徐微

項目教學是職業(yè)教育中應用比較廣泛的一種教學方法。本文從高職攝影課程出發(fā)，結合實踐對項目教學法的應用情況進行探究。攝影攝像專業(yè)的實踐性和應用性很強，需要學生具備良好的綜合素質和職業(yè)能力。但目前高職攝影專業(yè)課程更多采用以教師講授為主的教學方法，缺乏對學生職業(yè)能力的針對性培養(yǎng)，使得學生難以將“所學”轉化為“所用”，這不僅降低了學生對攝影專業(yè)的學習興趣，更影響未來的就業(yè)前景。因此，在課程改革的背景下引入項目教學，對于打破當前高職攝影教學中理論與實踐相脫離的情況，提高職業(yè)教學質量具有重要意義。

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目了解并把握整個過程和每個環(huán)節(jié)的基本要求。在項目教學中，最突出的實踐特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，對于攝影專業(yè)而言，項目實踐能夠實現對專業(yè)多重教學目標的兼顧，縮短學生的培訓周期，提高學校、教師對專業(yè)教學的控制力，進而推動理論與實踐相結合，為學生的未來就業(yè)做好準備。具體來看，項目教學法在高職攝影課程中的應用主要有以下步驟。

一、組建項目小組

在項目小組組建的過程中，教師首先應堅持自身的主導位置，對小組的設置進行整體控制，利用自愿或者管理劃分的方式完成分組；其次，對小組的成員結構做出要求，堅持“組間同質，組內異質”的原則，實現小組成員在能力、興趣等方面的合理搭配，緩解合作中的矛盾，確保項目探究中的團結合作；最后，注重責任劃分，團隊的建立需要科學的管理，在項目合作中教師應根據學生的客觀條件和小組之間的討論協(xié)商，對不同成員的職責進行劃分，確保項目合作中各司其職，體現個體在項目探究中的價值。

二、明確項目目標

在項目推進中，教師應針對攝影課程的某一主題，為學生提供討論的空間，進而確定自主探究項目，為下一階段的項目開展做好準備。項目主題的確定需要圍繞攝影專業(yè)的教學目標進行：從理論知識的學習角度講，學生需要在項目探究中學習并鞏固不同攝影主題的理論知識，如拍攝特點、攝影器材結構、不同拍攝技巧的效果等；從職業(yè)能力發(fā)展來看，學生需要通過項目推進，能夠用文字或者語言準確表達攝影理念，根據攝影素材進行專題制作；從情感態(tài)度培養(yǎng)來看，在項目主題的探究中形成對攝影專業(yè)發(fā)展趨勢的認識，并形成客觀、認真、耐心的學習態(tài)度，增進小組成員之間的交流，提高合作能力。

三、制定項目計劃

各項目小組在小組長的指揮下，明確自身職責范圍并根據項目發(fā)展主題，制定各自的探究方案，通過討論分析不斷完善，確保每個環(huán)節(jié)對整個項目實踐的支持。例如，在以“宣傳冊的欣賞與制作”為主題的項目探究中，各小組可以通過網絡平臺、專業(yè)攝影雜志等途徑收集自然風光、廣告和靜物等攝影素材。在項目討論中，成員各抒己見，對這些作品的拍攝角度、使用的器材、拍攝角度等進行分析，結合項目主題共同討論并確定宣傳冊題目，對于實踐的步驟和程序進行設計，確保項目探究能夠按計劃進行。

四、開展實踐探究

項目教學包含實踐探究環(huán)節(jié)。在攝影項目開展中，首先，教師應該指導學生根據項目題目，制定實踐探究計劃，對于即將拍攝的對象做好實地考察，并通過問卷調查、訪談、查閱資料等方式，對攝影主題內容進行不斷豐富；其次，根據信息資料，對實踐探索中的問題進行集中討論，提出問題、分析問題，并在合作中解決問題，及時修改主題實踐中的問題，給出最終的實踐方案。在實踐過程中，教師應該發(fā)揮輔助監(jiān)督作用，不僅要及時解決學生在實踐探究中的問題，還應該定期檢查項目開展進度，督促學生按時完成項目探究任務。

五、完成作品制作

根據實踐計劃，各小組到現場進行拍攝，并對拍攝作品進行后期制作。例如，根據攝影主題，小組應該通過討論對作品進行分組，并根據預期拍攝目標，制定攝影數量標準，確保作品能夠充分表達主題；對攝影過程進行記錄，利用照片、視頻、筆記等方式對器材的選擇、拍攝角度的設計、取景的原則、設計理念等進行表達，體現項目探究過程；根據拍攝記錄，修飾所用材料和設備的外觀，保證影像元素的顯示效果；利用Adobe Photoshop、Lightroom等圖片軟件完成作品的后期處理，合成素材、修飾瑕疵、剔除不必要信息，以凸顯作品的整體特色與風格。

六、匯報并評價成果

根據項目推進情況，教師應為各小組提供展示作品與交流評價的空間。在完成項目學習的主體任務后，教師首先要將各小組集合到班級中，要求小組長對項目主題進行闡述；然后，利用多媒體設備，進行作品展示，詳細介紹項目探究的細節(jié)，其中不僅包括作品本身，還應包括成員的心得體會；最后進行作品評價，教師、小組、學生個體均應成為評價主體，確保評價過程客觀全面，使項目探究的成果能夠達到預期目標。

七、結語

從職業(yè)教育的實踐經驗出發(fā)，項目教學法的效果逐漸被認可。對于高職攝影專業(yè)而言，開展項目教學對于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。因此，高職攝影專業(yè)教師應積極開展理論分析，結合學校的實踐條件，為學生設計項目學習情境，為其自主學習與合作探究創(chuàng)造機會，從而逐漸改變攝影專業(yè)理論教學與實踐探究相脫節(jié)的局面，為學生的未來就業(yè)做好準備。

（內蒙古商貿職業(yè)學院）

基金項目：本文系內蒙古商貿職業(yè)學院校級課題“基于互聯網的項目教學法在攝影課程中的應用研究”（項目編號：NSZY1517（Q））的階段性研究成果之一。