龐濟寶 周伯強 于志涵

摘 要：智能制造的發(fā)展對自動化專業(yè)從業(yè)人員從技術(shù)技能上提出了新的要求，本文探索高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、校企雙主體育人”的人才培養(yǎng)模式，實時掌握智能化生產(chǎn)的技術(shù)內(nèi)容與技能要求，重構(gòu)課程體系，建設(shè)滿足學(xué)生技能培養(yǎng)的真實實踐環(huán)境，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才服務(wù)，保障人才培養(yǎng)不落伍，不脫節(jié)，為《中國制造2025》的實施提供更多的人才保障。

關(guān)鍵詞：智能制造；自動化課程；體系構(gòu)建

目前我國高校自動化教學(xué)體系中的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容還難以培養(yǎng)出能夠駕馭智能制造的優(yōu)秀自動化技術(shù)人才，現(xiàn)有的課程體系中融合和集成的技術(shù)還不能解決復(fù)雜控制系統(tǒng)的問題，教學(xué)內(nèi)容的綜合性和延伸性也有待提高。從滿足未來工程界和企業(yè)界對自動化人才的要求出發(fā)，探索合理的自動化專業(yè)課程體系，使人才培養(yǎng)目標(biāo)具有新工業(yè)發(fā)展的前瞻性、適應(yīng)性是有重要意義的。

一、新時期智能制造對自動化專業(yè)的影響

在智能裝備制造、智能化生產(chǎn)線方面，應(yīng)用其中的關(guān)鍵性技術(shù)如電力電子技術(shù)、檢測技術(shù)、通信技術(shù)、自動控制技術(shù)等多種技術(shù)作用下，具有鮮明的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的特點。同時，在新時期發(fā)展階段，工業(yè)控制以及自動化產(chǎn)品會被提出更高的要求，自動化技術(shù)也會有全新的發(fā)展變化，智能儀表、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等都在不斷地應(yīng)用到自動化技術(shù)領(lǐng)域中，自動控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)的變化。在此基礎(chǔ)上，以PC為基點的嵌入式系統(tǒng)、嵌入式技術(shù)不斷被應(yīng)用到智能制造方面，數(shù)字化平臺作用下，出現(xiàn)一系列多樣化的“數(shù)字制造產(chǎn)品”，數(shù)字化硬件、工業(yè)軟件等不斷被應(yīng)用其中。在這一背景下，站在長遠(yuǎn)的角度來看，智能制造對自動化專業(yè)有著不可忽視的關(guān)鍵性影響，要求自動化專業(yè)人才必須要具備多方面的理論知識，而不僅僅是專業(yè)學(xué)科知識，比如，機電一體化技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)、自動控制技術(shù)，而需要構(gòu)建綜合型知識結(jié)構(gòu)體系。就自動化發(fā)展趨勢來說，會朝著多個方向發(fā)展，比如，含計算機、通信網(wǎng)絡(luò)等大系統(tǒng)、人機系統(tǒng)方向，“跨專業(yè)”方向，也就是說，在素質(zhì)教育背景下，高校必須以社會對自動化專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，科學(xué)重構(gòu)智能制造基礎(chǔ)上的自動化課程體系，注重理論與實踐教學(xué)的有機融合，多角度提高自動化專業(yè)學(xué)生綜合實踐技能，畢業(yè)后能夠順利走上相關(guān)工作崗位或者再深造學(xué)習(xí)，有效填補“工業(yè)4.0”時代急需的大量自動化人才空缺，是我國自動化專業(yè)進一步向前發(fā)展的有效途徑之一。

二、面向智能制造的自動化課程體系重構(gòu)有效途徑

1.自動化專業(yè)涉及到的理論知識與技術(shù)

在新形勢下，隨著自動化行業(yè)不斷發(fā)展，我國工業(yè)以及信息化部門立足我國基本國情，制定了相關(guān)規(guī)定，即《智能制造裝備產(chǎn)業(yè)“十二五”發(fā)展線路圖》，其中明確了和自動化專業(yè)緊密相連的一系列重要技術(shù)，其體現(xiàn)在不同方面，比如新型傳感技術(shù)、先進控制技術(shù)、系統(tǒng)協(xié)同技術(shù)、故障診斷技術(shù)，各具特點，不斷被應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。同時，智能測控裝置以及部件方面已有了全新的變化，比如，智能儀表、工業(yè)機器人。此外，站在學(xué)科交叉以及專業(yè)融合的角度來說，基于智能制造的自動化專業(yè)所涉及的理論知識以及技術(shù)被體現(xiàn)在不同方面，比如：運動控制、無線通信；圖像采集、網(wǎng)絡(luò)控制；數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)集成。在智能制造方面，自動化關(guān)鍵性技術(shù)應(yīng)用具有多樣化的特點。高校要準(zhǔn)確把握智能制造在自動化核心技術(shù)方面的具體情況，比如在海量多源數(shù)據(jù)方面，物理、信息二者有機作用，產(chǎn)生多樣化的信息數(shù)據(jù)，在安全性要求方面，安全隱患問題和信息、物理全過程緊密相連，攻防關(guān)系復(fù)雜化。

2.高校自動化專業(yè)課程體系存在的問題

由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分高校所構(gòu)建的自動化專業(yè)課程體系不符合新時期自動化行業(yè)發(fā)展的客觀要求，沒有將其他學(xué)科相關(guān)知識巧妙融入其中，過分注重理論教學(xué)，沒有意識到實踐教學(xué)的重要性，不利于學(xué)生更好地將所學(xué)的理論知識巧妙應(yīng)用到實踐中。同時，部分高校所構(gòu)建的自動化專業(yè)課程體系沒有客觀體現(xiàn)《中國智能2025》對相關(guān)人才的新要求，無法有效指導(dǎo)教學(xué)實踐，不利于學(xué)生動態(tài)把握新時期自動化專業(yè)各方面的發(fā)展要求，不利于他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，優(yōu)化完善自身多方面技能，逐漸提高自身綜合素質(zhì)。同時，自動化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)也無法順利實現(xiàn)，違背了素質(zhì)教育提出的客觀要求。針對這種情況，高校必須站在客觀的角度，運用發(fā)展的眼光，多角度重新構(gòu)建自動化專業(yè)課程體系，使其建立在智能制造基礎(chǔ)上，有效指導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)。

3.基于智能制造的自動化課程體系重構(gòu)

（1）基于智能制造的自動化課程重構(gòu)總要求。在社會經(jīng)濟發(fā)展的浪潮中，我國智能制造技術(shù)進一步向前發(fā)展，所構(gòu)建的自動化專業(yè)課程體系要能客觀體現(xiàn)《中國智能2025》的關(guān)鍵性內(nèi)容，是一種建立在其基礎(chǔ)上的核心知識結(jié)構(gòu)體系，系統(tǒng)性、完整性等是其顯著特點。在自動化專業(yè)課堂教學(xué)中，高校需要全方位客觀分析學(xué)生的個性特征、興趣愛好、認(rèn)知水平等，準(zhǔn)確把握自動化課程內(nèi)容以及重點、難點等，重新構(gòu)建自動化課程體系，要具有鮮明的智能制造特點，要求教師將“工業(yè)4.0”最新知識、最新技術(shù)、最新方法等巧妙融合到自動化課程教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，構(gòu)建高校課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使其更好地學(xué)習(xí)自動化專業(yè)所涉及到的一系列理論知識以及技術(shù)，將其靈活應(yīng)用到實踐中，有效提高他們綜合實踐能力。（2）基于智能制造的自動化課程重構(gòu)具體路徑。在重構(gòu)自動化專業(yè)課程體系過程中，高校必須全方位準(zhǔn)確把握智能制造在自動化專業(yè)方面提出的

具體要求，尤其是自動化人才方面，比如，素質(zhì)、能力，調(diào)查、分析當(dāng)下智能制造技術(shù)方面具體變化情況，尤其是技術(shù)方面，準(zhǔn)確把握智能制造技術(shù)、自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方面采用具體的模式，促使智能制造、自動化專業(yè)培養(yǎng)二者間存在某種關(guān)聯(lián)性。

結(jié)語

智能制造的發(fā)展使自動化專業(yè)呈現(xiàn)多學(xué)科交叉和融合，在通信、現(xiàn)場總線、測量各方面都提出了更高的要求，未來知識的融合與集成將成為該專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路M1。

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（作者單位：遼寧科技學(xué)院）