李霽

摘 要：在全球時尚產業(yè)變革、設計教育方法多元化的現今，國內服裝設計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一的服裝立體造型課程，正面臨著教學方法與課堂管理上的一系列調整與改革。結合學生立體造型課程的教學現狀，從人體型與非人體型的角度，對教學方法與內容進行比較研究，針對培養(yǎng)目標與教學效果，提出課程改革的研究方法與實施方案。

關鍵詞：服裝立體造型;人體;創(chuàng)意思維;實驗

服裝立體造型課程是我國高校服裝設計專業(yè)的專業(yè)核心課程。從人才培養(yǎng)方案的角度來看，該課程常設置在第五、第六學期，處于學生將設計作品轉化為服裝實物的關鍵階段，處于結構知識和工藝知識的過渡階段。該課程是服裝與設計本科專業(yè)學生知識結構和能力結構的重要組成部分，它以立體構成與立體裁剪以及平面幾何制圖原理為理論基礎，旨在培養(yǎng)學生的立體設計實現思維。

1 課程教學現狀

多年來，服裝立體造型課程屬于實驗類課程，旨在使學生在實驗過程中充分體驗到設計活動的創(chuàng)造性，輕松掌握服裝造型的基本原理和技巧。該課程的常規(guī)教學方式是從建立服裝與人體關系的認知角度出發(fā)，認識服裝立體造型手法及不同類型服裝的造型方法;培養(yǎng)學生能運用立體造型的手法，表達并還原服裝設計構思的能力，進一步完善服裝結構與人體制版的系統知識。

近年來，隨著各種藝術流派與服裝設計的融合與派生，服裝造型設計不再拘泥于人體基本形態(tài)，許多強調面料肌理、幾何體的服裝造型作品受到院校師生及大眾消費者的喜愛。因此，一部分服裝立體造型課堂開始嘗試采用這種創(chuàng)意實驗的方式，代替人體型知識點導入到課堂中，并取得了一些可喜的效果。下面就這兩種教學方法及教學效果進行比較分析。

2 教學方法對比分析

2.1 基于人體型的立裁教學方法

基于人體型的教學方法，在理論方面介紹了服裝與人的關系，服裝對于人的心理、生理上的影響。在實驗方面，從人體解剖學的角度，對人體進行了解與測量，掌握關鍵尺寸的測量要點。以號型為基礎，標準體為載體，以原型為范例，演示操作。

其中，松量設計是研究人體型服裝的切入口。無論男裝還是女裝，依據松量大小可以將服裝分為貼體型、較貼體型、較寬松型、寬松型。也可以參考松量大小，從款式的角度將服裝分為內衣、泳衣、T恤、襯衫、外套、風衣等。在服裝立體造型的過程中也涉及很多款式變化，因此有必要針對松量進行訓練操作。

2.2 非人體型教學方法

非人體型教學方法，是指不考慮人體型的教學方法。比較典型的教學方法有，基于基礎幾何形的造型方法，即利用簡單的幾何布片進行創(chuàng)意實驗。圓形、三角形、長方形、正方形、多邊形等是學生常見的平面幾何圖形，可以將這些代表性的平面放到人臺上進行實驗。國內已經有一部分知名教師和工作室在做類似的設計，國際上也有三宅一生、川久保玲等著名設計師在品牌服裝中引入幾何元素或平面折紙的方法。它們均可作為導課案例，啟發(fā)學生的思維。

該教學方法的具體操作：學生在課堂上基于圓形布片的練習，學生在沒有課程基礎的前提下，不考慮省位、分割線等操作，在布面面積的限定下能夠充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出數量多的新廓形?？己朔绞?，學生自由創(chuàng)作超過20種風格，選擇優(yōu)秀的風格，通過班級作品互評，互相探討學習，認識自己的不足，激發(fā)學習的興趣，以便后續(xù)課程有針對性地深入。

2.3 對比分析小結

基于人體型的教學方法側重于教師講授和演示，因此對教師備課資料、課堂表現有著嚴格的要求。從課堂上角色的重要性來看，教師為主，學生為輔;教師發(fā)揮主動作用，學生被動接收。教師輔導答疑以1∶N的形式較多，學生在課堂上的時間分配為學長于練。學生提出的問題較為普遍，課程的節(jié)奏把控較為嚴格和固定。

相比之下，非人體型教學方法則側重于調動學生的主動性，以實驗為主，講授為輔。從課堂角色來看，學生為主，教師為輔。學生主動創(chuàng)造，教師答疑解惑。教師與學生以一對一的形式進行輔導。在時間分配上練多于學，符合實驗課程的性質，課堂的氛圍比較放松。

3 教學效果對比分析

3.1 基于人體型教學效果

結合原型變化實驗作業(yè)為例，這種教學方法的優(yōu)點是對人體的理解較為深刻，比較容易對原型和平面結構知識產生串聯，它有利于企業(yè)成衣的紙樣設計和生產管理。缺點是學生的課程作業(yè)相似度較高，造型上缺乏創(chuàng)造性。對比學生的造型作業(yè)可以看出款式比較符合人體，學生的手法以省位的轉移、布片的分割為主，少量的廓形。作業(yè)形式相似，并不能很好地體現學生豐富的創(chuàng)意。

3.2 非人體型教學效果

結合簡單幾何形造型實驗，以圓形布片的實驗為例，學生在沒有課程基礎的前提下，不考慮省位、分割線等操作，在布面面積的限定下能夠充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出數量多的新廓形。該方法的優(yōu)點在于操作手法簡單，獲得的造型效果多樣;缺點在于課堂氣氛較為輕松，教師課堂節(jié)奏與輔導的難度有所增加。

從基本幾何形出發(fā)的立體造型教學法實施過程中，挑選了一名學生的作業(yè)進行分析。在課程進行的前期，學生的實驗作品廓形比較統一，體現的造型手法比較拘謹。經過一段時間的嘗試，在教師引導下脫離了“原型”觀念的限定，學生對服裝造型的分類也不局限于教科書，而是盡可能多地獲得新的廓形。實驗過程進行設計拍照記錄。學生對比自己所有作品的共性，對比全班學生造型照片的共性，越來越清楚自己要什么以及自己的風格偏好與不足。

4 結語

通過服裝立體造型課程的不同教學方法與課堂效果對比，我們發(fā)現如下三點：第一，同一門課程，同一個知識點，通過不同的編排方式、不同的案例和引導，能產生不同的教學效果;第二，人體知識固然重要，但就服裝立體造型課程來看，簡單的幾何布片的訓練更能激發(fā)學生的主觀能動性;第三，以幾何和人臺為載體的教學方法讓學生剝離原型思維，有助于學生擺脫平面思維和造型技術的局限性，從而拓展創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1] 曹雪.立體裁剪中“直接造型”與“間接造型”的對比分析[J].明日風尚，2017.

[2] 李娜.服裝造型創(chuàng)意思維——平面幾何到立體空間的服裝造型方法[D].魯迅美術學院，2014.