陳 勇

（江蘇省無錫市港下中學(xué)，江蘇 無錫 214100）

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，為了更好地推動(dòng)體育教學(xué)向縱深發(fā)展，研究型體育教師呼之欲出，而構(gòu)建研究型體育教師必須首先構(gòu)建研究型體育教研小組。構(gòu)建研究型體育教研小組既是為了更好地推動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展，也是推動(dòng)體育教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐表明，構(gòu)建具有教研型氛圍的體育教師團(tuán)隊(duì)可以更好地推動(dòng)體育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，拓展教學(xué)思路。

1 創(chuàng)設(shè)體育教研組研究氛圍的重要意義

1.1 有助于教師之間相互合作

通過構(gòu)建研究型教研組氛圍，我們可以使整個(gè)教研組內(nèi)部氣氛更加融洽，各個(gè)教師之間可以尋求合作，共同研究如何進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行集體研究時(shí)，良好的研究氣氛不僅可以幫助教師之間更好地進(jìn)行溝通，還可以使分管領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校體育老師之間進(jìn)行積極交流，推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

1.2 有助于進(jìn)行資源共享

在日常交流中，教師們已經(jīng)相互了解，但是教師們的一些特長尤其是業(yè)務(wù)特長并沒有被其他教師充分挖掘。通過構(gòu)建研究型討論氣氛，教師們可以各抒己見，思想可以進(jìn)行充分交流，這就使得整個(gè)教研組內(nèi)部資源得到有效共享。與此同時(shí)，通過開展共享系列活動(dòng)，教師教學(xué)資源可以進(jìn)行延伸，有利于推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

1.3 有助于提高業(yè)務(wù)水平

通過實(shí)踐表明，教師要從入門到勝任工作大約需要3年時(shí)間，一個(gè)教師要獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新大致需要8年時(shí)間，從成熟教學(xué)到最佳教學(xué)狀態(tài)大約需要15年時(shí)間。對許多年輕體育教師來說，前3年發(fā)展至關(guān)重要。不可否認(rèn)，當(dāng)前教研隊(duì)伍中，對青年教師成長所給予的時(shí)間相對較少，這使得青年教師發(fā)展相對滯后。針對這種情況，通過在整個(gè)教研組創(chuàng)建研究型學(xué)習(xí)氛圍，可以為青年教師搭建良好學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過集體備課等方式加強(qiáng)青年教師基本功和訓(xùn)練水平，可以做到以老帶新，使年輕教師學(xué)習(xí)老教師經(jīng)驗(yàn)，以便幫助年輕教師更好成長。

1.4 有助于進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)

對許多體育教師來說，他們不善于動(dòng)筆寫作，在教學(xué)思想、教學(xué)理念和知識(shí)充實(shí)等方面的改變、更新不及時(shí)，這就使得體育教師在理論方面存在一定缺陷。通過構(gòu)建研究型教研團(tuán)隊(duì)氛圍，可以帶領(lǐng)體育教師教研團(tuán)隊(duì)發(fā)揮自身優(yōu)勢，確保整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)具有較高學(xué)術(shù)水平。

1.5 有助于進(jìn)行行動(dòng)研究

通過在體育教研組中構(gòu)建研究氛圍，可以使先進(jìn)教育思想及教學(xué)內(nèi)容在全體體育老師中進(jìn)行宣傳，可以改變教師觀念，強(qiáng)化教師教育教學(xué)能力，有利于體育教師對先進(jìn)教學(xué)理念的領(lǐng)悟和反思，有利于體育教師轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，以便使體育教研組更加具有活力。

2 創(chuàng)設(shè)教研組研究氛圍的設(shè)想建議

2.1 降低門檻，做到有的放矢

對許多體育教師來說，他們對理論研究并不感興趣，因此在進(jìn)行教研團(tuán)隊(duì)討論時(shí)，應(yīng)讓每一名體育教師能夠進(jìn)入到團(tuán)隊(duì)之中，讓他們認(rèn)識(shí)到共同討論研究的重要性，以便在體育教師中形成研究氛圍。（1）教研組組長應(yīng)引導(dǎo)廣大體育教師去發(fā)現(xiàn)在工作中存在的問題，并將所有問題記錄在案，以便在日后討論中一起進(jìn)行研究?？梢栽谵k公室專門放置一個(gè)筆記本，及時(shí)記錄教師課后感想，可以有不成熟見解，也可以有評語，只要是想說的都可以寫下來。對廣大教師來說，不應(yīng)要求每名教師每一天都必須有感悟，教師可以在大家一起討論時(shí)產(chǎn)生想法，也可以在與多人進(jìn)行交流時(shí)進(jìn)行討論，然后形成結(jié)論記錄，讓大家一起進(jìn)行討論。教研組組長應(yīng)充分整理好各個(gè)教師發(fā)言內(nèi)容，對內(nèi)容相同的可以形成經(jīng)驗(yàn)，通過這種方式可以使全體體育教師形成研究氛圍。（2）教研組可以定期開展讀書活動(dòng)。在進(jìn)行讀書時(shí)，可以采用交流式閱讀方式進(jìn)行。交流式閱讀方式通常是有幾名老師同時(shí)對一本書進(jìn)行閱讀，然后利用閑暇時(shí)間進(jìn)行交流，分享感悟。通過交流式閱讀方式，可以引領(lǐng)周邊教師共同參與到閱讀之中，這種思想交流往往可以給大家?guī)砀形?，讓大家始終處在一個(gè)研討狀態(tài)，可以不斷督促大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便在日后進(jìn)行更好地交流。當(dāng)然，這種讀書時(shí)間并不要求固定，可以在課余、在下班之后進(jìn)行閱讀。

2.2 通過橫向和縱向?qū)Ρ?，加?qiáng)課堂服務(wù)

廣大體育教師已經(jīng)可以在研討會(huì)上表達(dá)自己的看法了，這時(shí)就應(yīng)讓廣大教師向縱深進(jìn)行發(fā)展，向提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)發(fā)展，讓研究為課堂教學(xué)服務(wù)，應(yīng)在每個(gè)月定期抽出一天進(jìn)行研討。例如，進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，每個(gè)體育教師都有自己的授課經(jīng)驗(yàn)，在一天完成所有授課時(shí)趁熱打鐵進(jìn)行教學(xué)研究，分析在教學(xué)中出現(xiàn)的不足，集中所有人智慧對不足進(jìn)行彌補(bǔ)，想出更好的方法進(jìn)行教學(xué)，使體育教研組所有教師都能有所收獲。每周還可以進(jìn)行橫向同課異構(gòu)，要實(shí)施這一課程必須獲得校領(lǐng)導(dǎo)支持。在每學(xué)期開學(xué)之時(shí)應(yīng)進(jìn)行合理排課，可以安排3～4名體育教師擔(dān)任某一體育課務(wù)同時(shí)兼任某一年級平行課。在每周，針對體育課教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行集體備課，集體備課之后進(jìn)行集體研討，然后再集體確定最后上課內(nèi)容。在進(jìn)行研討時(shí)，可以由一個(gè)教師對所研討內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也可以由不同教師對所研討內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)。比較不同的體育教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同體育教學(xué)效果，大家進(jìn)行共同討論，從而得出更加合理的教學(xué)方案。除此之外，還可以在每學(xué)期構(gòu)建串串式授課。串串式授課要求抽取1d時(shí)間，全體體育教師提前備課，每位體育教師教授某一單元1次，按照教學(xué)次序依次上完。而后，所有體育教師必須進(jìn)行研討，思考分析教材中出現(xiàn)問題，探討教學(xué)組織方法。通過這種形式的研討可以使廣大體育教師掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以更好地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

2.3 持久發(fā)展，多點(diǎn)開花

為了更好地推動(dòng)研究向深層次發(fā)展，教研組可以在不同領(lǐng)域創(chuàng)建不同研究體系，以研究為切入點(diǎn)帶動(dòng)所有體育教師向深層次發(fā)展。（1）教研組可以組建優(yōu)秀教師領(lǐng)銜式教研模式。在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中，有一些教師工作經(jīng)驗(yàn)非常豐富，教學(xué)資歷也非常長，具有較高教學(xué)威望。因此，這種模式應(yīng)由這些教師帶領(lǐng)，可以根據(jù)他們自身成長經(jīng)驗(yàn)制定有利于體育教師發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容，供廣大體育教師使用。還可以與每一名體育教師一起研究，創(chuàng)建屬于體育教師發(fā)展的個(gè)性化內(nèi)容。除此之外，教研組還可以與課題進(jìn)行相結(jié)合，由牽頭教師申請課題，以課題為引領(lǐng)帶領(lǐng)廣大體育教師進(jìn)一步進(jìn)行研究。（2）對校本教材進(jìn)行挖掘。校本教材不僅是學(xué)校招牌，更是學(xué)校體育教學(xué)的一個(gè)重要突破點(diǎn)。由于學(xué)生體能各異，對教材在不同年級可以呈現(xiàn)完全不同的內(nèi)容，有些問題可以由同年級教師進(jìn)行研討，有些可以全盤進(jìn)行修改，這些需要所有教師共同參與其中。最后，還可以進(jìn)行區(qū)域式教研。一個(gè)學(xué)校教師力量是有限的，為了不斷擴(kuò)大教研范圍，教研組可以采用就近原則，以本校為起點(diǎn)，與周邊學(xué)校、地市教師為參與者，充分發(fā)揮輻射作用。教研組可以定期召開聯(lián)席會(huì)議，針對不同學(xué)校要求制定不同研討會(huì)，做好群策群力工作，發(fā)揮廣大教師智慧。

3 結(jié) 語

善用其“短”， 發(fā)揮其“長”，認(rèn)識(shí)教研組的每個(gè)教師，巧妙地利用短處，讓缺點(diǎn)發(fā)揮積極的效用；發(fā)現(xiàn)每個(gè)閃光點(diǎn)，力爭在工作中讓他們處在最佳狀態(tài)并發(fā)揮最佳水平，創(chuàng)設(shè)教研組研究氛圍，提高教研組教師隊(duì)伍整體水平。