張媛

摘 要：如何有效地做好小學(xué)和初中英語教學(xué)的銜接，既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又提高教師自身水平，是初一教學(xué)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。本文從學(xué)生方面、教師方面、教材方面分析初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因并探討了采取的六個(gè)措施：調(diào)整心態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)；由淺入深，循序漸進(jìn)；前引后連，過渡前進(jìn)；培養(yǎng)能力，突飛猛進(jìn)；學(xué)法指導(dǎo)，科學(xué)引進(jìn)；激發(fā)興趣，樹立自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)初中英語；教學(xué)銜接

一、原因淺析

1.學(xué)生方面

由于小學(xué)生受學(xué)生年齡特征的限制，小學(xué)英語教學(xué)在能力方面要求較低。這就決定了小學(xué)英語試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的、正確學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入初中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識以機(jī)械記憶為主。而初中生的知識梯度很大，加之中考選拔性的增強(qiáng)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會很理想。

2.教師方面

初一由于一下子增加了許多學(xué)科，使得學(xué)生無所適從，往往時(shí)間緊，任務(wù)重。教師大多是剛教了初三下來，未處理好小學(xué)與初中的銜接就開快車，抓進(jìn)度，或者故意出高難度的題給學(xué)生一個(gè)下馬威。這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性，必然會給初中英語教學(xué)帶來不同程度的困難。

3.教材方面

小學(xué)的英語教材和現(xiàn)行的初中外研社版教材在語法和編排體例上存在著不銜接，甚至鴻溝。例如：名詞的復(fù)數(shù)形式是小學(xué)英語的重要語法項(xiàng)目，但是入初中后才發(fā)覺他們并未學(xué)習(xí)過變化規(guī)則，只是死記硬背了一些詞的復(fù)數(shù)形式，一旦到了初中如果直接當(dāng)成舊知識加以應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞，學(xué)生很快就會“一頭霧水”，敗下陣來，把懷著一顆充滿憧憬和希望的心而學(xué)習(xí)英語的初一新生，一下子摧殘得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措。部分同學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。

二、措施淺談

1.調(diào)整心態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)

初一新生魚龍混雜，有些英語基礎(chǔ)還不錯(cuò)，而有些卻從未學(xué)過英語，更有甚者，小學(xué)英語從未有過及格的記錄。因此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從頭抓起，學(xué)生接受能力差更需要老師耐心細(xì)致的工作。新教材教法靈活，要求老師在備課時(shí)要以人為本，鉆研教材的同時(shí)，既要被學(xué)生考慮學(xué)生的接受能力，又要備教法，吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在前一階段的教學(xué)中，我們以備課組為單位，開展課題研究，取得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。但我覺得其中最為受益的就是：集體備課，取長補(bǔ)短，資源共享，互助互利。

2.由淺入深，循序漸進(jìn)

根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，開學(xué)伊始，教學(xué)工作不要急于求成，教師要有意識的放慢課時(shí)，設(shè)小臺階，多做鋪墊，解決難點(diǎn)時(shí)要?jiǎng)幽X筋鉆研教法，由淺入深，循序漸進(jìn)。比如學(xué)習(xí)字母知識比較簡單，可以將音標(biāo)知識進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，并且結(jié)合學(xué)過的單詞。

3.前引后連，過渡前進(jìn)

由小學(xué)升入初中，對于學(xué)生來講實(shí)際上是上了一個(gè)新臺階，教師有必要扶一扶，拉一拉。應(yīng)針對入學(xué)新生，注意適時(shí)調(diào)整教法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學(xué)中前引后連，可以從學(xué)生學(xué)過的知識內(nèi)容引出新知識。

4.培養(yǎng)能力，突飛猛進(jìn)

“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學(xué)內(nèi)容，只能說明有一定基礎(chǔ)，往往不能靈活運(yùn)用。作為初中英語教師，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持學(xué)生小學(xué)階段已經(jīng)養(yǎng)成的行之有效的方法外，多讀、多寫、多說、多聽、多問，才能提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)語言能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精度、略讀、分角色讀等等，兼而有之。

多寫。寫的方式多樣化，如日記、筆記、縮寫文、作文等。同時(shí)要注意，作文不僅是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改作文的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多說。提倡鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，大膽講，學(xué)校英語角為學(xué)生提供說的舞臺，每個(gè)人都可以來此展現(xiàn)自己的才華，提高自己的能力。

多聽。不光聽教師講，聽教師泛讀，聽課文朗誦錄音，也要聽廣播，聽別人談話。還可以看電視中的教學(xué)片。

多問。教師要絞進(jìn)腦汁鼓勵(lì)學(xué)生大膽問，在教室中設(shè)置question box，在辦公室設(shè)置message book，及時(shí)了解學(xué)生反饋，解答疑難，實(shí)現(xiàn)“學(xué)非一日之功，要力爭一日之效”的目標(biāo)。

5.學(xué)法指導(dǎo)，科學(xué)引進(jìn)

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是說學(xué)習(xí)時(shí)采用一套科學(xué)高效的方式或途徑，要拋棄那種單純依靠延長學(xué)習(xí)時(shí)間，即采用“笨鳥先飛”的勤奮但低效率的做法。概括一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，我們尤其要讓初一的新生，在學(xué)習(xí)上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。

“三先三后”是：先預(yù)習(xí)后聽課；先復(fù)習(xí)后做作業(yè)；先獨(dú)立思考后請教別人。

“三戒三倡”是：一戒把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦役，提倡對知識和智慧的追求；二戒過多地、單純地死記硬背，提倡以掌握事物本質(zhì)規(guī)律的理解記憶為主；三戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。正處于小學(xué)、初中過渡期的初一學(xué)生，更應(yīng)重視并學(xué)習(xí)別人用實(shí)踐換來的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，博采眾長。一方面使自己少走彎路，盡量縮短過渡期，盡早步入初中學(xué)習(xí)的軌道；另一方面，在別人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)代社會知識急劇擴(kuò)增的新特點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)際，積極摸索并迅速走出一條高效率的成功之路。

“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是初一新生的普遍現(xiàn)象。教師要指導(dǎo)學(xué)生作筆記，督促學(xué)生整理錯(cuò)題本，教會學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，耐心細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)法，并給學(xué)生提供學(xué)法交流的機(jī)會。

6.激發(fā)興趣，樹立自信

小學(xué)初中學(xué)習(xí)能否順利過渡，還有一個(gè)十分值得重視的問題，那就是學(xué)生是否對自己的學(xué)習(xí)充滿自信。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在外語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該為學(xué)生多提供語言素材，并使他們有使用語言的機(jī)會，在某些時(shí)候大可不必“有錯(cuò)必糾”。量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)和前提。只有讓學(xué)生有了想說話的沖動(dòng)和愿望，只有使學(xué)生“想說”“敢說”了，他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能被充分的調(diào)動(dòng)起來。才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。只有讓學(xué)生們自始至終以飽滿的熱情和充滿自信的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)，這樣“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通” 才能學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)

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[3]梁亞平.《Task-based Projects——研究性活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代2001.15

（作者單位：山西省臨汾市隰縣黃土鎮(zhèn)中心學(xué)校）