīng)成熟,但是深入拷問(wèn),自己身上的“孩子氣”“壞情緒”暴露無(wú)遺。青春期的孩子普遍情緒變化較大,隨著學(xué)習(xí)壓力的增加,壞情緒也隨之而來(lái),這就更需要老師保持正面思維的方式,克服壞情緒,悅己悅?cè)?,“度”己“度”人?/p>