胡秀蘭，陳彪彪

摘 要：為適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求，培養(yǎng)更多合格工匠型人才，筆者提出將無縫對接機制運用到高職工匠精神培育過程中，促成校培機制與企培機制的無縫對接、內(nèi)化機制與外化機制的無縫對接、自評機制與外評機制的無縫對接，以提高工匠精神培育的實效，落實高職院校立德樹人的根本任務。

關鍵詞：無縫對接；工匠精神；培育機制

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。這就為高職教育的人才培養(yǎng)目標指明了方向。近兩年來，隨著黨和國家對工匠精神的高度重視，各高職院校越來越認識到其在培育和傳承工匠精神方面承擔的責任，越來越重視對師生工匠精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教育、教學、校園文化、學校管理各個方面，形成了培育和傳承工匠精神的良好氛圍，也探索了一些培養(yǎng)路徑，取得一定成效，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：工匠精神培育的主渠道不突出、專業(yè)教學和實訓與工匠精神培育的融合度不夠、校園文化在營造工匠精神培育過程中缺乏抓手、培育工匠精神的機制還沒形成等等。為盡快適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為國家培養(yǎng)更多合格工匠型人才，筆者提出將無縫對接機制運用到高職工匠精神培育過程中，以提高高職院校培育工匠精神的實效。

一、工匠精神與無縫對接機制的意涵解讀

工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、追求完美、不斷創(chuàng)新的精神理念?！肮そ尘瘛笔紫仁且环N職業(yè)精神，同時又是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)習慣的體現(xiàn)，是職業(yè)人的職業(yè)價值追求，它實現(xiàn)了職業(yè)道德、職業(yè)技術、職業(yè)思維的有機統(tǒng)一。[1]

所謂無縫連接，本是一個技術概念，是指在充分掌握系統(tǒng)的底層協(xié)議和接口規(guī)范的基礎上，開發(fā)出與之完全兼容的產(chǎn)品。對無縫對接的釋義，語境不同，意涵也有所不同。對于高職院校培育工匠精神而言，引用的無縫對接機制，是指在工匠精神培育過程中，著眼于培育效果的實現(xiàn)，在主體擇選、方法選用和評估方式上采取銜接較為緊湊、可行、科學的機制，促成培育機制的科學化、體系化和規(guī)范化。

二、無縫對接機制在高職工匠精神培育過程中的運用

第一，在培育主體上，促成校培機制與企培機制的無縫對接。習近平總書記針對職業(yè)教育的發(fā)展，提出要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。高職院校培育工匠精神，校企合作、共同育人是不可缺少的機制，它融合了學生的校內(nèi)學習與企業(yè)實踐，實現(xiàn)學校與企業(yè)資源、信息、機遇的共享，為學生素質(zhì)教育提供新的平臺。借助學校和企業(yè)這兩個平臺和主體，詮釋和彰顯工匠精神的魅力和活力，真正將工匠精神植根于高職院校發(fā)展命脈，提升教育教學質(zhì)量，也才能有針對性地為社會培養(yǎng)工匠型人才。

培育和傳承工匠精神，首先高職院校要確立科學的人才培育目標，為社會培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者，要樹立工匠精神的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建以培養(yǎng)工匠精神為靈魂的工匠型人才的培養(yǎng)體系，將工匠精神納入人才培養(yǎng)方案和課程教學計劃，將工匠精神的培育貫穿于教育教學全過程，[2]以工匠精神為目標組織實施職業(yè)素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)習慣。但真正將工匠精神融入學生的生活和心靈并自覺踐行，還需校企之間進行本職的無縫連接，因為企業(yè)實習，關注的是學生所學專業(yè)知識和技術的活化應用，重視的是學生職業(yè)素質(zhì)的展現(xiàn)。校企合作，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引進校園，增強學生的職業(yè)生涯意識、質(zhì)量意識、拼搏意識、創(chuàng)新意識，通過企業(yè)工匠文化對學生進行專業(yè)的實踐示范和指導；而企業(yè)為學生提供實訓實習崗位，師傅帶徒弟，一方面向?qū)W生傳授所學專業(yè)相關的應用技術和職業(yè)技能，讓學生練就過硬的技藝本領，另一方面，工人師傅專注、敬業(yè)的工作態(tài)度會深深影響學生的職業(yè)思維和職業(yè)追求，使學生更直觀地認識、理解工匠精神，進而向往、崇敬工匠精神?？傊?，校企合作共育工匠精神，實現(xiàn)高職校培機制與企培機制的無縫對接，吸納企業(yè)能工巧匠和高技能人才，既能滿足學生學習專業(yè)知識、技能的需求，又能讓學生直接感受能工巧匠的精神風尚和價值追求，受到企業(yè)文化和企業(yè)環(huán)境的熏陶，獲得技術精練和精神提升的雙重收益，將工匠精神刻在學生心中，把創(chuàng)新意識融入學生血液之中。

第二，在培育過程上，促成內(nèi)化機制與外化機制的無縫對接。所謂內(nèi)化，是指在思想觀點上與他人的思想觀點相一致，自己所認同的新的思想和自己原有的觀點、信念結(jié)合在一起，構(gòu)成一個統(tǒng)一的態(tài)度體系。而外化，則是指受教育者將內(nèi)在的個體意識（新思想道德認識）轉(zhuǎn)化為外在的實踐行為的過程，是由內(nèi)（思想道德認識）向外（行為實踐）的發(fā)展過程。高職工匠精神的培育，其本質(zhì)在于將工匠精神內(nèi)化于心，其追求在于將工匠精神外化于行，實施內(nèi)化機制與外化機制的完美結(jié)合，才能真正達到教育的目的。

一方面，高職院校培育工匠精神，需要做好工匠精神的內(nèi)化機制建設工作，而內(nèi)化的精髓在于培養(yǎng)工匠思維和職業(yè)精神。工匠精神實質(zhì)是一種思維方式[3]，這種思維既要承續(xù)傳統(tǒng)社會的工匠思維，又要保持現(xiàn)代職業(yè)的思維；工匠精神體現(xiàn)的是勞動的價值與尊嚴，這既是傳統(tǒng)手工業(yè)社會也是現(xiàn)代工業(yè)社會的職業(yè)本質(zhì)；工匠精神既是一種精益求精的工作理念，也是一種執(zhí)著敬業(yè)、履行職責、無私奉獻、踏實工作的職業(yè)精神。對于職業(yè)人來講，只有履行了這些道德規(guī)范，才能鍛造出真正的工匠精神來。工匠精神作為一種高職人才培養(yǎng)目標的價值追求，要為全體社會成員所接受還需要一個過程，這個過程除了社會的宣傳引導外還需要制度的保障、文化的熏陶。為此，高職院校要建設以工匠精神為主題的校園文化體系，以工匠精神的職業(yè)道德、職業(yè)價值觀與職業(yè)信仰為主要內(nèi)容，通過生動活潑的符合學生認知特點的校園環(huán)境、文化氛圍來引導宣傳。通過對大國工匠的事跡及其道德觀、價值觀、工作觀等精神文化的宣傳與展現(xiàn)，在學校營造一個走進工匠、了解工匠、志成工匠的文化氛圍，從而達到潤物細無聲的文化育人效果。另一方面，高職院校培育工匠精神，需要做好工匠精神的外化機制建設工作，而外化的要義則在于踐行和磨練工匠習性和職業(yè)道德。工匠精神是以精神兩字來描述的，往往讓人望文生義成是一種道德觀。但是，工匠精神不只是德而且也是才，不只是一種職業(yè)精神而且也是一種職業(yè)習慣。職業(yè)習慣是由一整套高品質(zhì)高標準的技術制度鍛造而成的。高品質(zhì)高標準的職業(yè)技術是成其為工匠的基本前提，沒有對職業(yè)技術的精確把握、職業(yè)技能的嫻熟運用，何來高質(zhì)量高品質(zhì)的產(chǎn)品、何來持續(xù)的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力？李克強總理在2016年的政府工作報告中指出，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。在這里工匠精神不僅是指對產(chǎn)品精心打造、精工制作的理念和追求，而且是指卓越的富有創(chuàng)造性的技術與技能。因此，倡導工匠精神須先倡導工匠技術，培育工匠精神，實際上是要培育工匠技術。由工匠精神的學習者變?yōu)楣そ尘竦嫩`行者，真正實現(xiàn)工匠精神的外化。

第三，在結(jié)果評估上，促成自評機制與外評機制的無縫對接。評價機制是組織機構(gòu)的一種制度安排，旨在運用科學評價手段增強人和事物內(nèi)在的運行動力并調(diào)節(jié)各方面的制約關系，確保項目的科學決策，保證運行和管理目標的實現(xiàn)。培育工匠精神，作為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容、素質(zhì)教育的核心，其工作成效如何，需要外評機制和自評機制實現(xiàn)完美的對接。

外評機制（即第三方評估）和自評機制都十分直接地涉及到技能評估和素質(zhì)評估這兩個方面，從本質(zhì)上來講，工匠精神既是職業(yè)訴求也是產(chǎn)品訴求。[4]這種訴求既是職業(yè)技術技能的體現(xiàn)，也是職業(yè)理想和信仰價值的體現(xiàn)。工匠精神將職業(yè)的做人與做事、技術素質(zhì)與非技術素質(zhì)有機地統(tǒng)一起來。所以，企業(yè)需要具備工匠精神的勞動者，就必然要求職業(yè)教育培養(yǎng)具備工匠精神的工匠型人才。高職院校培育工匠精神的效果如何，既要做到自身心中有數(shù)，也有必要邀請第三方機構(gòu)來測評，從數(shù)據(jù)上來看質(zhì)量，通過各項指標來提升質(zhì)量。對于工匠精神的自評機制構(gòu)建，高職院校應充分認識到自評的目的和意義，通過建立一定的評估平臺，如網(wǎng)站、微信公眾號等，讓學生了解到工匠精神的重要性；應根據(jù)學校實況，制定科學合理的評估指標和評估標準，設立專門的工匠精神培育評估機構(gòu)，組織專班，定期或不定期地對學生進行內(nèi)部評估；應建立一支較為穩(wěn)定的專業(yè)化評估專家隊伍，定期或不定期進行全面或者隨機的檢查和督查工匠精神的培育情況。對于外評機制（第三方評估），則學?？梢栽O立專門預算，邀請校外專業(yè)測評機構(gòu)（如麥可思公司）對工匠精神培育效果進行客觀公正地測評，這樣將更加清晰地認清培育狀況、培育質(zhì)量，并且根據(jù)反饋信息進行及時診斷、跟進完善。可見，實現(xiàn)自評機制和外評機制的無縫對接，對高職工匠精神的培育有著重大的檢測和推動作用。

參考文獻：

[1]曹燕青.人民網(wǎng).學習十九大報告 傳承工匠精神[EB/OL].http：//sh.people.com.cn/n2/2017/1128/c372900-30972314.html，2017-11-28.

[2]湯艷，季愛琴.高等職業(yè)教育中工匠精神的培育[J].南通大學學報（社會科學版），2017，33（01）.

[3]亞力克·福奇.工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[4]陳圣來.如何才能實現(xiàn)工匠精神？[N].文匯報，2014-04-01.