蔣春娥

摘 要：課堂教學(xué)中的師長與學(xué)生的角色是同等的，老師在課堂上以飽滿的激情面對所有的同學(xué)，讓每一位學(xué)生都認識到進修的重要性，與同學(xué)們建立新型和諧的關(guān)系，鼓勵支持學(xué)生大膽踴躍提問，把課堂真正地還給孩子。

關(guān)鍵詞：求知欲望 樂于提問 善于提問 提高質(zhì)量

在語文教學(xué)中，經(jīng)常要求老師要從字詞句段篇中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的能力，讓學(xué)生在讀中感悟、品析人物性格。仔細觀察中的事物、現(xiàn)象，提出問題或提出質(zhì)疑。這時，學(xué)生不會提問題，或提不出要探究的問題，這就要求教師在課堂上，要關(guān)注學(xué)生的提問題的能力并在其上進行培養(yǎng)。

一、教師與學(xué)生之間應(yīng)建立協(xié)調(diào)民主的關(guān)系

良好的教學(xué)氛圍，是發(fā)揮學(xué)生積極主動學(xué)習的前提，使學(xué)生能熱情飽滿全身心投入到學(xué)習當中。因此，課堂教學(xué)中的師長與學(xué)生的角色是同等的，老師在課堂上以飽滿的激情面對所有的同學(xué)，尤其對學(xué)困生要耐心指導(dǎo)，用期待的目光鼓勵他們敢于提問，讓每一位學(xué)生都認識到進修的重要性，與同學(xué)們建立新型和諧的關(guān)系，鼓勵支持學(xué)生大膽踴躍提問，把課堂真正地還給孩子。

二、促進學(xué)生渴求真理，使學(xué)生踴躍提出問題

有強烈的求知欲望才能使學(xué)生愿意質(zhì)疑，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習知識的內(nèi)動力，是激發(fā)思維的火花，它能活躍學(xué)生的求知欲望。所以，課中要使學(xué)生踴躍發(fā)言，教師的任務(wù)就是把興趣帶給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)問，使他們自覺地在求知探索。

三、布置學(xué)生提前預(yù)習，尋找問題，使學(xué)生大膽提問

教師每天給學(xué)生布置預(yù)習內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習中提前發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生在課堂上做到“胸有成竹”，為課堂上有針對性的提問做好充分準備。對于那些語言基礎(chǔ)差的孩子，提醒讓他們把不懂的地方提前寫在預(yù)習本上，然后在課堂上再求教，這樣就提高了課堂的質(zhì)量。教師還要對教學(xué)過程精心設(shè)計，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要認真地誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

四、建立自主參加的情境，使學(xué)生“想問”

學(xué)生自主參加、主動求知，是獲取知識的前提條件。教學(xué)中只有讓學(xué)生自主參與，才可以讓自己在求知的道路上對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，進而產(chǎn)生求知的欲望，從而摸索出解決問題的辦法。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容哪些信息，提出什么問題，并在小組中暢所欲言。所以，課中老師要了解學(xué)生的自身條件，為學(xué)生建立主動參與的環(huán)節(jié)。充滿趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生被深深吸引到其中，并在濃厚的興致中踴躍 “想問”。

五、注重提問方式，促使樂于提問

培養(yǎng)孩子的提問能力，就是要教給孩子學(xué)習要領(lǐng)。掌握幾種常用的提問方法，能使孩子善于提問。

1.觀察提問

讓學(xué)生養(yǎng)成邊觀察邊思索的好習慣。例如，教學(xué)看圖寫話時，我讓學(xué)生自己觀察畫面，然后提問：在圖上你都看到了什么？他們在干什么？想象他們會說些什么？學(xué)生會在教師的引領(lǐng)下逐步學(xué)會提問。

2.感悟提問

在語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常能用到這種提問的方法。例如：古詩《江雪》一課的教學(xué)：讓學(xué)生自己讀古詩后，說出自己的感受。有的學(xué)生說出從讀中感覺到雪很大呀。教師在讓學(xué)生說出是從哪句話中體會到的？學(xué)生說出是從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這句話感受到的。因為是“所有的山上都看不見鳥的蹤影，所有的小路都沒有人的腳印，”有的學(xué)生說出詩中的老人很孤獨呀。教師再繼續(xù)追問下去：“這是從哪句詩中得到的感悟呢？”學(xué)生答出“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”因為這句話的意思是“孤單單的一條小船上有著一位頭戴斗笠，身披蓑衣的老人，在寒冷的江面上獨自垂釣”。這種讀中感悟是每個學(xué)生讀后心中會有的，只是不會具體的提問，這就需要學(xué)生在學(xué)習中積累，在積累中運用。這種提問方法在小組合作學(xué)習中經(jīng)常用到。

3.概括分析提問

在語文閱讀教學(xué)中，我們對每篇課文的分析時，都要求學(xué)生說出這篇課文主要寫了什么？學(xué)生只有在通讀全文后才能說出來。但對一年級的孩子來說還是有困難的，這是教師要降低難度，可以采用課件出示填空，讓學(xué)生按照這種形式來回答，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。也可以讓學(xué)生抓住文中的中心句來概括。

4.評價提問

評價提問一般用在對人物性格的分析上，有時也會出現(xiàn)在對同學(xué)間的回答問題上。例如：像學(xué)習《吃水不忘打井人》《一夜的工作》《董存瑞舍身炸碉堡》《特殊的試卷》……的文章，都離不開對人物的評價，教師在教這類文章時告訴學(xué)生要對文章中的主要人物進行評價，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。評價的思想必須積極向上，有教育意義。

語文課堂教學(xué)上的提問的方式方法很多，教師要在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生的被動學(xué)習變成主動學(xué)習。教師就必須全方位多角度考慮，不斷更新教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)方法，擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中學(xué)會自問自答，學(xué)會評古論今，增長智慧，學(xué)會做人，學(xué)會做事?？傊?，教師要利用一切手段調(diào)動學(xué)生熱情，讓學(xué)生愛讀書，讀好書。學(xué)會在讀書發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。這樣長此以往，孩子的提問能力就會得到進一步的提高，更重要的是還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，真可謂是一舉多得。