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        移動互聯(lián)網(wǎng)對職業(yè)教育課堂模式的影響

        2018-07-21 04:35:50張雅珊
        職業(yè) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:手機app課堂模式移動互聯(lián)網(wǎng)

        張雅珊

        摘 要:移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展豐富了教學在線資源,智能手機的普及推動了手機客戶端應(yīng)用在各行各業(yè)的滲透,所有這些都對職業(yè)教育課堂模式產(chǎn)生了深刻的影響,改變了學生的學習方式和教師的教學方式。學生不再滿足于被動地接受知識,他們會主動利用移動網(wǎng)絡(luò)積極獲取信息。教師要緊跟時代的變化,把握好移動互聯(lián)技術(shù)優(yōu)勢,創(chuàng)新學科教學模式,優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂模式,豐富教學手段,滿足學生個性化學習需求,從而提高學生學習的積極性和自主學習能力,拓展學生學習的空間和時間,達到提升整體教學質(zhì)量的目標。本文重點探索課堂教學引入手機APP應(yīng)用,實現(xiàn)課堂教學過程中資源、學習與活動的有效整合。

        關(guān)鍵詞:移動互聯(lián)網(wǎng) 課堂模式 移動課堂 手機APP

        移動聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,促進手機應(yīng)用軟件(APP)指數(shù)級增長,大大地改變了人們獲取信息的途徑,從課本到網(wǎng)絡(luò),由紙質(zhì)閱讀到無紙化傳遞。手機的普及便利了人們的生活,但也讓學生過度依賴手機。校園內(nèi)外,學生眼睛不理開手機半秒;課堂上下,一片“低頭族”,他們不是專注于課本,而是埋頭于手機里的“精彩世界”。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、智能手機的普及,對職業(yè)教育的課堂模式已經(jīng)產(chǎn)生非常大的影響,知識的傳播不再局限于傳統(tǒng)的教室,學生獲取職業(yè)技術(shù)知識的途徑多樣化,師生之間知識傳播的模式發(fā)生變化,教室與移動互聯(lián)網(wǎng)并行傳遞。

        一、移動互聯(lián)網(wǎng)對課堂模式的影響

        移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,使人們能夠隨時隨地從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務(wù),信息與知識的傳播載體不再局限于課本,以智能手機為代表的移動終端占據(jù)了主流地位,并對學校課堂教育產(chǎn)生非常大的沖擊,成為影響傳統(tǒng)教育教學的重要因素。隨著信息技術(shù)的不斷進步,日常教學活動與互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不可分割,信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動,知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型,兩者相輔相成,互相影響。

        1.學生的思維和行為模式發(fā)生變化

        傳統(tǒng)課堂教學模式 “教師講,學生聽”,是學生獲得職業(yè)教育技能知識的主要途徑,由于知識基礎(chǔ)、接受能力、思維差異等各種原因,每個學生對于教師講授的內(nèi)容并不能完全理解,學生課堂聽課效果不佳。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)發(fā)展、移動終端的普及應(yīng)用,智能手機成為了學生的標配,學生可以隨時隨地利用手機上網(wǎng)獲取信息。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生對教育的個性化需求,他們不再只是被動接受知識,學生學會主動獲取信息,分享信息,樂于提出自己的問題和想法,更希望與教師或同伴交流,從而獲得了學習上的主動權(quán)。

        2.對課堂教學秩序管理產(chǎn)生的影響

        學校明文規(guī)定學生不能在課堂上使用手機,但往往難以阻止學生偷偷看手機,瀏覽社交網(wǎng)站、打游戲。上課前,教師一再強調(diào)學生不能看手機,但在講課的時候,此起彼伏的各種聲音往往削弱了學生的注意力,影響了學生正常上課,也打斷了教師講課的思路,嚴重干擾課堂紀律和教學秩序。同時學生心理敏感,對手機的依賴非常強烈,如果強硬地收繳學生的手機,很可能會觸發(fā)學生反叛心理和過激行為,也發(fā)生過父母或者教師收繳學生手機導致學生跳樓的新聞事件。如何有效治理學生上課與手機的問題,是每個學校和教師面對的難題,簡單的“堵”和“禁”,未必是可行的辦法。

        3.師生關(guān)系的角色調(diào)整

        在以往的教學模式下,教師在課前的備課多數(shù)只局限于準備教材,對學生較少接觸和了解,較難知道學生原有的知識基礎(chǔ)。課堂上的講解方式簡單劃一,沒有對學生聽課情況進行及時了解。課堂上教師會采用提問的方式,往往回答問題僅局限于特定的幾個學生,大部分學生未參與。如果教師無法及時了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況,就不能做到有的放矢,因材施教。學生與教師的教學節(jié)奏難以保持一致,最終導致出現(xiàn)學生聽課效率不高、教學效果不佳等問題。

        移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,促使人們重新思考教師和學生角色定位,學校需要與當今時代發(fā)展相適應(yīng)的教育思想。課堂教學模式應(yīng)該突顯學生為中心,師生交互式的教學模式積極促進學生主動參與教學。在移動互聯(lián)技術(shù)的推動下,以手機為媒介能更好地促進教師與學生之間的溝通。課前和課后,學生還能及時與教師就課程中的問題開展持續(xù)的討論和交流。相較于傳統(tǒng)教學,教師與學生的交流互動時間大大增加,這種模式為師生間的情感交流提供了機會。

        4.教師素養(yǎng)的綜合要求

        時代在改變,社會在進步,教學不應(yīng)只是對昨日的重復。對教師而言,一本教材講幾年的時代已經(jīng)過去,教師不能只是灌輸學生課本知識。在移動互聯(lián)網(wǎng)的大信息推動下,在課堂教學中,學生已經(jīng)不僅僅滿足于獲取課本知識,學生可能會提出各種課本以外的問題,教師要有深厚的學科專業(yè)知識才能滿足學生的求知欲。教師要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學設(shè)計能力,提高自身的教學藝術(shù),增加學生主動學習的時間,還要根據(jù)學科特點設(shè)計和組織課堂教學活動,這些都對教師的綜合素養(yǎng)提出了新的要求

        二、手機APP構(gòu)建移動課堂

        堵不如疏,在信息技術(shù)的時代,智能手機已經(jīng)成為人們?nèi)粘I畹谋匦杵?。與其千方百計地禁止學生在課堂上使用手機,不如利用手機APP打造移動課堂,讓智能手機變成學習教具,應(yīng)用到課堂教學中來,把手機與課堂有效結(jié)合起來,在課堂上利用手機APP,創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學模式,提高學生的學習主動性、協(xié)作學習能力、溝通表達能力,提升教學質(zhì)量與教學效率。教師可以選擇合適的手機APP建立班課教學平臺,打造班級移動課堂。

        1.建立班課

        登錄手機APP教師端,創(chuàng)建班級課程表,設(shè)置課程,導入班級資料,教師邀請學生加入班課,為日后課堂教學和師生互動搭建平臺,方便教師管理班級學生,實現(xiàn)課前手機簽到、考勤記錄等日常學生管理目標。

        2.課前準備階段

        一方面,可以通過平臺了解學生情況。教師在上課前,可以準備一些用于檢驗學生知識點掌握情況的小測試題、作業(yè)任務(wù)等,導入到教學平臺中,發(fā)布給學生。學生可以預習教材、查看學習要求,并完成作業(yè)。教師根據(jù)學生完成作業(yè)或測試提交情況,了解掌握學生的學習基礎(chǔ),根據(jù)學生的學習狀況設(shè)計課堂教學模式,以便在課堂教學中展開重點難點教學。

        另一方面,方便教師構(gòu)建課堂教學資源。課堂教學資源包括知識點的講解視頻,視頻時間不能太長,可以在網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)質(zhì)的課程視頻,也可以是教師自制的課程視頻,后者的視頻更受學生歡迎,因為教師錄制的視頻更符合學生聽課的進度和風格。另外還要準備與課程視頻相關(guān)的知識點測試題目,以便實時了解和檢查學生的學習狀況,是否掌握相關(guān)的知識點。課件、教案等教學資源積累也可以與同行交流,實現(xiàn)資源共享,打造數(shù)據(jù)化的職業(yè)教育教學系統(tǒng)。

        3.課堂教學模式

        課堂教學時,教師通過投屏顯示講授內(nèi)容視頻,學習完一個知識點后,教師利用手機實時發(fā)布課堂任務(wù),通過教師客戶端把相應(yīng)知識點的作業(yè)推送到學生手機的客戶端,現(xiàn)場檢查任務(wù)完成程度,要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試題,并可以對獲得的數(shù)據(jù)進行記錄和多種形式的統(tǒng)計分析,使教師能夠及時對教學內(nèi)容或教學方式進行調(diào)整。對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行積分獎勵,調(diào)動學生的學習積極性,將手機與課堂有效結(jié)合,可以有效地防止學生在課堂上玩手機。

        課堂教學可以設(shè)計并組織學生進行參與式學習。開展學生分組自主學習模式是教學活動中的一種,學生可以在小組內(nèi)討論、作業(yè)、實踐答疑、互評等,學生把自己的想法用語言表達出來,就是對知識的構(gòu)建和表達能力的培養(yǎng)的過程。教師可以將學生參與的課堂活動內(nèi)容有針對性地選取投屏,每個學生可以即時在上面發(fā)表自己的觀點,評價和分享別人的觀點,發(fā)送圖片等,活躍了課堂氣氛,調(diào)整課堂教學節(jié)奏。課堂不再是教師一個人自導自演的講臺,學生可以跟隨教師的講解,與教師進行現(xiàn)場互動;學生之間也可以進行互動。這樣學生全程參與教師的課堂教學活動,課堂學習效率自然提高。

        4.課堂的延伸

        課堂上的知識講授時間是有限的,但手機APP有助于課堂內(nèi)容在時間和空間上的延伸。學生在課后任何地方利用零碎的時間段繼續(xù)開展學習,與同學進行互動,提高學習效率,鞏固知識點,加強記憶,有效提高學習的積極性和自主學習能力,拓展學習的空間和時間。教師可以通過手機APP為學生實時答疑,解決學生在課堂上遺留的問題,還可以發(fā)布課后作業(yè),推送課程信息,檢查學生完成作業(yè)情況,為下一次課程開展做好準備。

        三、小結(jié)

        移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,對職業(yè)教育是一種機遇也是挑戰(zhàn),對課堂中師生間有意義的互動創(chuàng)造環(huán)境,師生互動的效率和效果對學生主動學習起著重要作用。手機APP可以實時進行教學反饋,有助于教師調(diào)整課堂教學模式,學生主動參與到課堂活動去,讓他們充分了解自己的學習狀態(tài)和進步過程,激發(fā)學生的學習興趣。課后的作業(yè)布置與答疑跟進,能夠維持學生持久的學習動機,促進學生自主學習。

        參考文獻:

        [1] 沈金財.移動互聯(lián)網(wǎng)對中職教育的影響與應(yīng)對[J].知音勵志,2016(18).

        [2]曾裕堯.論現(xiàn)代信息技術(shù)下教師的能力要求[J].考試周刊,2015(65).

        [3] 王昕.基于移動互聯(lián)技術(shù)的教與學新型模式研究與實踐[J].時代教育,2014(4).

        [4]張來勇.淺析移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育,2011(8).

        [5]王姝睿.移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的新型學習方式吉林省教育學院學報,2014(4).

        [6] 王芳巧.用智能手機和Total Control投屏打造移動課堂教學[J].教育,2017(4).

        (作者單位:廣東陽江技師學院)

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