江蘇

受應(yīng)試教育思想的影響，在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)常常以應(yīng)對(duì)考試為目的，以“考試大綱”為教學(xué)設(shè)計(jì)的唯一依據(jù)，學(xué)習(xí)方法單一，對(duì)知識(shí)點(diǎn)往往從頭講到尾；教學(xué)內(nèi)容上也多以“考試大綱”規(guī)定的“考點(diǎn)”為主，為了考試而考試；學(xué)習(xí)過(guò)程往往是對(duì)“考點(diǎn)”知識(shí)進(jìn)行記憶并機(jī)械的應(yīng)用；高三復(fù)習(xí)階段，如何通過(guò)歷史復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)又不只是簡(jiǎn)單地重復(fù)，筆者認(rèn)為采用“點(diǎn)、線、面”復(fù)習(xí)思維模式是不錯(cuò)的選擇。

一、“點(diǎn)、線、面” 復(fù)習(xí)思維模式中“點(diǎn)”“線”“面”的內(nèi)涵

所謂的“點(diǎn)”，即對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容要把握清楚。知識(shí)是能力的載體，基礎(chǔ)知識(shí)是根本，離開了基礎(chǔ)，能力就成了“無(wú)源之水”，丟掉基礎(chǔ)，就會(huì)丟掉高考?；A(chǔ)知識(shí)包括基本概念、基本原理。在緊張的高三復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，要減輕學(xué)生備考的負(fù)擔(dān)，就需要教師先研究課標(biāo)的要求，充分利用好課程資源，博取眾家之長(zhǎng)。可以把知識(shí)點(diǎn)編成問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐題過(guò)關(guān)；也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度提問(wèn)，使學(xué)生深入理解，吃透概念。

所謂的“線”，即對(duì)基本知識(shí)的掌握要系統(tǒng)化。不僅要掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。既要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，把握知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要幫助學(xué)生對(duì)線索和脈絡(luò)進(jìn)行梳理，形成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

所謂的“面”，即要從總體上把握知識(shí)，歸納、概括階段特征，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，形成正確的歷史觀與世界觀。

二、構(gòu)建“點(diǎn)、線、面” 復(fù)習(xí)思維模式的實(shí)踐嘗試

1.考點(diǎn)梳理: 著力于點(diǎn)

抓“點(diǎn)”是指抓考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。抓考點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)；抓重點(diǎn)，做到復(fù)習(xí)可以有的放矢；抓難點(diǎn)，才能獲得加分點(diǎn)。

（1）抓考點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

類似于知識(shí)傳授，又高于知識(shí)傳授，教師可以利用問(wèn)題式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

在復(fù)習(xí)人教版必修二第22課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》時(shí)，針對(duì)戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成的背景；戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成的過(guò)程；戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成的影響；從戰(zhàn)后資本主義體系的形成和演變，可以得出怎樣的認(rèn)識(shí)？本課的難點(diǎn)在于在這一系列發(fā)展演變的歷史進(jìn)程背后，其隱藏的主導(dǎo)力量和演變規(guī)律是什么。通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)編成問(wèn)題，由淺入深，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，使學(xué)生深入理解、吃透概念；同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生能夠把握歷史發(fā)展的規(guī)律，形成正確的歷史觀與世界觀，而不是照本宣科。

（2）對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)可以進(jìn)行多角度提問(wèn)。

關(guān)于如何對(duì)馬歇爾計(jì)劃進(jìn)行理解，教師可以從背景、內(nèi)容、影響等角度進(jìn)行提問(wèn)。背景方面，教材強(qiáng)調(diào)馬歇爾計(jì)劃的目的是幫助西歐恢復(fù)經(jīng)濟(jì)。那么，美國(guó)真是慷慨援助嗎？美國(guó)當(dāng)時(shí)必須實(shí)施馬歇爾計(jì)劃嗎？?jī)?nèi)容方面，馬歇爾提出對(duì)歐洲的援助計(jì)劃，為什么同處歐洲的蘇聯(lián)及東歐國(guó)家沒(méi)有得到援助？蘇聯(lián)為什么反對(duì)馬歇爾計(jì)劃？影響方面，教材主要強(qiáng)調(diào)馬歇爾計(jì)劃的政治影響，那么它對(duì)歐洲、蘇聯(lián)、美國(guó)的經(jīng)濟(jì)影響有哪些？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，打破學(xué)生依賴教材，死記硬背的落后的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生多角度，多層面地思考知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.線索整合: 貫通于線，把握知識(shí)與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

馬克思主義哲學(xué)在講授聯(lián)系的時(shí)候，要求要注意一個(gè)事物和其他事物的聯(lián)系，要注意一個(gè)事物前后相繼的歷史聯(lián)系，要從整體上把握事物的聯(lián)系，這樣有助于指導(dǎo)教師更好地完善歷史復(fù)習(xí)課。教師在復(fù)習(xí)歷史的時(shí)候要把握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將這些知識(shí)在學(xué)生腦海中進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生打破教材體系，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)系統(tǒng)化和體系化。

（1）要注意一個(gè)事物前后相繼的歷史聯(lián)系。要求教師在歷史復(fù)習(xí)時(shí)，需要重新整合教材，創(chuàng)新專題設(shè)計(jì)，掌握知識(shí)的“前世今緣”，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度。筆者在復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化專題的時(shí)候,就將人教版必修二第二單元《資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展》和第八單元《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》進(jìn)行了整合。例如：

例1.經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程

第一階段：經(jīng)濟(jì)國(guó)際化

表1 世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展

第二階段：經(jīng)濟(jì)全球化

表2 市場(chǎng)機(jī)制的完善和確立

通過(guò)世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展以及市場(chǎng)機(jī)制的完善與確立的過(guò)程，可以拓展歷史的視界來(lái)探尋其內(nèi)部和深處的本質(zhì)，從而窺見世界經(jīng)濟(jì)在全球化發(fā)展進(jìn)程中從無(wú)序走向有序的過(guò)程。全球化發(fā)展的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，但是全球化的趨勢(shì)勢(shì)不可擋。

通過(guò)重新整合教材，創(chuàng)新專題設(shè)計(jì)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，可以打破教材結(jié)構(gòu)的界限，實(shí)現(xiàn)古今歷史貫通，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下概括、歸納、綜合分析問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生理解知識(shí)的深度。

（2）要注意一個(gè)事物和其他事物之間的聯(lián)系，強(qiáng)化中外關(guān)聯(lián)，關(guān)注橫向比較，拓展學(xué)生知識(shí)的寬度。在教學(xué)中可以進(jìn)行如下操作：

①以表格為基礎(chǔ)，通過(guò)比較，增加歷史知識(shí)的儲(chǔ)備并進(jìn)行整理，拓展學(xué)生思維。

②以主干知識(shí)、主題概念為依托，通過(guò)比較，構(gòu)建考點(diǎn)模塊。

③以熱點(diǎn)問(wèn)題為中心，通過(guò)比較，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

在復(fù)習(xí)古代中西方政治制度專題時(shí)，以表格為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)中西方政治制度的橫向比較，讓學(xué)生感受中西方不同政治發(fā)展路徑對(duì)各自命運(yùn)的影響，為今天的發(fā)展提供歷史借鑒。

表3 古代中西方環(huán)境差異對(duì)比表

續(xù)表

通過(guò)表格進(jìn)行橫向比較，可以直觀地感受到地理環(huán)境影響中西方的生產(chǎn)方式：大河文明有利于封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，海洋文明有利于奴隸制工商業(yè)的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了上層建筑。在古代中國(guó)，隨著封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成了專制主義中央集權(quán)制，而在古希臘則形成了古希臘的民主政治。國(guó)家的政治體制是與國(guó)情相適應(yīng)的，體現(xiàn)出文明的多樣性。

（3）要從整體上把握事物的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

在復(fù)習(xí)必修三第一單元《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》時(shí)，教師需要把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)框架可以構(gòu)建為 ：

表4

3.規(guī)律探究: 發(fā)展于面，歸納概括階段特征，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提升學(xué)生的價(jià)值觀

（1）通過(guò)整合教材，重構(gòu)知識(shí)體系，把握歷史的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的階段特征。

由新民主主義向社會(huì)主義過(guò)渡時(shí)期（1949 —1956年）的階段特征是把必修一現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)和外交、必修二第四單元《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》、必修三第六單元《20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果》和必修三第七單元《現(xiàn)代中國(guó)的科技、教育與文學(xué)藝術(shù)》中與之有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，明確分期，抓住這段時(shí)期的大事，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面概括其特征。

總特征：新中國(guó)成立，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民艱苦創(chuàng)業(yè)，克服重重困難，鞏固人民政權(quán)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)向社會(huì)主義的過(guò)渡。

① 政治 ：追殲國(guó)民黨殘余勢(shì)力、“抗美援朝”戰(zhàn)爭(zhēng)、土地改革、和平解放西藏，人民政權(quán)得到鞏固。誕生了我國(guó)第一部社會(huì)主義類型的憲法，建立三大民主政治制度。中國(guó)獨(dú)立自主的和平外交方針樹立了新中國(guó)外交新形象。

② 經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)發(fā)展，實(shí)行“一化三改”和第一個(gè)五年計(jì)劃，開始進(jìn)行工業(yè)化建設(shè)并奠定了社會(huì)主義工業(yè)化的初步基礎(chǔ)。1956年底，隨著三大改造的完成，社會(huì)主義制度基本確立。

③思想文化：毛澤東思想得到豐富和發(fā)展，“雙百”方針推動(dòng)科技文化“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”局面的出現(xiàn)，文學(xué)藝術(shù)界出現(xiàn)了一大批出色的作品。

（2）歷史教育的目的不是把學(xué)生打造成未來(lái)的史學(xué)家，而是透過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象的反思，使學(xué)生獲得一定的歷史思維方法，發(fā)展自我的思維能力，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，形成正確的歷史觀與世界觀。

以必修二第22課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》為例，從單元主題《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》來(lái)看，本課實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)全球化由戰(zhàn)前的無(wú)序狀態(tài)向體系化和制度化方向發(fā)展；從國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局的發(fā)展演變來(lái)看，本課確立了美國(guó)在資本主義世界體系的中心地位。在這一系列發(fā)展演變的歷史進(jìn)程背后，其隱藏的主導(dǎo)力量和演變規(guī)律是什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深度思考，認(rèn)識(shí)到實(shí)力主導(dǎo)規(guī)則的制定；規(guī)則讓經(jīng)濟(jì)有序發(fā)展；合作才能共贏。這樣的思考過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并在此基礎(chǔ)之上，逐步提升學(xué)生的歷史的學(xué)科認(rèn)知能力。在思考中教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思想得到升華。

以上過(guò)程不可能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以要對(duì)整個(gè)高三復(fù)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要把“點(diǎn)、線、面” 復(fù)習(xí)思維模式貫穿其中?？偟膩?lái)說(shuō)，“點(diǎn)、線、面” 復(fù)習(xí)思維模式的構(gòu)建，有利于提高高中歷史復(fù)習(xí)課的藝術(shù)性和實(shí)效性，符合新課程改革中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，值得借鑒。