潘鑄雄

摘 要：英語(yǔ)評(píng)判性閱讀能力缺乏的問(wèn)題是初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。本文以上海牛津版英語(yǔ)教材中的“More practice How to improve your memory ？”一課為例，對(duì)基于評(píng)判性閱讀技能培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；評(píng)判性閱讀技能

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，科學(xué)化、合理化的閱讀教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，基于批判性思維的閱讀訓(xùn)練的缺失，是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。對(duì)評(píng)判性閱讀技能在初中英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究，有助于學(xué)生閱讀層次的提升，也可以為學(xué)生的閱讀能力與思維能力的提升提供幫助。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)評(píng)判性閱讀能力缺乏的問(wèn)題是初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。評(píng)判性閱讀教學(xué)活動(dòng)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)之間的融合，可以為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新提供一定的幫助。根據(jù)一些學(xué)者的觀點(diǎn)，評(píng)判性閱讀反映著讀者對(duì)文本內(nèi)容的高層次理解，釋義與評(píng)價(jià)的技能是批判性閱讀的主要內(nèi)容[1]。在筆者看來(lái)，初中英語(yǔ)評(píng)判性閱讀教學(xué)具有著幫助學(xué)生了解文章言外之意的作用。分析過(guò)程與綜合、評(píng)價(jià)過(guò)程是英語(yǔ)評(píng)判性閱讀中不可缺少的內(nèi)容。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)生情況分析

教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)生情況分析是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)要素。以More practice How to improve your memory ？這一單元為例，該單元為上海牛津版英語(yǔ)教材中與文本閱讀問(wèn)題有關(guān)的閱讀拓展課。話題“memory”是這一單元的重要內(nèi)容。根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，教師需要在拓展情景，融入核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，“how to improve your memory”強(qiáng)化話題認(rèn)識(shí)。在閱讀拓展，教師需要通過(guò)組織學(xué)生閱讀相關(guān)文本的方式，幫助他們加深對(duì)對(duì)主題“memory”的認(rèn)識(shí)。在閱讀技巧方面，教師需要注重從閱讀技能強(qiáng)化向綜合能力的運(yùn)用過(guò)度，以讀促說(shuō)，鍛煉記憶。在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也需要為學(xué)生提供討論，思考，拓展思維的平臺(tái)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本科授課對(duì)象為初二學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，他們已經(jīng)積累了一定的閱讀量與詞匯量，如課文提到的scanning ， skimming， detail reading， word guessing 等單詞是學(xué)生了解的詞匯，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以根據(jù)上下文內(nèi)容，判斷Memorize ，have a balanced diet ，have a sharp memory等單詞的漢語(yǔ)意思。在初一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“if……”的條件狀語(yǔ)從句，因而在課堂教學(xué)階段，教師也可以通過(guò)組織課堂提問(wèn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)if 條件狀語(yǔ)從句的用法，并借助課堂教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)鞏固內(nèi)化。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過(guò)程分為課堂導(dǎo)入過(guò)程、課堂講解過(guò)程和課后評(píng)價(jià)過(guò)程等多個(gè)過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入過(guò)程是幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)情境的過(guò)程，也是激活學(xué)生評(píng)判性閱讀能力的過(guò)程。在More practice How to improve your memory ？這一單元的閱讀內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助主要借助Pre- task 導(dǎo)入部分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出于提升課堂教學(xué)效率的需要，教師也可以借助一些圖片記憶游戲?qū)肽繕?biāo)話題。

在評(píng)判性閱讀教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)以后，課堂講解環(huán)節(jié)會(huì)成為發(fā)展學(xué)生評(píng)判性閱讀環(huán)節(jié)的過(guò)程，在這一階段，教師通常會(huì)采用以下措施開(kāi)展課堂講解：第一，指導(dǎo)學(xué)生整體掃讀，找出關(guān)鍵詞，以便初步了解每段文本的中心。第二，在文本中心確定以后，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀閱讀文本第一段，并借助圖片，要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞important 當(dāng)場(chǎng)記憶文本內(nèi)容。第三，指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文本第二段、第三段到第五段，結(jié)合圖片和關(guān)鍵詞讓同學(xué)記憶文本重點(diǎn)，為圖片配對(duì)信息。文本內(nèi)容的記憶過(guò)程是幫助學(xué)生理解文本的過(guò)程，這一階段教師需要培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)注文本中關(guān)鍵信息及疑難信息的能力，在注重學(xué)生評(píng)判性閱讀中的評(píng)注能力的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，可以讓學(xué)生在獲取每段主旨大意的基礎(chǔ)上，把握文本脈絡(luò)，故而上述教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維水平的提升有著一定的促進(jìn)作用。除此以外，上述教學(xué)方法也可以發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生快讀閱讀能力提升的作用。在這階段，教師也會(huì)對(duì)本文中涉及到的重點(diǎn)句型“if……”進(jìn)行滲透，在時(shí)間允許的情況下，教師也會(huì)對(duì)unless的用法進(jìn)行講解。

二、課堂教學(xué)的結(jié)果與反思

（一）課堂教學(xué)結(jié)果

通過(guò)對(duì)上述教學(xué)方式的教學(xué)效果進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)判式閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透，已經(jīng)讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了師生活動(dòng)參與度高的特點(diǎn)。以學(xué)生為主體，由老師引導(dǎo)鼓勵(lì)開(kāi)展教學(xué)的方式可以讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀，小組討論等獲得自信，展現(xiàn)自我。但是根據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生潛力沒(méi)有完全挖掘。學(xué)生基礎(chǔ)參差，部分學(xué)生沒(méi)有得到很到的關(guān)注很兼顧，雖有參與，但是效果不大明顯。

（二）課堂教學(xué)結(jié)果的反思

根據(jù)More practice How to improve your memory ？一課的課堂教學(xué)過(guò)程，文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)效率的重要影響因素。為確定確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀。教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知和興趣之間存在著一定的聯(lián)系，形式多樣化的閱讀任務(wù)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的新鮮感。若“游戲式”教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，教師也需要注重課堂游戲活動(dòng)的創(chuàng)新[2]。

結(jié)語(yǔ)：評(píng)判性閱讀具有著提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的作用。在這一閱讀教學(xué)方式滲透至課堂教學(xué)以后，教師需要注重學(xué)生的認(rèn)知興趣及教學(xué)方式的創(chuàng)新等內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]李苓.基于評(píng)判性閱讀技能培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——以Go For It八上Unit 4 Period 4 Reading Whos Got Talent？為例[J].校園英語(yǔ)，2016（27）：146-147.

[2]丁曉蕾.對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中“游戲”式教學(xué)設(shè)計(jì)的反思——以7A Unit8 Fashion show一課為例[J].學(xué)苑教育，2016（05）：66-67.