高騫

摘 要：近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展迅速，學(xué)生實(shí)踐越來越受到重視，大型競賽活動(dòng)也日益豐富，2017年6月2017首屆中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會(huì)在鄭州大學(xué)舉行，會(huì)上發(fā)布了《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書（2016）》，總結(jié)了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐歷程和成果，同時(shí)也指出了當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些問題，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是幾個(gè)老師或個(gè)別學(xué)生的事，而是校內(nèi)多部門協(xié)同、跨專業(yè)融合、社會(huì)多元主體參與的系統(tǒng)工程。小到一次作業(yè)、競賽，大到畢業(yè)的擇業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)意愿，都需要重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。”本文將基于昆明學(xué)院數(shù)學(xué)系當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及學(xué)生實(shí)際情況展開討論，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，力圖消除部分人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的誤解，并試圖對昆明學(xué)院數(shù)學(xué)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

一、什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最早由李克強(qiáng)總理在2014年9月達(dá)沃斯論壇上提出，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是“新”，即開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是能夠獲取利益，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在這一概念中，創(chuàng)新是本質(zhì)要求，創(chuàng)業(yè)最終目標(biāo)。

很多人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解存在誤區(qū)。有的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一小部分人的事，大多數(shù)人只要墨守成規(guī)、按部就班就行；有的認(rèn)為創(chuàng)新是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)，我們可以創(chuàng)新，但不能創(chuàng)業(yè)。要走出這些誤區(qū)，我們就要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和意義出發(fā)。首先，從國家層面出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之于國家乃發(fā)展之根本，一國若無創(chuàng)新則始終將牽制于人而難立于世界之林。橫覽全球，美國在經(jīng)濟(jì)最為蕭條的時(shí)候?yàn)楹稳阅芊€(wěn)居世界前例，就源于他們的創(chuàng)新精神，一國若無創(chuàng)新便終將被淘汰，縱觀歷史，我國創(chuàng)新較為突出的時(shí)期正是國力強(qiáng)盛的時(shí)期，在當(dāng)時(shí)世界亦屬強(qiáng)國之列，然至沒有創(chuàng)新的時(shí)期則反之。其次，就創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系而言，可以說創(chuàng)新是本質(zhì)要求、是手段，而創(chuàng)業(yè)是最終目標(biāo)，創(chuàng)新的成果最終要落到創(chuàng)業(yè)上來，才能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，取得實(shí)效。在這里，我們并不是鼓勵(lì)所有人都去創(chuàng)業(yè)，或者大學(xué)生都創(chuàng)業(yè)，或者一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，而提倡的是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新是一種常態(tài)，當(dāng)條件成熟時(shí)就能升華為創(chuàng)業(yè)。

很多人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解亦存在誤區(qū)。有的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦企業(yè)的教育；有的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是為競賽，或入駐孵化器或創(chuàng)辦一個(gè)公司；有的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是小眾教育，不需要大多數(shù)人參與。對此，我們要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值導(dǎo)向，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是僅為創(chuàng)新或?yàn)閯?chuàng)業(yè)，而應(yīng)當(dāng)是建立全面發(fā)展的人才觀和新型大學(xué)的辦學(xué)理念，換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而是發(fā)掘并提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、我們需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

筆者認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)層次。一是教學(xué)單位自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的更新。要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須從教學(xué)單位自身開始，必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，必須確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的內(nèi)容，并找到二者之間的結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，要避免出現(xiàn)功利主義的傾向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)當(dāng)是企業(yè)家速成的教育課程。二是對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這一層面與前一層面是緊密相連的，教學(xué)單位自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的更新做不好，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就做不好，反之，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做不好，學(xué)生難有成果，教學(xué)單位自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和師資隊(duì)伍建設(shè)也會(huì)鮮有突破。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程是載體，要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

三、數(shù)學(xué)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的較為全面，涵蓋知識、能力、結(jié)構(gòu)等能力提升的各方面，但仍存在一些需要提升和改進(jìn)的地方。一是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結(jié)合上不夠緊密，沒有形成以專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的局面，而不結(jié)合專業(yè)，就不可能有真正的創(chuàng)新，就不可能形成核心競爭力。二是教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的轉(zhuǎn)變上仍然不到位。很多專業(yè)課教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師的事，在進(jìn)行專業(yè)授課時(shí)鮮有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師對本專業(yè)的認(rèn)識又不夠深入，很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入專業(yè)知識，導(dǎo)致專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法找到契合點(diǎn)。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（含各類競賽和實(shí)戰(zhàn)）的結(jié)合不夠緊密，沒有形成以教促練的良好局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不大，同學(xué)們很難通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐得到提升。

四、數(shù)學(xué)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)構(gòu)想

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以分為三個(gè)層次：

第一層次是通識教育。此類課程覆蓋到全系所有學(xué)生，目的在于創(chuàng)智啟蒙、傳授知識、開拓視野。主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)、一般流程及其他相關(guān)理論，涵蓋企業(yè)的組織與管理、人力資源、市場營銷、金融財(cái)務(wù)、企業(yè)家精神等各方面的內(nèi)容，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、心理、法學(xué)、人際交往、公共關(guān)系等各門學(xué)科。

第二層次是專業(yè)教育及基礎(chǔ)實(shí)踐。此類課程亦覆蓋到全系所有學(xué)生，目的在于融入專業(yè)、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練體驗(yàn)。此類課程包括專業(yè)教育課和基礎(chǔ)實(shí)踐課，其中，專業(yè)教育課主要包括專業(yè)概論、專業(yè)能力提升等方面，以本系專任教師為主要師資，開設(shè)專業(yè)知識導(dǎo)論、數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)案例分析、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)理論、Hadoop平臺(tái)搭建技術(shù)、Spark 及HBase入門課程、JAVA基礎(chǔ)編程等必修課程，教學(xué)方法可以采用課堂講授法、練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的方式?；A(chǔ)實(shí)踐課是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無縫融合的關(guān)鍵，在學(xué)生初步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，并對專業(yè)有了一定了解的時(shí)候，通過參與基礎(chǔ)實(shí)踐課程，將學(xué)到的專業(yè)知識付諸實(shí)踐，通過實(shí)踐又反作用于專業(yè)知識，使專業(yè)知識得到進(jìn)一步提升并形成學(xué)術(shù)成果。

第三層次是個(gè)性化培養(yǎng)與成果孵化。此類課程僅針對部分有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)條件的同學(xué)開設(shè)，目的在于對接市場、孵化成果、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。此類課程可以依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師、院系專業(yè)教師、評聘專業(yè)人才等組建跨學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教師與學(xué)生“雙選”的方式組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，醞釀成熟項(xiàng)目參加各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，形成科技或?qū)W術(shù)成果，推薦優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加路演、推介會(huì)等活動(dòng)，對接企業(yè)和風(fēng)投。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書（2016）.

[2]參見中科院中國古代重要科技發(fā)明創(chuàng)造88項(xiàng).

[3]胡寶華，唐紹祥.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)探討——來自美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的啟示[J].中國高教研究，2010（7）：90-91.