周鴻飛 許莫

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動教學(xué)的不斷發(fā)展，多層次、立體化教學(xué)的改革方案不斷推出，微客、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教育理念得到了廣泛的發(fā)展?；谒{(lán)墨云班課平臺的信息化課程改革達(dá)到了良好的效果，基于藍(lán)墨云班課的高職學(xué)生信息化教學(xué)是在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上，利用藍(lán)墨云班課移動學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行宏觀設(shè)計和重新劃分，為高職學(xué)生創(chuàng)造一個引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，完善教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，學(xué)校的內(nèi)涵和外延在逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)校的學(xué)習(xí)時空從封閉走向開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容從分科走向綜合，教學(xué)從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一改造轉(zhuǎn)向個性化培育的成長培養(yǎng)，線上與線下教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前信息化教學(xué)的主流趨勢。利用的現(xiàn)有的信息化技術(shù)在高職院校的教育中應(yīng)用最為廣泛的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得學(xué)生在課前利用微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中完成對知識的理解和消化，課后通過完成相應(yīng)任務(wù)作業(yè)實現(xiàn)知識的融會貫通。整個過程完成了教學(xué)整體的“逆序創(chuàng)新”，展現(xiàn)了線上、線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

教師可以充分利用師生面對面的課堂，增加師生互動交流的時間，更多地關(guān)注概念原理的運用，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，最后達(dá)到教學(xué)目。

一、云班課教學(xué)平臺的優(yōu)點

藍(lán)墨云班課是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用手機(jī)等移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。教師可以在平臺中創(chuàng)建教學(xué)班級，利用班級空間可以為學(xué)生提供課程信息的訂閱、消息的推送、課程的課件、課后的作業(yè)、視頻和學(xué)習(xí)資料的分享等服務(wù)。與此同時，通過對教學(xué)過程的設(shè)計，教師可以在課前提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，在課上利用平臺提供的頭腦風(fēng)暴、課堂提問、課堂測試等活動檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漏洞。課后，平臺可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幫助教學(xué)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄。在期末通過分析學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)的完成情況等信息完成平時成績的考核。

二、藍(lán)墨云班課平臺的交互式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

第一，教師通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，教學(xué)目的的準(zhǔn)確把握，將所授課的知識點進(jìn)行合理的劃分。同時對每一部分的知識點進(jìn)行提取，設(shè)計相應(yīng)的活動，活動的內(nèi)容可以是視頻、動畫、或者是一些提問、頭腦風(fēng)暴等形式，在課堂學(xué)習(xí)之前，布置給學(xué)生，并提醒學(xué)習(xí)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

第二，課前，藍(lán)墨云班課平臺自動生成課前學(xué)習(xí)反饋的統(tǒng)計圖表和數(shù)據(jù)分析，教師可根據(jù)課前的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)針對性教學(xué)。課上，利用藍(lán)墨云班課平臺的簽到功能，快速的完成學(xué)生的考勤工作。課堂授課的同時，利用“頭腦風(fēng)暴”組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生可以隨時提出觀點和疑問，實現(xiàn)課上學(xué)情的跟蹤。

第三，教師利用云班課的數(shù)據(jù)分析功能，實時查看學(xué)生的出勤情況、資源的學(xué)習(xí)情況、已經(jīng)參與的活動情況，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為翻轉(zhuǎn)課堂的實珊提供的有效的支撐和保證。

而對于學(xué)生，通過云平臺的輔助學(xué)習(xí)，增加了與教師交流的機(jī)會，及時的反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時提升了學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、基于在線平臺的信息化教學(xué)改革中的思考及建議

高職高專學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較弱，學(xué)習(xí)意識淡薄，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并不適用，這就需要教師對教學(xué)知識點進(jìn)行深入發(fā)掘，對教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用平臺等輔助手段帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)知識。讓教師從知識傳遞中解放出來，重在組織引導(dǎo)和管理課堂。

以學(xué)生為核心，給予學(xué)生充分自我展示的機(jī)會和平臺，把學(xué)生從手機(jī)游戲中解放出來，進(jìn)而徹底的參與到整個教學(xué)過程中。

以云班課作為教學(xué)輔助工具完成教學(xué)任務(wù)的同時，對于手機(jī)等移動設(shè)備在課堂上的監(jiān)管要更加嚴(yán)格，避免上課出現(xiàn)大面積低頭玩手機(jī)等情況。

藍(lán)墨云班課的資源應(yīng)盡可能的共享化。當(dāng)前平臺已有廣泛的使用基礎(chǔ)，不同院校的大量優(yōu)秀教師都已經(jīng)參與到教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)中，但是對于優(yōu)秀資源的整合和分享機(jī)制，應(yīng)有所改進(jìn)。完善優(yōu)秀資源的建設(shè)，同時開放資源的交流勢在必行。

信息化教學(xué)改革已經(jīng)在各大高職院校廣泛的進(jìn)行，而對信息化教學(xué)輔助工具的探究和完善還需要下大力氣進(jìn)行，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情況改變的同時教師也應(yīng)該主動的學(xué)習(xí)，順應(yīng)趨勢，改變傳統(tǒng)的觀念，大膽嘗試?；谝苿釉O(shè)備的信息化教學(xué)改革還有很長的路要走，希望更多的老師加入這個教學(xué)改革的行列，為我們的職業(yè)教育貢獻(xiàn)力量。