柳 智

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習。它是指有指導地進行小組教學,使所有學生的學習效果最佳化。合作學習強調(diào)同學之間在學習過程中的合作,學生不僅可以從教師那里獲取知識,還可以從同伴身上獲取知識。常用的五種基本方法是:

一、學生小組成績分工法

在學生小組成績分工法中,學生被分成4人學習小組,要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性,教學程序是先由教師授課,然后學生在他們各自的小組中進行學習,使所有的學生掌握所教內(nèi)容,最后所有的學生就所學內(nèi)容參加個人測驗。此時,不允許他們互相幫助,學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的平均分相比,根據(jù)學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來記分,然后將小組成員的分數(shù)相加構(gòu)成小組分數(shù),達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。

二、小組游戲競賽法

這是約翰斯·霍普金斯大學所設(shè)計的合作學習方法中最早的一種,它運用了與學生小組成績分工法一樣的教師講授和小組活動,不同的是它以每周一次的競賽代替了測驗。在競賽中,學生同來自其他小組的成員進行競爭,以便為他們自己的小組贏得分數(shù)。學生在三人組成的“競賽桌”旁邊進行競賽,競爭對手是過去在學業(yè)成績方面有相似記錄的學生。這種方法有一個“不斷調(diào)整”的程序,它依據(jù)每次競賽中學生的成績對學生競賽桌的安排每周進行一次調(diào)整,使競爭趨于公平。

三、切塊拼接法

這一方法,首先將學生安排在由6個人構(gòu)成的小組中,學習事先就已經(jīng)分割成片段的學習材料,然后將各個小組中學習同一內(nèi)容的學生組成專家組,在一起共同討論他們所要學習的那部分內(nèi)容,直至掌握。接著學生分別返回各自的小組,把自己所學的內(nèi)容輪流教給他們的組員。切塊拼接法的優(yōu)點表現(xiàn)在:每個學生除了自己已掌握的那部分內(nèi)容外,還可以通過認真傾聽小組成員的講解獲取更多的知識,因而他們具有彼此支持的動機并表現(xiàn)出對彼此作業(yè)的興趣。

斯萊文形成了它的修正型——小組切塊拼接法。在這種方法中,與小組游戲競賽法和小組成績分工法一樣,學生在5人或6人的小組中進行學習,代之以分配給每個學生一部分學習材料。但每個學生都要就某個部分學到精熟成為專家。學習同一部分內(nèi)容的學生匯集在“專家組”中展開討論,然后回到自己的小組中將其所學的教給他們的小組成員。然后各自參加測驗,用小組成績分工法的記分方法來計算小組得分,達到預定標準的小組獲得認可。

四、共學式學習法

這是約翰兄弟研究開發(fā)的一種合作學習方法,要求學生在4人或5人的異質(zhì)小組中學習指定的作業(yè)單。小組共交一份作業(yè),依小組的成績接受表揚和獎勵。共學式強調(diào)學生共同學習前的小組組建活動和對小組內(nèi)部成員活動情況的定期討論。

五、小組調(diào)查法

小組調(diào)查是以色列特拉維夫大學的莎倫夫婦創(chuàng)設(shè)的,是一種普通課堂教學組織計劃。學生在小組中運用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計展開學習活動。這一方法中,學習小組一般2~6人組成,在從整個班級都學習的單元中選一個子課題之后,各個小組再將子課題分割成個人的任務,落實到每個學生身上,并開展必需的活動以準備小組報告。最后,每個小組做介紹或展覽,以向全班同學交流他們的發(fā)現(xiàn)。

作者單位:吉林省通化縣快大茂鎮(zhèn)東寶中學語文組