孔偉芬

摘 要：本文通過文獻資料、邏輯分析等研究方法，對當前“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的教育資源現(xiàn)狀進行梳理，提出教育教學資源整合的時間和空間拓展范式。研究發(fā)現(xiàn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”下信息傳播的快速性和廣泛性，教育教學資源進行整合的優(yōu)勢條件已然形成。融合中尋求共性發(fā)展、跨時空立體化傳播、串珠型推廣路徑和差異化推廣模式能夠最大程度的形成教育教學資源在時空拓展過程中的價值最大化。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育教學資源；時空拓展

新的歷史時期內(nèi)，教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展速度在加快、規(guī)模在壯大，而與之相應的教育教學資源在形式上也變得多樣化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷完善和提高，互聯(lián)網(wǎng)平臺下教育教學資源得到進一步的融合，不同載體下資源的流動速度也在加快，這就為教育教學資源的跨時空傳播提供了便利的條件。

2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，這也為我國在借助互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)中的相關產(chǎn)業(yè)進行融合提供了更大的推動力，互聯(lián)網(wǎng)教育新業(yè)態(tài)也逐漸開始呈現(xiàn)在人們的面前。

一、傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過程中面臨的問題

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教育教學發(fā)展的新態(tài)勢開始形成，網(wǎng)絡教育工作重心的拐點開始出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學資源整合和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展得到了國家和相關部門的進一步重視和支持。傳統(tǒng)模式下的教育教學產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，空間情境下的“路徑依賴”約束了教育資源創(chuàng)新發(fā)展的空間，而時間范疇內(nèi)的“制度滯后”導致了教育教學資源優(yōu)化和整合變得相對混亂和無序。

（一）制度缺失和滯后下傳統(tǒng)教育教學資源整合的動力缺失和空間狹窄

教學資源作為我國教育事業(yè)推進、教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過程中的重要基礎，在以書本、授課等形式為載體的傳播過程中，主動創(chuàng)新、獨立發(fā)展的訴求雖然非常的強烈，但針對教育資源共享和傳播的相關制度較少，資源整合和發(fā)展的主動力不夠，教育資源自發(fā)性的改革空間被極大的壓縮。長期以來，我國教育教學的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過程中過于依賴政府以及相應制度，教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的制度缺失和路徑依靠不僅造成了資源的浪費，更導致了教育資源整合過程中無法實現(xiàn)共享和重組，所以，借助互聯(lián)網(wǎng)途徑和手段，形成教育教學資源整合的時空優(yōu)勢意義重大。

（二）長期以來對教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度匱乏和監(jiān)管過剩

目前，我國在教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，針對教育資源整合和項目有序發(fā)展的制度建立并不順暢，在管理方面的供給不足導致了教育資源在融合和整合的過程中存在著相應的“規(guī)制匱乏”。長時間之內(nèi)，教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展過程中，缺少最基本的操作細則。而在一些個別市場潛力巨大的教育項目中，經(jīng)營者為了更快的獲得商業(yè)利潤，往往會給教育資源的自主發(fā)展套上無形的枷鎖，。另外，由于教育的特殊性，政府行為在教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中也無處不在，導致了教育資源整個和發(fā)展過程中的自主權利被剝奪，發(fā)展空間被壓縮。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育教學資源的特色開拓

在教育資源整合和發(fā)展的過程中，資源之間的融合是教育體系下各要素不斷發(fā)展和壯大的關鍵所在。進入到互聯(lián)網(wǎng)時代，教育教學資源的特色開拓和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展必須要以“互聯(lián)網(wǎng)+”背后給教育項目資源所提供的時間和空間優(yōu)勢為切入點，在賦予資源更多生命力的同時，使教育產(chǎn)業(yè)化呈現(xiàn)出與時代相適應的新的拓展渠道和模式。

（一）政策引導，拓寬教育資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和快速融合的生存空間

國家對于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的高度重視，賦予了教育資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展更加廣闊的空間，也為教育教學資源借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)高度融合、最后實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的蓬勃發(fā)展掃清了障礙。

在實現(xiàn)教育資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和融合的過程中，應該突出“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心價值，應該以“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出作為引導教育資源在網(wǎng)絡空間范圍內(nèi)流動和交融的基礎條件，要以國家所提出的相應政策為主導，尋求不同教育教學資源之間的平衡和全面的發(fā)展。目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略大背景之下，制度政策的傾斜使得教育教學資源的自然流動在加快，區(qū)域空間內(nèi)的“核心資源點”得到重視和扶持，繼續(xù)加大資金注入和人力投入，必將形成多維度的“繁星”式的教育教學資源的整合和發(fā)展態(tài)勢。

在這個過程中，要借力互聯(lián)網(wǎng)下信息快速傳遞的優(yōu)勢，搭建“空間多元化”的政策傾斜態(tài)勢。特定的單個教育資源和多要素資源在既定情境下的選擇性調(diào)適是搭建要素融合和發(fā)展的多元化態(tài)勢的基本思路和理念，并且要以此為基礎形成教育教學資源整合和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主控方式。在項目資源融合的過程中，要探尋能夠突破“政策依賴”的新路徑，借助“政策傾斜”推動制度的變遷，實現(xiàn)教育教學資源整合和發(fā)展的空間廣闊性；在微觀層面，則是要將教育教學資源下的不同特色、不同要素的自身價值進行最大程度的展現(xiàn)。

（二）權利釋放，賦予社會辦學機構更多的自主權利

在推動教育資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的過程中，相關主管部門應該盡可能最大化的做到權利釋放。隨著時代的進步和發(fā)展，加之各個教育主體在整個相應教育教學資源的過程中的“獨立”訴求極為強烈。教育主管部門應該以“互聯(lián)網(wǎng)+”政策提出為契機，更好地去賦予社會上各個教育主體在推動教育事業(yè)和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過程中的自主權利。

在這個過程中，主管部門必須要給予相應的教育機構更多的權利，使社會上所認可的、價值比較大的一些教育資源能夠有更廣闊的傳播渠道。另外，可以建立相應的教育教學資源整合管理中心，提出相應的整合決策和方針，保證教育資源在整合過程中的規(guī)制恰當和監(jiān)管有效。

（三）形成互聯(lián)網(wǎng)傳播下的教育資源整合的受眾群體優(yōu)勢

網(wǎng)絡生活環(huán)境是當下人們最為真實的生活寫照，智能手機的普及，微信、微博交流工具的廣泛使用，也使得教育教學資源在整合過程中能夠擁有更多的受眾群體，這也為教育教學資源在人群中快速的傳播提供了廣泛的受眾基礎。

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于新的教育教學形式、新的教育教學資源的需求在增加，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)教育教學產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，必然會搭建起教育資源在“人群拓展”下的資源流動和整合的空間載體。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學資源的分類和梳理

（一）教育支持類資源

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教育支持類資源的出現(xiàn)更多的是借助手機APP、微信公眾號等形式而出現(xiàn)，教育支持類資源在內(nèi)容上更多的是借助題庫練習、筆記共享等方式而出現(xiàn)，主要適用于互聯(lián)網(wǎng)平臺下的教育教學。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育支持類的相關資料，能夠在平臺下更好地進行學習，可以和他人共享讀書筆記，交換學習心得。所以，教育支持類資源在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基本形式的推廣過程中，可以形成規(guī)?；慕逃С诸愘Y源的集團化發(fā)展，使用者可以在任何時間、任何地點進行移動化的學習和交流。

（二）個人自學類教育資源

在互聯(lián)網(wǎng)平臺之下，個人自學類的教學資源更多地是以培訓教育機構依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺所開設的相應課程為主要形式，在這樣的學習環(huán)境下，學習者可以根據(jù)自己的實際需求進入相對應的學習空間內(nèi)，在網(wǎng)絡平臺之下，更高的去學習自己感興趣和需要的知識。而且，隨著自媒體時代的來臨，學習者能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下實現(xiàn)和教師的互動和溝通，針對自己學習中的難點進行請教，更好地提高學習效果。

（三）研討學習類

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡平臺之下，類似于研討學習的相關APP等形式的出現(xiàn)也促使了網(wǎng)絡平臺下研討學習類教育資源的出現(xiàn)。在這樣的平臺之下，學習者往往通過相應的渠道來實現(xiàn)信息的共享、活動的共享，能夠在集體交流中去體會心得知識，學到新的東西。在這個過程中，研討學習類的教育資源更多是集中在一些專業(yè)化的知識點學習方面。

（四）邊學邊做類的教育資源

在互聯(lián)網(wǎng)平臺下，很多教育資源借助科技手段，實現(xiàn)了在平臺下的邊學邊做邊體驗的相應模式，這種類型的教育資源不僅能夠最大程度的去提高人們學習的積極性和興趣，而且也和當前的教育理念相結合，讓人們在項目教學和體驗式學習中去感受新的事物，學到心得知識。

（五）工作情景類的教育資源

工作情境類的教育資源在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下的出現(xiàn)，更多的是以工具類、平臺類以及網(wǎng)校類形式而存在，面向這一類教育資源的學習者在學習過程中的目的性更強，其主要目的就是為了能夠更好地去實現(xiàn)工作經(jīng)驗、專業(yè)技能等方面的能力提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學資源的整合

（一）各類教育資源在融合中尋求共性發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教育教學資源在網(wǎng)絡空間區(qū)域內(nèi)的流動和交融速度在加快，尤其是在自媒體平臺下信息、技術和資本的融合更加的立體化，作為國家發(fā)展、民族進步的必要元素，教育教學資源只有在融合中尋求共性發(fā)展，才能夠真正的讓教育者體會到教育背后的深層次價值。

推動各類教育資源的共性發(fā)展，就必須要以國家所賦予的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教育資源整個優(yōu)勢，以網(wǎng)絡傳播為主線，實現(xiàn)“全景”、“全域”和“全時空”的資源融合態(tài)勢。通過政府的政策支持和引導，形成權利釋放為基本動力，全體網(wǎng)民共享為根本宗旨的教育資源共享機制，真正的推動教育資源在網(wǎng)絡空間內(nèi)的全域布局、全景覆蓋、全局聯(lián)動、全民參與。

（二）跨媒介整合，形成教育教學資源的時空立體化傳播

在媒介話語權被無限擴大化的“自媒體”時代下，教育教學資源借助自媒體優(yōu)勢實現(xiàn)跨媒介整合的時空優(yōu)勢更加的明顯，教育教學資源依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)跨媒體整合，不僅僅是教育資源從內(nèi)容到形式的一個革新，更多的是受教育群體在接受教育方式上的一個全新的改變和革新，未來社會，教育教學資源以及其所衍生出來的不同的產(chǎn)業(yè)形式必將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為寄托，形成多媒體、多領域、多角度的時空立體化傳播，不同地域、不同形式、不同理念下的全域時空整合渠道將會變得更加流暢。

在這個過程中，立足微信、微博、手機APP等新媒體工具，實現(xiàn)教育資源的雙方傳播和反饋機制，保證人們在接受教育教學資源和相應知識的過程中能夠體驗到新時代教育知識的新形式和新特色；另外，要形成教育資源在傳播和整合過程中的文字、圖片、聲音、視頻等多角度、全方位的包裝和展示，力求真正的將教育資源自身的價值360°的展示給受教育群體。

（三）分層發(fā)展，搭建不同教育資源在網(wǎng)絡平臺下的串珠型推廣路徑

教育資源的融合和發(fā)展過程中，必然會因為資源的內(nèi)容、性質以及特征的不同而被分化為不同形式的傳播軌跡，在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對不同形式的教育資源進行整合的過程中，首先應該探索出一個能夠以核心教育資源為“點”，邊緣教育資源為“面”的“以點連線”和“由線成面”的多層次的發(fā)展和推廣路徑。

首先，要對目前的核心教育資源進行梳理，找出各自的核心點所在，從而借助互聯(lián)網(wǎng)的相應途徑和基本方式，搭建起“以點連線”平臺下的教育資源整合和推廣；另外，形成邊緣教育資源的“網(wǎng)狀”推廣路徑，使各個邊緣教育資源能夠形成優(yōu)勢互補，營造出資源發(fā)展的“共同體”觀念，使資源在發(fā)展過程中能夠做到優(yōu)勢互補和取長補短，最終形成一個優(yōu)化的教育資源網(wǎng)絡推廣系統(tǒng)。

（四）細化受眾群體，形成不同群體下的差異化推廣模式

隨著智能手機的逐漸普及，我國網(wǎng)民的數(shù)量仍然在逐步的增加，互聯(lián)網(wǎng)平臺下的受眾群體人數(shù)也在增加，如何根據(jù)群體的年齡、愛好、職業(yè)等特征來對整個受眾群體進行細化，并且根據(jù)不同的人群采取針對性的推廣模式，就成為推廣教育教學資源的一個關鍵所在。在這個過程中，首先要立足受眾群體的自身需求，并且要梳理不同群體在面向教育教學資源時實際需求的切合點，從而真正的實現(xiàn)推廣手段的融合發(fā)展。抓住老年群體對于再學習的渴望和需求，優(yōu)化老年群體的特色教育資源，形成特色推廣板塊，吸引更多的老年人能夠以網(wǎng)絡為平臺，以自媒體終端為途徑，更好地去學習相應的教育教學資源。

五、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育資源傳播的新形式和新手段已經(jīng)悄然形成。研究者應該在結合舊的模式與新的社會發(fā)展趨勢下研究出新的更好的教育傳播形式和手段。互聯(lián)網(wǎng)平臺在引導未來教育資源不斷豐富和完善、學習方法不斷優(yōu)化的過程中，必將發(fā)揮著重要的作用。

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