李岐 錢芳兵

摘要：講授法雖是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在新課程背景下語(yǔ)文課堂中仍被廣泛應(yīng)用。其實(shí)語(yǔ)文課應(yīng)該在學(xué)生需要時(shí)講授，在學(xué)生疑惑時(shí)講授，語(yǔ)文教師要少講而不是不講，要精講而不是濫講。所以作為語(yǔ)文教師，如何利用講授技巧，利用自身語(yǔ)言技能適時(shí)適量的講授即使教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是教學(xué)智慧的顯現(xiàn)。本文重點(diǎn)論述新課程背景下語(yǔ)文教師講授語(yǔ)言的技巧。

關(guān)鍵詞：新課程;講授語(yǔ)言;技巧

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）24-0240-01

筆者通過對(duì)于一些教學(xué)案例的分析，認(rèn)為有效講授的條件之一便是教師講授語(yǔ)言的技巧及能力，具體要求如下：

一、講授語(yǔ)言要生動(dòng)親切、披文入情

有效的課堂講授離不開生動(dòng)親切的語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家、哈佛醫(yī)學(xué)院兒童心理學(xué)家布魯克斯的研究表明：教師的語(yǔ)言對(duì)兒童的學(xué)習(xí)極富意義。教師的語(yǔ)言如果單調(diào)呆板，兒童不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)親切的語(yǔ)言能很好的拉近教師和學(xué)生的距離。生動(dòng)親切的語(yǔ)言首先讓學(xué)生在心理上接受你這個(gè)老師，教師再披文入情，將情感滲透在語(yǔ)言中，“情鑄意”強(qiáng)烈的情感能夠促進(jìn)意識(shí)活動(dòng)節(jié)奏加快，容量增大，使活動(dòng)有深度、有境界。聲情并茂的語(yǔ)言，以情激情，學(xué)生在不知不覺中納入到興趣的軌道中。

如于漪講《晉祠》結(jié)尾的時(shí)候，是這樣引出最后一句話：“有人說(shuō)：‘看景不如聽景，因?yàn)槟憧吹木笆亲匀坏脑危牼笆窃谧x人家的描寫，可以享受到藝術(shù)加工的佳妙。我們現(xiàn)在讀《晉祠》所認(rèn)識(shí)的優(yōu)美風(fēng)景和悠久的歷史文物這些對(duì)象外，還領(lǐng)略到了作者進(jìn)行的藝術(shù)加工、藝術(shù)渲染、藝術(shù)美，這就美上加美。所以，晉祠不愧為我國(guó)錦繡山河中一顆璀璨—一璀璨的珍珠?！蹦鞘裁唇小拌病?？然后引導(dǎo)學(xué)生重新游覽了一遍晉祠美。其實(shí)，生動(dòng)親切的語(yǔ)言來(lái)自教師正確的學(xué)生觀，教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)求取。

當(dāng)然生動(dòng)親切的語(yǔ)言還表現(xiàn)在語(yǔ)氣、體態(tài)語(yǔ)言上。像親切的微笑，包含鼓勵(lì)和期望的目光，將拉近和學(xué)生的心靈距離。就如課堂上我們站在學(xué)生中間，及時(shí)和每一位同學(xué)進(jìn)行目光交流和語(yǔ)言交流，使得每一位學(xué)生參與到教學(xué)中去。因此，借用自己的體態(tài)語(yǔ)言和親切自然的語(yǔ)氣來(lái)傳遞強(qiáng)有力的師愛和知識(shí)信息，兩者相得益彰，顯示出無(wú)窮的生命力，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”。

二、講授語(yǔ)言要節(jié)奏鮮明、自然和諧

文似看山不喜平，起伏曲折，就會(huì)使讀者興趣濃厚，步入勝境，領(lǐng)略無(wú)線風(fēng)光。課堂講授亦是如此，要有起有伏，有鮮明的節(jié)奏才能引人入勝。如果課堂上老師一個(gè)調(diào)調(diào)講解課文，整個(gè)過程如流水一般平淡無(wú)奇，即使文本解讀的再好，學(xué)生也會(huì)昏昏欲睡，成為了他們催眠曲。因此，課堂上教學(xué)語(yǔ)言陰陽(yáng)頓挫、高低起伏的節(jié)奏，加上調(diào)控得當(dāng)?shù)囊袅?，柔和自然的音質(zhì)，時(shí)而舒緩徐曼，時(shí)而高亢激憤，時(shí)而停頓間歇，時(shí)而一瀉千里的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，給學(xué)生一種美的感受和思考空間。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的有意注意不可能長(zhǎng)時(shí)間集中，人的大腦需要緊張松弛的調(diào)節(jié)，才能有效率。所以于漪在講《晉祠》的時(shí)候，講到需要學(xué)生注意的詞語(yǔ)的時(shí)候，加重語(yǔ)調(diào)，例如講到：“山上一掛|細(xì)泉|垂下，就在下面|立著|一個(gè)漢白玉的石雕小和尚，光光的腦門兒，笑瞇瞇的眼神，雙手齊肩，托著|一個(gè)石碗接水?！?/p>

對(duì)于那些動(dòng)詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，尤其是“掛”字，引起學(xué)生的注意，從而引發(fā)他們對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)的思考，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)同類詞語(yǔ)的思考。真正做到觸類旁通、舉一反三，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正屬于學(xué)生，用教學(xué)語(yǔ)言凸顯教師主導(dǎo)作用的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

三、講授語(yǔ)言純凈嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性

講授語(yǔ)言一定要純凈，簡(jiǎn)潔凝練，不要冗雜。做到語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，就需要做到揭示課文要旨關(guān)鍵詞準(zhǔn)確精煉，詮釋概念語(yǔ)句通俗易懂，剖析課文的語(yǔ)句富有邏輯性。講授語(yǔ)言忌蕪雜、拖泥帶水，猶如良莠并生，把表達(dá)的思想淹沒在雜草中，大大降低了表達(dá)的效果。

例如課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的老師的口頭禪“這個(gè)、那個(gè)、嗯、對(duì)嗎、啊”等或者不斷的重復(fù)，不斷噦嗦，害怕學(xué)生聽不懂，這只會(huì)引起學(xué)生的反感情緒。還體現(xiàn)在：課堂上教師抓不住主次、詳略之分，胡子眉毛一把抓，學(xué)生不知道重難點(diǎn)在那里。他們是純凈嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇髷场?/p>

因此于漪在講《晉祠》的時(shí)候，課文中涉及寫“水”有四個(gè)特點(diǎn)，但她略去水的“清、靜”不講，把語(yǔ)言集中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于“多、柔”上，語(yǔ)言簡(jiǎn)而明，詳而不枝不蔓，這樣錯(cuò)落有致、疏密得當(dāng)，勢(shì)必增加教學(xué)的效果。同時(shí)學(xué)生也可以從教師的語(yǔ)言中學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的使用，主動(dòng)積累詞語(yǔ)，愛上祖國(guó)的語(yǔ)言文字，進(jìn)而愛上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。