陳婧　汪仁平

在實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程的過(guò)程中，項(xiàng)目組專家及重慶市縣兩級(jí)專家給予了我們不間斷的指導(dǎo)幫助，實(shí)驗(yàn)縣一線教師越來(lái)越熱愛(ài)這門校本課程。在逐漸明晰了課程內(nèi)容的多重螺旋結(jié)構(gòu)特征以后，一線教師對(duì)課堂教學(xué)的操作越來(lái)越嫻熟。針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，我們摸索出了社會(huì)情感學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的一些基本方式方法。下面我們以二年級(jí)“向欺凌說(shuō)不”專題第三主題《受欺負(fù)的感受》課堂教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊恼n堂實(shí)施策略。

一、教材、學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“向欺凌說(shuō)不”是社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的第三個(gè)專題，二年級(jí)的本專題課程包含《什么是欺負(fù)》《欺負(fù)的種類》《受欺負(fù)的感受》《受欺負(fù)了我該怎么辦》四個(gè)主題，《受欺負(fù)的感受》是其中的第三個(gè)主題。在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)該專題幾個(gè)相似主題的學(xué)習(xí)，初步了解了欺負(fù)的基本概念及辨識(shí)方法。二年級(jí)相同專題的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體故事和事例的移情體驗(yàn)，進(jìn)一步明白什么是欺負(fù)，對(duì)生活中的欺負(fù)現(xiàn)象有一定的判斷能力，能夠建立起對(duì)被欺負(fù)者的移情理解，知道在遭遇欺負(fù)后有“正確應(yīng)對(duì)”的意識(shí)和能力，包括控制自己的情緒、知道把事情告訴誰(shuí)、知道被欺負(fù)后“我”該怎么做等。于是，我們確定了《受欺負(fù)的感受》主題的如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解欺負(fù)行為的主要特征，提升在集體生活中分辨欺負(fù)行為的能力；通過(guò)聽(tīng)故事和觀察日常學(xué)習(xí)生活中的事例，學(xué)會(huì)運(yùn)用移情的方法去思考，能夠體會(huì)到被欺負(fù)者的感受，明白不該做欺負(fù)他人的人；在遭遇欺負(fù)情境時(shí)，能夠積極地尋求解除困境的方法。這是一個(gè)包含了六個(gè)維度認(rèn)知與情感管理目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)：自我認(rèn)知目標(biāo)是讓學(xué)生明白什么是欺負(fù)即欺負(fù)行為有哪些主要特征，能說(shuō)出受欺負(fù)時(shí)的感受；集體管理目標(biāo)是讓學(xué)生初步達(dá)成“在班上不做欺負(fù)他人的人”的共識(shí)；自我和他人管理目標(biāo)則是讓學(xué)生知道當(dāng)自己和他人受到欺負(fù)時(shí)自己應(yīng)該怎么做。

二、教學(xué)過(guò)程

安全、友善的課堂氛圍是課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話展開(kāi)的前提。社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程以活動(dòng)教學(xué)為主，重在引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中提升。活動(dòng)的組織和展開(kāi)必須注意營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍。

（一）熱身活動(dòng)

良好的開(kāi)端是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。熱身活動(dòng)是一節(jié)課的開(kāi)始，要求教師用較短的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生迅速融入課堂情境、打開(kāi)身心。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，二年級(jí)的熱身活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)捷明了、容易操作、生動(dòng)有趣。在本課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“聽(tīng)指令、做動(dòng)作”的圓圈活動(dòng)游戲幫助學(xué)生打開(kāi)身心，并采用了由分組參與到全班參與的操作策略，加上內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣，確保了學(xué)生始終興致高昂。因?yàn)槭墙璋嗌险n，教師在課前應(yīng)先自我介紹，拉近與學(xué)生的距離（過(guò)程略），然后再“邀請(qǐng)”學(xué)生參與游戲活動(dòng)。

師：我可以邀請(qǐng)你們玩?zhèn)€游戲嗎？我來(lái)說(shuō)，你們來(lái)做。注意，我只說(shuō)一遍喲。（指令1）請(qǐng)沒(méi)有扎頭發(fā)的孩子扭著屁股站起來(lái)，學(xué)小鴨子走路。

生：（第一批學(xué)生開(kāi)心地扭著屁股站起來(lái)，學(xué)小鴨子走路并發(fā)出聲音）嘎嘎嘎……

師：真是一群可愛(ài)的小鴨子。（指一個(gè)學(xué)生）哎呀，你做得特別像?。ㄖ噶?）現(xiàn)在，請(qǐng)穿紅色鞋子的孩子站起來(lái)，雙手放在嘴邊學(xué)公雞打鳴。

生：（第一批學(xué)生歸位，第二批學(xué)生站起來(lái)做動(dòng)作）喔喔喔……

師：公雞打鳴了，咱們?cè)撈鸫怖?。（指?）請(qǐng)?jiān)^發(fā)的孩子輕輕站起來(lái)轉(zhuǎn)個(gè)圈，學(xué)綿羊叫。

生：（第二批學(xué)生歸位，第三批學(xué)生站起來(lái)做動(dòng)作）咩咩咩……

師：好一群溫順的小綿羊呀！請(qǐng)坐?。ㄖ噶?）請(qǐng)男孩子蹲下去學(xué)青蛙邊跳邊叫。

生：（第三批學(xué)生歸位，第四批學(xué)生蹲下來(lái)做動(dòng)作）呱呱呱……

師：好可愛(ài)的小青蛙呀，田間衛(wèi)士們要去捉害蟲(chóng)啦?。ㄖ噶?）現(xiàn)在，請(qǐng)二年級(jí)二班的孩子們站起來(lái)，手拉手舉過(guò)頭頂，大聲說(shuō)“我愛(ài)我的班級(jí)，我愛(ài)班級(jí)里的每一個(gè)人”。

生：（做動(dòng)作，齊聲喊出）我愛(ài)我的班級(jí)，我愛(ài)班級(jí)里的每一個(gè)人。

師：謝謝孩子們，請(qǐng)坐！孩子們，剛才老師發(fā)什么指令時(shí)，你們?nèi)紖⑴c了？

生：要我們二2班的學(xué)生都站起來(lái)。

師：你們聽(tīng)得很認(rèn)真。是的，我們每一個(gè)人都屬于自己的班集體，班集體就是我們溫暖的家。孩子們表現(xiàn)得真好，請(qǐng)把掌聲送給自己。（熱烈鼓掌）希望這節(jié)課你們有更精彩的表現(xiàn)好嗎？

生：好！

成功的課前熱身活動(dòng)不僅要吸引學(xué)生的注意力，在較短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，而且要指向活動(dòng)目標(biāo)。在社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程中，熱身活動(dòng)設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)考慮以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是考慮活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，這是體現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)感的關(guān)鍵；二是結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以活動(dòng)本身的趣味性吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，打開(kāi)身心。通常情況下，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)好奇心，性格活潑，形象思維活躍，但認(rèn)知和接受能力有限，我們可以考慮設(shè)計(jì)一些唱唱跳跳、模仿表演、容易操作的熱身活動(dòng)；到了中高年級(jí)，學(xué)生的邏輯思維有所發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作、需要經(jīng)過(guò)一定思考和努力才能完成的熱身活動(dòng)。本課熱身活動(dòng)緊扣教學(xué)主題，不僅有效打開(kāi)了學(xué)生的身心，而且為后面的教學(xué)活動(dòng)作了較好的鋪墊：從醞釀?dòng)褠?ài)、和諧的班集體氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去愛(ài)班級(jí)里的每一個(gè)人，逐漸過(guò)渡到后面創(chuàng)建“沒(méi)有欺負(fù)行為的班集體”，這是一個(gè)很好的邏輯推演的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。另外，教師口頭語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，表達(dá)清晰流暢，肢體語(yǔ)言豐富準(zhǔn)確，極具親和力和感染力，這也是實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的一個(gè)重要參考指標(biāo)，應(yīng)該成為我們每一個(gè)教師努力的方向。

（二）主題導(dǎo)航

主題導(dǎo)航旨在用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，自然而然地引出本課的學(xué)習(xí)主題。針對(duì)該學(xué)段學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，我們用學(xué)生們熟知的一個(gè)動(dòng)畫片《丑小鴨》的小視頻引入，讓學(xué)生邊看視頻邊思考“丑小鴨受到了哪些欺負(fù)、有什么感受”，以此引出本課教學(xué)主題——受欺負(fù)的感受。

師：老師給你們帶來(lái)了一個(gè)動(dòng)畫片，這個(gè)動(dòng)畫片的主人公長(zhǎng)大以后變成了白天鵝——

生：《丑小鴨》。

師：看來(lái)你們的課外知識(shí)還挺豐富的。不過(guò)，在看動(dòng)畫片時(shí)，你們要帶著這樣兩個(gè)問(wèn)題看。第一個(gè)問(wèn)題是，丑小鴨后來(lái)的心情怎么樣？第二個(gè)問(wèn)題是，其他人是怎么對(duì)待丑小鴨的？現(xiàn)在就一起觀看吧。（播放丑小鴨被家人、被同伴嘲笑和嫌棄的動(dòng)畫片片段，生看得十分專注）

師：丑小鴨后來(lái)的心情怎么樣？

生1：很糟糕。它的心情很不好，大家都欺負(fù)它。

師：大家怎么欺負(fù)它的？

生2：公雞啄它，小姑娘趕它。

生3：伙伴嘲笑它丑，家人也嫌棄它。

師：可憐的丑小鴨，受到了這樣的欺負(fù)，不但身體上受到了傷害，心靈上更是受到了沉重的打擊。咱們今天就來(lái)聊一聊受欺負(fù)的感受。（板書課題“受欺負(fù)的感受”）

在實(shí)施小學(xué)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程時(shí)，好讀、易懂、有趣的童話故事常常成為課堂上教師推進(jìn)情感體驗(yàn)活動(dòng)的載體，便于學(xué)生自然、真實(shí)地產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)，有效避免過(guò)強(qiáng)的“帶入”感。通常情況下，低年級(jí)適合講一些童話故事或播放一些動(dòng)畫片小片段，故事情節(jié)盡量簡(jiǎn)潔；中、高年級(jí)則適合講一些勵(lì)志故事、成語(yǔ)故事或身邊的故事等。在本課中，教師從學(xué)生熟知的童話故事入手，緊扣教學(xué)主題，引入主題自然、無(wú)痕。

（三）探究與體驗(yàn)

本環(huán)節(jié)重在通過(guò)引入有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究和體驗(yàn)相關(guān)的社會(huì)情感，發(fā)展理解、表達(dá)和管理社會(huì)情感的能力。在本課中，教師安排了兩個(gè)探究與體驗(yàn)活動(dòng)，目的有二：一是讓學(xué)生通過(guò)觀察幾幅圖畫并聽(tīng)相關(guān)故事講解的錄音，了解欺負(fù)行為的幾個(gè)特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確辨識(shí)欺負(fù)行為的特征；二是讓學(xué)生從了解主人公受欺負(fù)的感受，到揣摩體會(huì)自己受欺負(fù)的感受，學(xué)會(huì)將心比心，意識(shí)到受欺負(fù)者的各種難受滋味，發(fā)展移情理解能力，進(jìn)而明白不該欺負(fù)他人。因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生注意力不能持久，所以在這兩項(xiàng)活動(dòng)中，教師采用了彩色兒童圖畫和錄音以及有兒童情趣的表情加感受來(lái)吸引兒童的注意力，確保學(xué)生全神貫注地參與活動(dòng)。需要說(shuō)明的是，采用圖畫和朗讀，而不是采用角色扮演的活動(dòng)探究方式，是因?yàn)檫@樣的內(nèi)容用角色扮演方式極易對(duì)學(xué)生造成二次傷害，負(fù)面影響較大。

【活動(dòng)1】文文的故事

師：孩子們，剛才我們看到的是動(dòng)畫片里的欺負(fù)行為，其實(shí)我們的生活中也有欺負(fù)行為，現(xiàn)在咱們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)生活里的故事吧。（展示圖片，播放錄音，略）

師：文文受到了哪些欺負(fù)？

生1：強(qiáng)迫她掃地。

生2：強(qiáng)迫她擦窗。

生3：被扯頭發(fā)。

生4：文文答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)成成他們就嘲笑她。

師：你們聽(tīng)得很認(rèn)真。大家都同意成成他們這些行為是欺負(fù)行為嗎？

生：同意。

師：那老師有個(gè)疑問(wèn)，要請(qǐng)教你們。說(shuō)到扯頭發(fā)，我想到了我們班上有個(gè)孩子去幫同學(xué)取頭上的發(fā)卡，一不小心扯到了同學(xué)的頭發(fā)。這是欺負(fù)行為嗎？

生：（齊答）不是。

師：（走向一生）你回答得這么肯定，說(shuō)說(shuō)看，為什么不是欺負(fù)行為？

生：如果是欺負(fù)行為，那肯定是故意的。

師：大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

生：同意。

師：看來(lái)，欺負(fù)就是故意傷害別人。（板書“故意”）老師還有一個(gè)問(wèn)題要請(qǐng)教你們，平時(shí)你們做值日是怎么做的？

生：大家一起做。

師：這是欺負(fù)行為嗎？

生：不是。

師：為什么大家一起做值日不是欺負(fù)行為，而成成他們強(qiáng)迫文文一個(gè)人做值日就是欺負(fù)行為呢？

生：太過(guò)分了。

師：為什么過(guò)分？一個(gè)人干了所有的活，明顯工作量不一樣是吧？這很不公平。（板書“不公平”，生點(diǎn)頭）孩子們，成成他們今天嘲笑文文，明天扯文文的頭發(fā)，還總是強(qiáng)迫文文一個(gè)人做值日。他們對(duì)文文的欺負(fù)是偶然的嗎？

生：不是，是經(jīng)常發(fā)生的。

師：看來(lái)，欺負(fù)行為還有可能是經(jīng)常發(fā)生的。（板書“經(jīng)?！保?/p>

師：這些欺負(fù)別人的孩子總是喜歡把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上，從不考慮別人的感受。咱們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)文文受到欺負(fù)后有哪些感受好嗎？（繼續(xù)播放錄音，略）受到欺負(fù)的文文有哪些感受？沒(méi)有發(fā)過(guò)言的孩子請(qǐng)舉起兩根手指頭。（面向全體，暗示不曾發(fā)言的學(xué)生不要思想游離）

生1：她不想上學(xué)。

師：能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：悲傷。

生2：她很難過(guò)。她想要一個(gè)朋友。

師：說(shuō)明她還很——

生2：孤單。

生3：她想融入到這個(gè)大家庭里，可她不想跟欺負(fù)她的人在一起。

師：感到自卑和孤單。是的，受到欺負(fù)的文文感到了——（板書）悲傷、自卑、孤單。孩子們，成成他們欺負(fù)文文時(shí)想到文文會(huì)這樣難受了嗎？

生4：可能沒(méi)有想到。

師：如果你是成成，聽(tīng)了文文的訴說(shuō)，你會(huì)怎么做？

生4：我不會(huì)再欺負(fù)她了。

生5：我會(huì)向她道歉，還有可能會(huì)做她的朋友。

“文文的故事”貼近學(xué)生的校園生活，再現(xiàn)了學(xué)生身邊一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)氖芷圬?fù)的生活場(chǎng)景，旨在引導(dǎo)學(xué)生快速把握欺負(fù)行為的主要特征；緊接著便展開(kāi)了對(duì)受欺負(fù)的當(dāng)事人心理感受的體驗(yàn)性探討，從初步感受，到學(xué)會(huì)使用更豐富的詞匯表達(dá)情緒，產(chǎn)生同理心，注意行為改進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)逐步達(dá)成。該教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)別于熱身活動(dòng)設(shè)計(jì)，須緊密關(guān)聯(lián)社會(huì)情感學(xué)習(xí)六個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)，預(yù)留學(xué)生個(gè)性化探究與體驗(yàn)的空間，便于學(xué)生在習(xí)得能力后自主校正交往行為。我們認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)觀察、考察、游戲和勞動(dòng)等探究與體驗(yàn)活動(dòng)的方式來(lái)嘗試?yán)斫馐挛铮a(chǎn)生個(gè)體感受；到了中高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，便可以用學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中達(dá)到既能獲得一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又能產(chǎn)生切身感受和體會(huì)的目標(biāo)。

【活動(dòng)2】感同身受

師：那我們班上有沒(méi)有這樣的欺負(fù)行為呢？或者說(shuō)你看到過(guò)哪些欺負(fù)行為呢？溫馨提示——我們不要把欺負(fù)者的名字說(shuō)出來(lái)，給他一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)好嗎？（生點(diǎn)頭）

生6：之前有個(gè)人扯我頭發(fā)。

師：你有什么感受？

生6：生氣。

生7：我經(jīng)常被別人嘲笑，說(shuō)我的壞話。

生8：有個(gè)人老是鄙視我，還打我。

師：（撫著生8的頭）真讓人心疼。你的感受怎樣？

生8：（語(yǔ)滯，欲哭）自卑、難過(guò)。

師：這些欺負(fù)別人的孩子，你們看到他們這么難過(guò)，以后還會(huì)欺負(fù)他們嗎？

生：不會(huì)。

師：孩子們，受到欺負(fù)的孩子會(huì)感到——（指板書）難過(guò)、自卑、孤單。你受到欺負(fù)時(shí)會(huì)有怎樣的體驗(yàn)?zāi)?？讓我們一起走進(jìn)《感同身受》。（屏顯游戲名稱“感同身受”）請(qǐng)每個(gè)小組安靜地、迅速地圍成一個(gè)圓圈。（指向一個(gè)小組）這個(gè)小組做得很好，又安靜又迅速。（生準(zhǔn)備完畢）孩子們，面向老師聽(tīng)規(guī)則，老師只說(shuō)一遍哦?，F(xiàn)在，我們一起聽(tīng)故事，你們把自己當(dāng)作故事里受欺負(fù)的那個(gè)人；聽(tīng)完故事后小組討論30秒，然后舉起相對(duì)應(yīng)的感受牌（預(yù)先制作好幾個(gè)寫著不同感受的牌子）發(fā)言。如果感受牌上沒(méi)有你們想要表達(dá)的感受，就舉“其它”這個(gè)牌子。老師有一個(gè)小小的建議：別人在發(fā)言的時(shí)候咱們要認(rèn)真傾聽(tīng)，這不僅表示對(duì)別人的尊重，而且我們也能從別人的發(fā)言中得到收獲。能做到嗎？

生：能！

師：開(kāi)始聽(tīng)故事。（播放錄音，故事梗概是，“我”臉上有一道疤，同學(xué)們都不和“我”一起玩，“我”不想上學(xué)了）時(shí)間到。（走近）你們是最先舉牌的，請(qǐng)你們組發(fā)言。

生1：我的感受是生氣。

生2：我的感受是委屈。就因?yàn)槲夷樕嫌邪趟麄兙筒焕砦摇?/p>

師：看到你的樣子我就知道你很委屈。（面向全體學(xué)生）還有不同感受嗎？

生3：他們不和我一起玩。

師：所以你的感受是——

生3：難過(guò)。

師：聽(tīng)下一個(gè)故事。（播放錄音，故事梗概是，有一次“我”生病了，考試得了40分，同學(xué)們都嘲笑“我”）

生4：我的感受是難過(guò)，因?yàn)槲沂且驗(yàn)樯〔趴剂?0分的。

師：我不僅感受到了你的難過(guò)，還感受到了你的委屈。因?yàn)樯×瞬趴?0分，你的意思是，如果你沒(méi)有生病——

生4：我會(huì)考80分的。（眾笑）

師：孩子們，為他的自信點(diǎn)贊！如果每個(gè)孩子都能像你這么自信，可能就沒(méi)有人欺負(fù)你了。不過(guò)老師有一個(gè)疑問(wèn)，如果班上真的有成績(jī)很差的學(xué)生就應(yīng)該嘲笑他（她）嗎？

生：不應(yīng)該。

師：為什么？

生5：因?yàn)樗ㄋ┎还芸级嗌俜?，都是我們的同學(xué)和朋友。

師：你認(rèn)為同學(xué)情誼非常重要。

生5：不應(yīng)該嘲笑，不然他（她）會(huì)很難過(guò)，我們應(yīng)該幫助他（她）。

師：真是一個(gè)熱心的孩子。孩子們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的短處。我們能不能用自己的長(zhǎng)處去嘲笑別人的短處呢？

生：不能。

師：這個(gè)孩子成績(jī)是差了點(diǎn)，但其他方面不一定比別人差啊。況且如果我們幫助他（她），他（她）一定會(huì)取得進(jìn)步的。所以我們不能嘲笑別人。繼續(xù)聽(tīng)故事。（播放錄音。故事梗概是，同桌在課桌上畫了一條分界線，他的那邊多，“我”的這邊少，“我”的胳膊一過(guò)線就會(huì)被打）

生6：我很委屈。他這樣不公平，憑什么他那邊多、我這邊少，而且我一過(guò)線就會(huì)被打？

師：那你覺(jué)得怎樣才公平？

生6：在桌子中間畫分界線。

師：劃在中間還是容易過(guò)線哦。這時(shí)過(guò)線了就該挨打嗎？

生6：（搖頭）不畫分界線。

師：怎么又不畫了？

生7：那是兩個(gè)人共同的桌子。

師：對(duì)呀！漂亮的桌子上畫出一條分界線來(lái)多難看呀。同學(xué)之間應(yīng)該互相理解包容，何必要畫一條分界線呢？下一個(gè)故事。（播放錄音。故事梗概是，兩個(gè)小學(xué)生放學(xué)路上被高年級(jí)學(xué)生攔住收保護(hù)費(fèi)）

生8：我感到很恐懼，他們這樣做是不對(duì)的。

師：大家的感受都是——“恐懼”。

受欺負(fù)的感受有兩種生成方式，一種是以學(xué)生自己和身邊朋友的經(jīng)歷來(lái)展開(kāi)，一種是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)展開(kāi)。由于擔(dān)心受欺負(fù)的感受成為二次傷害，老師們常常避免直接讓學(xué)生講述自己被欺負(fù)的場(chǎng)景，而選擇讓學(xué)生以第三者的身份觀摩他人經(jīng)歷。

師：孩子們，難道我們面對(duì)這樣的欺負(fù)就一直忍讓嗎？

生：不能。

師：說(shuō)得好！面對(duì)欺凌我們要勇敢地說(shuō)——

生：不！

師：面對(duì)這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？

生9：告訴爸爸媽媽。

生10：還有老師。

師：尋求幫助是一種解決辦法。

生11：我先把錢給他一點(diǎn)，記住他的樣子，再告訴老師。

師：先給點(diǎn)甜頭逃脫，再告訴大人。你真機(jī)智！

生12：我會(huì)說(shuō)我想上廁所，然后跑了。（眾笑）

師：掌聲送給他。太機(jī)智了！小小年紀(jì)居然還會(huì)玩“金蟬脫殼”，高?。◣熦Q起大拇指，生笑）

師：孩子們，受欺負(fù)的滋味真不好受。你們以后還會(huì)欺負(fù)別人嗎？

生：不會(huì)。

師：以后再受到欺負(fù)時(shí)，我們還要勇敢地說(shuō)——

生：不！

師：現(xiàn)在咱們跟文文一起做個(gè)游戲吧！（板書“灰太狼進(jìn)羊村”，開(kāi)始游戲，過(guò)程略）

“灰太狼進(jìn)羊村”的游戲設(shè)置，讓學(xué)生們的情緒全部“嗨”了起來(lái)。特別值得一提的是，在游戲過(guò)程中，教師特別關(guān)照到了之前講述“有個(gè)人老是鄙視我，還打我”難受得想哭的女生：教師把該生帶入游戲情境中充當(dāng)關(guān)鍵的“灰太狼”角色，使她得到了全班學(xué)生的關(guān)注，并在游戲活動(dòng)的過(guò)程中用自己溫暖的笑臉、甜美的聲音和望向每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注的眼神將全班學(xué)生緊緊地團(tuán)結(jié)在了一起，慢慢使該生自然地融入了班集體其樂(lè)融融的氛圍中，臉上綻放出由衷歡喜的笑容。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程有一套完整的教材，以多重螺旋上升的內(nèi)容學(xué)習(xí)不斷深化兒童成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)各種社會(huì)情感的理解、認(rèn)知和管理能力。在本課中，教師為了給“被欺負(fù)的感受”一個(gè)交待而有意拓展了“向欺凌說(shuō)不”的含義和行為校正，不過(guò)，就常態(tài)的、持續(xù)的社會(huì)情感課程而言，這里對(duì)“向欺凌說(shuō)不”的延伸只是“被欺負(fù)的感受”的自然結(jié)果，而“如何說(shuō)不”的策略方法指導(dǎo)，仍需帶到下一堂課中去深入探討。

三、總結(jié)與反思

總結(jié)與反思既要回顧本課知識(shí)要點(diǎn)，也要反思方法策略。落實(shí)到本課教學(xué)，就是不僅應(yīng)讓學(xué)生明白欺負(fù)的特征，體會(huì)受欺負(fù)的感受，還要讓學(xué)生初步知道，我們不能做欺負(fù)者，在遭遇欺負(fù)情境時(shí)能夠積極地去尋求解除困境的方法。

師：孩子們，咱們這節(jié)課了解了欺負(fù)行為的三個(gè)特征——（指板書）

生：故意、不公平、經(jīng)常。

師：了解了受欺負(fù)時(shí)的感受有——

生：難過(guò)、自卑、孤獨(dú)……

師：你還收獲了什么？

生1：我明白了不能亂欺負(fù)別人。

師：不是不能亂欺負(fù)，是不能欺負(fù)別人。

生2：我們應(yīng)該幫助受欺負(fù)的人。

生3：我們受到欺負(fù)時(shí)要勇敢地說(shuō)“不”！

師：看來(lái)孩子們的收獲真多。三江民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校二（2）班的孩子們，我很喜歡你們。

男生：陳老師，我也很喜歡你。（眾笑）

生：我們也喜歡你。

師：謝謝孩子們，我太榮幸了！歡迎你們到重慶來(lái)玩！帶上學(xué)具有序地回到教室吧。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

課堂教學(xué)到此結(jié)束，然而學(xué)生依然沉浸在課堂暖暖的情誼中，不愿離開(kāi)。綜觀本課教學(xué)，熱身活動(dòng)、主題導(dǎo)航、探究與體驗(yàn)、總結(jié)與反思，四個(gè)環(huán)節(jié)依次展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體；教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理念和教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中注意體現(xiàn)全納、公平、民主、尊重、和諧的理念，并通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)和感悟，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，直至教學(xué)目標(biāo)完整達(dá)成。（此課為2017年6月在柳州市三江侗族自治縣民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行的教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）”項(xiàng)目2017年校本課程展示交流會(huì)展示交流課例，上課班級(jí)為三江侗族自治縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校二年級(jí)二班，在此特對(duì)學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)狀態(tài)表示衷心的感謝）

（責(zé)編 白聰敏）