周冶 英啟琛

摘 要：藝術設計工作室制度以提高學生素質(zhì)為中心，作為課堂教學的有益補充，豐富了第二課堂的學習內(nèi)容，培養(yǎng)了學生“學賽培創(chuàng)”的能力。深化工作室的育人效果，需要從教育理念、平臺機制、教育模式等方面著手，從教學內(nèi)容、學校改革、國家政策等方面深化工作室協(xié)同育人的效果。

關鍵詞：藝術設計;工作室;協(xié)同育人

工作室制源于德國包豪斯設計學院的“作坊”教學模式，以“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念和教學而出名。藝術設計工作室汲取其理論與實踐并重的教育理念，充當?shù)谝徽n堂的有利助手，致力于藝術、手工藝與社會需求相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有較高藝術修養(yǎng)、較強實踐能力的應用型人才。

1 藝術設計工作室的內(nèi)涵與特點

“工作室制”的育人模式就是以學生為本，以能力提升為向?qū)?，以工作室為依托，以兩個導師、兩個基地為引導，集理論學習與實踐操練為一體，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才培養(yǎng)模式。藝術設計工作室具有以下幾個特點：

第一，在教學工作中，將“工作室制”育人模式與“大類培養(yǎng)”教學模式有機結(jié)合，充當?shù)谝徽n堂的有益補充，倒逼課堂教學方式和放學方法的變革。實踐證明，“工作室制”的培育建設對學校深化教學改革進程具有重要助推作用。一方面，藝術設計工作室為深化人才培養(yǎng)模式改革、強化實踐育人拓展了空間，引入了各種與教學相結(jié)合的教學活動或競賽活動，是一種注重實踐教學的教學模式。另一方面，工作室對引進企業(yè)進駐學校，實現(xiàn)深度校企合作，產(chǎn)教融合具有推動作用。學生可以得到兩種風格老師的熏陶，在完成各種課題或項目的過程中，潛移默化地吸收和領悟設計知識的真諦以及教師多年積累的專業(yè)經(jīng)驗。

第二，在第二課堂中，通過參與藝術設計工作室，學生既鍛煉了動手能力和學習能力，又提高了人際交往的能力。藝術設計工作室定位以學生的發(fā)展為中心，尤其是專業(yè)技能水平的提高，旨在拓寬和豐富學生的第二課堂。在工作室的第二課堂教學和實踐中，學生在教師指導下自主組建團隊、自主創(chuàng)作，成員間分工協(xié)作，在經(jīng)過系統(tǒng)訓練之后，普遍具備較好的團隊合作意識與動手能力，專業(yè)技能水平進一步提高，社會責任感進一步增強。同時，工作室發(fā)揮“雙創(chuàng)新引擎”的作用，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及和升級，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為趨勢，并受到國家重視，藝術設計工作室作為教學改革和人才培養(yǎng)的一個典范，為學生強化創(chuàng)業(yè)意識、儲備創(chuàng)業(yè)知識、錘煉創(chuàng)業(yè)技能提供了難得的機遇。許多工作室在“挑戰(zhàn)杯”系列賽事、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級各類競賽均有所收獲，逐步形成了由教師、企業(yè)專家協(xié)同指導，以高年級學生帶動低年級學生為主的工作室協(xié)同育人平臺。

第三，在學校層面，工作室制是學校深化教學改革，適應產(chǎn)教融合、新工科學校的轉(zhuǎn)型升級的有益探索。在《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中強調(diào)“加強校企協(xié)同，合作育人，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，構(gòu)建校企合作長效機制”將會成為高校轉(zhuǎn)型升級的一個趨勢。通過“校企合作、新工科的工學結(jié)合”，糾正傳統(tǒng)課堂教育在人才培養(yǎng)方面的系統(tǒng)性偏差，縮小社會需求與促進大學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展之間的距離，促進學生對工作地的適應與磨合，促進人才主體與需求主體的無縫連接，真正實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2 工作室協(xié)同育人的路徑與選擇

工作室協(xié)同育人模式要始終堅持問題導向，以“干什么，學什么;缺什么，補什么;要什么，給什么”的原則指導學生，積極探索多元融合的協(xié)同育人新機制，通過“五個共同”的參與，實現(xiàn)協(xié)同育人在人才培養(yǎng)過程中的全覆蓋、全參與，即共同調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，共同制定人才培養(yǎng)方案（標準、課程體系、教學內(nèi)容等），共同實施培養(yǎng)過程（實習實訓基地），共同打造“雙師型”師資，共同促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。藝術設計工作室實現(xiàn)協(xié)同育人的目的，需要以開放的思想進行變革，不斷優(yōu)化工作室的格式，不斷塑造良好的育人環(huán)境，使工作室的發(fā)展有規(guī)劃、有專業(yè)、有企業(yè)、有激勵的支持，使學生在工作室中能出成果、出創(chuàng)新。

2.1 理念的更新：從理論教學到提升能力

藝術設計工作室突破了以往的單純理論教學模式，強調(diào)實踐教學的重要性。即以工作室為單位組織日常教學的補充和實踐，以具體項目實操為形式實施教學，以企業(yè)專家和專任教師為雙師管理教學和實踐。學生在工作室實現(xiàn)了“學（教學學習）、賽（參加競賽）、培（技能培養(yǎng)）、創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）”等能力的提升，滿足了“產(chǎn)教融合、校企合作、自我發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)要求。

第一，在學習上，藝術設計工作室促進課程理論教學與專業(yè)實踐能力的有機統(tǒng)一，它是對“校企合作、工學結(jié)合”理念的深入探索，它使所授課程與行業(yè)接軌，達到課程理論與實踐能力的和諧統(tǒng)一，為學生提供了有利的實踐條件，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，在參加競賽時，利用工作室的學習環(huán)境，組建各類興趣小組。各小組通過平時的學習和訓練，設計出與眾不同的作品，在參加競賽時，它又是設計作品的搖籃和基地。通過不斷的實踐，提高學生的動手能力，參與教師的科研項目，使學生進行深層次的學習、思考，進而開拓創(chuàng)新思路，鍛煉學生的綜合科研能力和獨立分析解決問題的實際能力。鼓勵學生積極參加各種競賽活動，如組織學生參加全國大學生挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。通過參與競賽將培訓、設計、實踐有機地融為一體，可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中碰到的問題進行針對性的學習實踐，為培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能強的應用型人才提供了最大可能。

第三，在培養(yǎng)上，藝術設計工作室主要通過培養(yǎng)學生自主意識、自學、獨立思考和科學研究等四個方面的能力，增強了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，也使學校的人才培養(yǎng)目標與社會需求相吻合。培養(yǎng)自主意識，引導學生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，進而實現(xiàn)自主學習，形成鉆研知識的習慣和意識，從而進一步激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，增強創(chuàng)新意識。培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)學生獨立自學的能力、善于學習新知識，改變重理論、輕操作的學習習慣，學會邊學邊做，邊干邊學，做到有目的地學習、有選擇地學習、獨立地學習以及自我調(diào)控。培養(yǎng)獨立思考能力，要勤于思考，善于觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，這也是創(chuàng)新思維的最本質(zhì)特征。培養(yǎng)科學研究方法，通過對生活的細致觀察，結(jié)合專業(yè)能力，獨立思考后利用提出問題、制訂方案、實施方案等一系列科學手段來提升實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.2 機制的轉(zhuǎn)換：從搭建平臺到建立機制

在師資隊伍上，一方面，學院要加大對專業(yè)帶頭人或骨干教師的培訓力度;另一方面，通過校企合作的形式，考察選拔一批技術精湛的企業(yè)專家，強力打造一支“敢接項目、會做項目、能完成項目”的雙師隊伍。

在課程改革上，通過藝術設計大類培養(yǎng)方案的優(yōu)化及分析，結(jié)合市場對藝術設計人才的現(xiàn)實需求，進一步明確藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

在政策支持上，學院適時出臺了《工作室管理辦法》，從工作室的設立、申報、實施、匯報等方面進行詳細規(guī)定，由相近專業(yè)、相關專業(yè)的教師構(gòu)成的雙師型向企業(yè)和學校教師構(gòu)成的雙師型轉(zhuǎn)變，明確了配套經(jīng)費支持的條件和力度。在考核細則上，從工作室創(chuàng)造的經(jīng)濟效益、技術創(chuàng)新成果、學生實訓受益面等方面進行績效評價，使工作室的三個功能相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，深化“引企入教”改革，支持引導企業(yè)深度參與教育教學改革，鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合學校設立工作室，這項關鍵舉措還帶動了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在工作室的考核中，學生參與有了機制和經(jīng)費保障，達到預期成果便可獲得創(chuàng)新學分;教師指導增強了工作室的實力，其辛勤付出在個人績效考評中得以體現(xiàn)，使得師生參與的動力十足。

2.3 模式的轉(zhuǎn)變：從“教學模式”走向“人才培養(yǎng)模式”

從教師層面看，教師要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變及提升三個能力。三個轉(zhuǎn)變即身份的轉(zhuǎn)變、教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、課堂角色的轉(zhuǎn)變。教師的轉(zhuǎn)變主要是對工作室的參與由被動到主動，由“要我做”到“我要做”，由點到普及，以點帶面，全面推動教師工作室的開展。課堂教學只是教學的一個部分，由純理論教學到實踐教學模式的轉(zhuǎn)變，加強實踐教學環(huán)節(jié)。提升師資力量，激發(fā)了教師的項目研發(fā)潛能，提高了教師工作的積極性和主動性，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。三種能力即教學能力、科研能力和社會服務能力。組建教學團隊，相互彌補各自課程的不足，校內(nèi)校外聯(lián)合教學，加強理論與實踐能力的培養(yǎng)，組織教師在寒暑假或業(yè)余時間到一流企業(yè)頂崗、掛職，進行交流學習，加強理念的深度合作。

從學校層面看，社會的需求有利于藝術設計產(chǎn)品的市場化和產(chǎn)品化，深化專業(yè)與社會的吻合度，倒逼學校教學不斷改革，適應發(fā)展要求。學校通過深化校企合作，加強產(chǎn)教融合，將進一步在人才培養(yǎng)方案改革、課程體系創(chuàng)新、實踐育人革新、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升等方面加大改革建設的力度，加快形成育人合力，協(xié)調(diào)育人新機制，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

從國家層面看，國家在協(xié)同育人的機制建立及政策把控上給予很大的重視。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出“推進產(chǎn)學研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化”;2012年，教育部發(fā)布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》;2013年，黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”;2014年，國務院發(fā)布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對地方應用型本科院校提出了“產(chǎn)教融合、特色辦學”的基本原則;2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》強調(diào)地方應用型本科高校要“轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來”;教育部部長陳寶生2017年談到：“要始終堅持協(xié)同育人，推進學校教育、社會教育、家庭教育有機融合，深化校企合作、產(chǎn)教融合，努力把社會資源轉(zhuǎn)化為育人資源……”國家的大力支持賦予了高校更多深化教學改革的機會，給予了校企合作更多的政策和資金支持，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供了良好氛圍，給產(chǎn)教融合背景下協(xié)同育人創(chuàng)造了契機，推進產(chǎn)學合作協(xié)同育人，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，共同推進產(chǎn)學合作協(xié)同育人機制創(chuàng)新。

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