段立，陳峰

摘 要：第二課堂教育是學生人才培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分，是第一課堂的有益補充與延伸， 目前對于第二課堂與第一課堂如何有效銜接，尤其是如何聚焦到學科專業(yè)的第二課堂建設(shè)研究內(nèi)容不多，本文從專業(yè)實踐、專業(yè)課題研究、專業(yè)競賽、產(chǎn)教融合四個路徑，研究如何依托學科專業(yè)構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學生第二課堂平臺。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；第二課堂；學科專業(yè)

21世紀的競爭歸根結(jié)底是對高素質(zhì)人才的競爭，而高素質(zhì)人才主要來源高校，高校大學生核心競爭力的培養(yǎng)成為新時代教育教學改革發(fā)展的必然要求，傳統(tǒng)的以“教師、教室、教材”為中心的教學體制已經(jīng)不能很好滿足學生自身發(fā)展的需求，而以“學生發(fā)展、學生學習、學習效果”為中心的教學理念，提出將第二課堂作為第一課堂的有益補充和延伸，積極銜接第一課堂，充分發(fā)揮第二課堂應(yīng)有的教育功能，將第二課堂做為學生人才培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分，充分利用第二課堂本身所具有的滲透性、自主性等特征，促進學生自由而全面的發(fā)展，同時進一步提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、第二課堂活動特點

1.活動形式多樣。第二課堂活動內(nèi)容由活動的組織者和參與者依據(jù)一定的目標，結(jié)合學生綜合素質(zhì)提升需要，依據(jù)學校既有資源和條件予以確定，只要符合有利于提升學生能力的活動內(nèi)容，都可以成為第二課堂項目，避免了第一課堂活動內(nèi)容單一，體現(xiàn)出豐富多彩的特點，可以極大地激發(fā)參與者的主動性和積極性，真正發(fā)揮學生的主體作用而強化學生的主體意識，從而促成學生主觀性與能動性的統(tǒng)一。

2.活動機制靈活。第二課堂活動對參與者的專業(yè)不做限定，第二課堂活動的參與者在興趣、特長等方面具有相對共性，一個具有相對共性的活動群體，可根據(jù)活動的需要靈活設(shè)置管理機構(gòu)和制訂管理措施，活動的方式也可根據(jù)內(nèi)容的表現(xiàn)形式而由參與者共同自主選擇，使學生的個性得到充分發(fā)展。

3.活動時空開放。第二課堂活動由于組織機制靈活，活動方式自主，打破了以班級、以院系為單位的束縛，活動可以在校內(nèi)也可以走出校園，活動結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式多樣，對參與者來說能夠充分利用課外時間參與活動，提高活動吸引力和參與面。

4.活動成效綜合。第二課堂活動本可以在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的科技、文化底蘊。這種素質(zhì)的提升對于學生的發(fā)展具有終身的影響，這種影響是潛移默化的，既有即時效益，也有潛在影響。即由第二課堂活動內(nèi)容的多樣性帶來了活動成效的綜合性，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、第二課堂活動育人模式現(xiàn)狀分析

第二課堂的育人模式研究從最開始學生課外活動層面的探究，逐步延伸到學生課外教育層面的探討。隨著第二課堂活動對提高大學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升學科專業(yè)應(yīng)用能力等課堂教學無法替代的獨特作用日益凸顯，國內(nèi)外學者對第二課堂教學給予越來越多的認可和重視，并從多角度對其進行研究。熊琳、李遠煦、潘玉駒等人在《“菜單”模式第二課堂思想政治教育的功效》一文里面提出要豐富“菜單式”第二課堂體系必須能夠圍繞著高校人才培養(yǎng)目標，從分析應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題入手，了解學生對高?！暗诙n堂”活動的訴求，從而合理設(shè)置高?！暗诙n堂”教育項目菜單；魏志淵、樓程富、毛一平在《髙校第二課堂活動設(shè)計與探索》一文中提出設(shè)計第二課堂活動時要遵循五大原則，分別是目標性原則、自主性原則、多維性原則、有序性原則和可行性原則；梁景清、陳輝、蒙裕興在《第二課堂教育的方法探析》中通過對廣東工業(yè)大學第二課堂狀況的調(diào)研，提出了改進第二課堂教育活動開展模式和方法，認為應(yīng)該增加對課余科研活動的投入，強化對學生社團的引導(dǎo)，加大針對科技學術(shù)和人文教育類活動的投入，充分加強社會實踐活動的開展；嚴毛新在《我國高校第二課堂活動的現(xiàn)狀及對策》當中用市場的理論分析了第二課堂活動內(nèi)容的供給如何滿足學生需求的關(guān)系；殷梅霞在《思想政治理論教育第二課堂的教學方法》一文中從教學設(shè)置、組織和管理、教學效果評估和信息反饋等方面論述思想政治理論課“第二課堂”教學的方式、方法。目前關(guān)于第二課堂項目育人模式的研究，歸結(jié)起來主要從三個方面探討相關(guān)問題：一是第二課堂項目的隊伍建設(shè)問題；二是從營造氣氛方面進行相關(guān)研究；三是多樣化的活動開展方式研究。

三、目前第二課堂活動育人模式存在問題分析

1.第二課堂活動缺少專業(yè)教師隊伍指導(dǎo)，活動整體層次難以提升。目前高校第二課堂活動雖然配備了指導(dǎo)老師，但由于各種條件限制，專業(yè)教師參與活動指導(dǎo)有限，導(dǎo)致第二課堂活動與第一課專業(yè)銜接不緊密，活動更多地體現(xiàn)為學生自發(fā)、自為的過程，活動的整體層次難以提升，通過活動使學生得到綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)提升的目標打了折扣，也影響了學生對第二課堂活動的整體評價。

2.第二課堂活動缺乏有效引導(dǎo)，學生對第二課堂重視不夠。雖然目前高校逐步重視第二課堂建設(shè)和開展，但是對不同專業(yè)、不同年級的學生缺乏分類指導(dǎo)和有效引導(dǎo)，導(dǎo)致第二課堂活動參與更多源于學生興趣愛好而非專業(yè)延伸，使學生在校園生活中主體意識不強，對第二課堂重視不夠，不能很好實現(xiàn)第二課堂有效融入人才專業(yè)培養(yǎng)全過程的目標。

四、依托學科專業(yè)構(gòu)建應(yīng)用型本科院校第二課堂育人平臺路徑

應(yīng)用型本科院校，是指以應(yīng)用型為辦學定位，以應(yīng)用型本科教育為主的本科院校。應(yīng)用型本科院校推崇以“學生為中心”的教育教學理念，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，第二課堂已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，如何將第一課堂專業(yè)有效融入第二課堂，共同構(gòu)成高校育人的有機整體，功能上互為配合，互為支持，第二課堂定位為第一課堂的有效延伸和補充，構(gòu)建“學校搭臺，教師導(dǎo)演，學生唱戲”的育人平臺，本文在研究基礎(chǔ)上提出從第二課堂專業(yè)實踐、專業(yè)課題研究、專業(yè)競賽、產(chǎn)教融合四個途徑構(gòu)建應(yīng)用型本科院?；趯W科專業(yè)學生第二課堂平臺。

（一）以專業(yè)實踐銜接兩個課堂課程建設(shè)

專業(yè)實踐育人是培養(yǎng)學生學以致用能力的重要途徑，有利于將傳統(tǒng)第一課堂供給型知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨笮灾R索求，是加深專業(yè)知識理解的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐活動是理論課堂教學和知識活化的有效延伸，要緊密銜接第一課堂，依托具體課程開展設(shè)置課外實踐活動內(nèi)容，如通過專業(yè)教師指導(dǎo)專業(yè)性社團開展與學科專業(yè)有關(guān)的課外實踐活動，使理論知識內(nèi)化為學科專業(yè)運用提升的基礎(chǔ)。同時系統(tǒng)構(gòu)建校內(nèi)有組織覆蓋、有課程計劃、有模式創(chuàng)新的實踐育人第二課堂課程體系，通過科學規(guī)劃、系統(tǒng)考慮、周密布局，建立可操作性強的校內(nèi)專業(yè)實踐育人體系，確保各類專業(yè)實踐活動平穩(wěn)有序進行，保證第二課堂實踐育人的正確航向，在實踐育人活動中同時滲透團隊協(xié)作、專業(yè)創(chuàng)新、心理抗壓和思辨意識，注重專業(yè)動手能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提升，重視人才培養(yǎng)方案中第二課堂實踐育人功能的體現(xiàn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，真正把兩個課堂緊密銜接，形成教育教學閉環(huán)。

（二）以專業(yè)課題研究深化第二課堂內(nèi)涵

專業(yè)課題研究學習是學生主動積極地從課內(nèi)外發(fā)現(xiàn)問題，確立課題，主動學習研究解決問題的過程。其課題研究內(nèi)容與學生第一課堂專業(yè)學習密切相關(guān)，重在通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課題研究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。是幫助學生樹立科學態(tài)度、科學精神，掌握科學方法和專業(yè)技能，培養(yǎng)學習能力的有效過程，專業(yè)課題研究學習的項目內(nèi)容貼近第一課堂專業(yè)教學，能更好地為課堂教學服務(wù)，促進學生學習積極性。所做的課題研究豐富了第二課堂的活動內(nèi)容，學生可根據(jù)自己的興趣愛好，在更大范圍內(nèi)自由選擇，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，促進第二課堂內(nèi)涵深化。

（三）以專業(yè)競賽提升第二課堂學科水平

專業(yè)競賽主要指學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。學科競賽是指國家級、?。ú浚┘壐黝惔髮W生專項學科競賽、包括：全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生機械創(chuàng)新大賽、中國教育機器人大賽等，國家級、?。ú浚┘壐黝悇?chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽包括“挑戰(zhàn)杯”競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“眾創(chuàng)杯”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等競賽。專業(yè)競賽是學生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下將所學理論知識運用到實踐的具體體現(xiàn)，貫穿于學生大學學習生涯的始終，并隨著專業(yè)知識的不斷積累得到加強和鞏固，甚至能為學生今后的進修、就業(yè)奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。結(jié)合專業(yè)競賽開展的第二課堂活動，一方面可以為教師的課題組人員增加新鮮血液，另一方面又培養(yǎng)了學生學科能力和創(chuàng)新水平。而在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，競賽也能取得更好的學術(shù)效果，達到以賽促教、以賽促學目的。因此要提升第二課堂專業(yè)化水平，需要各類學科專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的引導(dǎo)和促進，利用專業(yè)競賽來發(fā)現(xiàn)學生專業(yè)興趣和專業(yè)特長，同時各第二課堂項目也應(yīng)主動創(chuàng)新競賽項目與內(nèi)容，不斷提升第二課堂專業(yè)水平。

（四）以產(chǎn)教融合推動第二課堂成果產(chǎn)出

產(chǎn)教融合有利于實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校第二課堂自我發(fā)展，引導(dǎo)第二課堂教育實現(xiàn)社會化需求的目標導(dǎo)向，是以市場需求為引導(dǎo)，緊密圍繞市場需求有效推動學生第二課堂成果轉(zhuǎn)化的途徑，對于第二課堂專業(yè)實踐成果產(chǎn)出具有重要意義。目前正處于國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、升級以及經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的時期，通過產(chǎn)教融合，深度合作，實現(xiàn)雙贏，明確兩個課堂的育人方向和銜接方式，準確定位人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，深入落實科學構(gòu)建第二課堂課程設(shè)計每一個環(huán)節(jié)、每一個過程，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，突出成果導(dǎo)向，搭建平臺最終促成第二課堂成果產(chǎn)出和社會化轉(zhuǎn)化。

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