吳訓(xùn)慈

我國的社會情感學(xué)習(xí)校本課程（簡稱SEL課程），目前采用的教學(xué)用書是教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)”項目國家級專家團隊及北京師范大學(xué)項目團隊以英國北安普頓大學(xué)學(xué)習(xí)行為研究中心（NCfLB，Northampton UK）提供的該國相關(guān)項目教材為藍本改編而來，目前為止尚未公開出版。該套教材包括小學(xué)1—6年級的教學(xué)用書，按照每個年級七大專題、每個專題下設(shè)數(shù)量不等的幾個主題來結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容，七大專題在6個年級不斷往復(fù)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出知識水平和能力要求多重螺旋上升（每個專題內(nèi)部幾個主題之間，七大專題之間，同一專題不同年級之間）的結(jié)構(gòu)特點。經(jīng)過第一周期的探索和實驗，項目組將SEL課程的課堂教學(xué)基本流程穩(wěn)定下來，以活動教學(xué)為主，設(shè)計了熱身活動、主題導(dǎo)航、探究與體驗、總結(jié)與反思四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。下面筆者就SEL課程教學(xué)四環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)展開解讀。

一、熱身活動：打開身心，鋪墊情緒

SEL課程以熱身活動為開端，旨在用熱身活動幫助學(xué)生打開身心，做好主題學(xué)習(xí)的情緒鋪墊。熱身活動是課堂氛圍的“催化劑”，倡導(dǎo)基于學(xué)生年齡和性格特點，設(shè)計游戲、故事、圖片、舞蹈、畫圖、視頻等形式多樣的活動內(nèi)容。

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：厘清理據(jù)，準(zhǔn)確把握活動設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容和時長。

1.厘清理據(jù)。熱身活動的內(nèi)容須與教學(xué)主題緊密相關(guān)，這是設(shè)計活動內(nèi)容的基本理據(jù)。由于“社會情感學(xué)習(xí)”項目在我國仍處于實驗階段，項目組還沒有及時推出與教材配套的教師用書，對教材中各個教學(xué)活動設(shè)計的理據(jù)沒能一一說明，這就給一線教師的教學(xué)帶來了不少困擾。有些熱身活動的理據(jù)比較明顯，與后面的教學(xué)內(nèi)容名實匹配明顯，比如《我的小組》主題的熱身活動“那就是我”，從尋找小組中的個體“我”的特點出發(fā)，再延伸到小組其他組員特點，從自我認(rèn)知到他人認(rèn)知，再到集體認(rèn)知，鋪墊過渡自然；有些熱身活動的理據(jù)則比較隱晦，隱含著相對專業(yè)的心理學(xué)知識和操作技術(shù)，亟需專家解讀幫助厘清，比如《做一個有效的學(xué)習(xí)者》主題的熱身活動是讓學(xué)生畫出他們喜歡的植物和動物，之后學(xué)生說明畫這些動植物的原因，該活動的理據(jù)是運用心理學(xué)投射原理，通過分析學(xué)生作品去“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，為后續(xù)主題導(dǎo)航和探究與體驗活動探討“學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀品質(zhì)”做好前期準(zhǔn)備。在教師一時不能明白教材熱身活動基本理據(jù)的情況下，項目組允許教師自主開發(fā)熱身活動，但開發(fā)的前提是，必須厘清活動設(shè)計的基本理據(jù)，使活動內(nèi)容與后續(xù)的教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)。

2.以“熱身”“熱心”為活動目標(biāo)。熱身活動的目的是將學(xué)生從課堂的準(zhǔn)備狀態(tài)引到上課狀態(tài)，同時為后續(xù)課程內(nèi)容的展開進行心理預(yù)熱，因此，“熱身”“熱心”是它的兩大活動目標(biāo)?；谛W(xué)生的年齡和性格特點，我們所設(shè)計的多數(shù)熱身活動看上去都比較熱鬧，因此便有教師誤以為熱身活動是越熱鬧越好，于是在去年6月全國各項目縣的SEL課程展示交流中，我們看到了許多教師自由創(chuàng)造的熱身活動，徒有熱鬧之表，卻偏離了“熱心”的目標(biāo)。

3.把控好熱身活動的時長。熱身活動特別容易“嗨過頭”，就其在一節(jié)課中的地位和作用而言，一般應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)，以便把更多時間留給后續(xù)環(huán)節(jié)。

二、主題導(dǎo)航：承上啟下，精講點撥

主題導(dǎo)航指的是自然承接熱身活動，引出與本主題相關(guān)的社會情感學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體包括主題的導(dǎo)入與引出兩個重要環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：主題導(dǎo)入方法靈活；主題引出語言簡潔，過程自然而然。

1.主題導(dǎo)入的方法可靈活多樣。主題導(dǎo)航的時間最好控制在5分鐘以內(nèi)，通常用談話導(dǎo)入、情景劇導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、實物（道具）導(dǎo)入、辯論導(dǎo)入、回憶導(dǎo)入等方式；導(dǎo)入的內(nèi)容，要么聚焦熱身活動體驗，要么預(yù)習(xí)后續(xù)故事材料，要么匯集與主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生個性化體驗，旨在引導(dǎo)學(xué)生自然地“進入”后續(xù)的探究與體驗環(huán)節(jié)。如四年級《熄滅憤怒》的主題導(dǎo)航就是解讀憤怒，教師出示爆竹的圖片，用爆竹點燃過程比喻憤怒的爆發(fā)，讓學(xué)生思考爆竹的各個部分代表了憤怒的哪些階段。

2.主題的引出要自然而然。SEL課程注重教學(xué)中的體驗、感悟，主題的引出應(yīng)是熱身活動后水到渠成“開悟”的結(jié)果。比如六年級“理解差異”主題的熱身活動是“糾纏的網(wǎng)”，其操作要領(lǐng)如下：學(xué)生圍坐成一個圈，一名學(xué)生把手中的毛線球交給與他（她）有聯(lián)系的同學(xué)，同時抓住毛線球的尾端，并說出與該生的聯(lián)系具體是什么（聯(lián)系可以是任何事物，只要是彼此的相似點即可，為此學(xué)生需要對自我有清晰的認(rèn)知，同時對他人有一定的認(rèn)知；當(dāng)每個學(xué)生都對自我和他人有了清晰的認(rèn)知后，才更加有利于集體認(rèn)知和集體管理），接著往下傳遞。熱身活動之后，教師針對學(xué)生彼此間各種相似點相互糾纏的現(xiàn)狀，可順利導(dǎo)出主題：找出同伴彼此的相似與不同。

3.主題的點撥要語言簡明。圍繞著相關(guān)素材的展開，主題導(dǎo)航常常寥寥數(shù)語便可引出課堂主題。如六年級《停止欺負(fù)行為》主題的主題導(dǎo)航是讓學(xué)生表演受到欺負(fù)時的情緒反應(yīng)。教師陳述：請大家思考一下，當(dāng)我們受到欺負(fù)時，會有怎樣的情緒反應(yīng)？我們該怎么停止欺負(fù)呢？主題導(dǎo)航的教師用語要精煉、準(zhǔn)確，達到導(dǎo)出主題的目的即可。

三、探究與體驗：探究要實，體驗要深

探究與體驗是SEL課程的重中之重，通常用時15—20分鐘，組織1—2個體驗活動，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容中的社會情感，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解、表達和管理社會情感。探究與體驗環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)SEL課程的生成性、體驗性、互動性特點。

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：優(yōu)選體驗活動；探究要真、體驗要透、時間要夠；關(guān)注邊緣學(xué)生，體現(xiàn)全納和平等教育理念。

1.把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)選探究與體驗活動的方式和內(nèi)容。探究與體驗要集中呈現(xiàn)SEL課程的學(xué)習(xí)成果即預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果教師對教材鉆研不透，很容易導(dǎo)致對SEL課程的主旨把握不準(zhǔn)，操作起來容易左右搖擺、似是而非。教師并非生而知之，面對這種全新的課程，完全可以通過集體備課或請教專家來準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)計和篩選最貼近學(xué)生實際生活且易于被學(xué)生理解的活動方式和內(nèi)容。在一節(jié)英國專家的SEL示范課中，教師讓學(xué)生一邊說自己曾經(jīng)感受過的憤怒情緒，一邊搖晃可樂瓶。隨著時間的推移，可樂瓶積攢的泡沫越來越多，當(dāng)瓶蓋打開的瞬間，可樂液體像被壓抑已久的憤怒情緒噴涌而出，學(xué)生的情緒體驗也達到了頂點。學(xué)生將自我情緒宣泄到爆發(fā)的過程與可樂液體噴發(fā)的過程形象直觀地聯(lián)系在一起，活動的方式和內(nèi)容設(shè)計均令人印象深刻。

2.“探究要真，體驗要透，時間要夠”（云南師范大學(xué)龍登麗老師總結(jié)）。SEL課程主張由下而上、由內(nèi)而外的探究體驗，尊重學(xué)生在課堂中的探究發(fā)現(xiàn)，再由教師因勢利導(dǎo)加以點撥；尊重學(xué)生的真實感受，再由教師對學(xué)生的內(nèi)在感受給予肯定，體現(xiàn)“全納”的教學(xué)思想。要求活動過程能夠帶給學(xué)生豐富、深刻的內(nèi)心體驗，當(dāng)學(xué)生情感體驗不到位時，教師可以等一等，而且允許學(xué)生存在體驗時長的個體差異。

3.關(guān)注被忽略、被邊緣的學(xué)生。SEL課程倡導(dǎo)全納和平等理念。當(dāng)個別學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)游離現(xiàn)象導(dǎo)致被忽略、被邊緣時，教師應(yīng)隨即變通課堂組織的形式，將學(xué)生盡快吸引到活動中來。圓圈活動就是一個特別有效的集體參與組織方式：學(xué)生圍坐成一個圈（或幾個圈），圈中學(xué)生可與其他學(xué)生進行頻繁的眼神接觸，并在圓圈游戲中輕松交談，保持傾聽和交流，減少游離現(xiàn)象的發(fā)生。教師要多采用鼓勵和接納性言語，多關(guān)注坐在教室角落和后排的學(xué)生，特別要關(guān)注那些不喜歡舉手回答問題的學(xué)生，幫助他們逐步“走進”集體當(dāng)中。

四、總結(jié)與反思：一氣呵成，成果提升

總結(jié)與反思重在引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)主題學(xué)習(xí)成果，對教學(xué)內(nèi)容做必要的提升，與傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂小結(jié)大體相當(dāng)。該環(huán)節(jié)一般用時5分鐘，個別主題根據(jù)需要可增加到10分鐘。

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：鼓勵學(xué)生采用個性化的表達方式進行自主總結(jié)與反思，鼓勵學(xué)生在生活中延伸應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

1.重視學(xué)生的表達。針對學(xué)生的學(xué)段特點，支持并鼓勵學(xué)生采用語言、圖畫、肢體動作等不同的表達方式，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。比如一堂以認(rèn)識情緒為主題的低年級SEL課程，教師在課堂最后問學(xué)生：這節(jié)課你的情緒是怎樣的？教師想引導(dǎo)學(xué)生通過說和做的方式進行表達，可先示范表達各種情緒的表情和肢體動作，然后請學(xué)生自由選擇自己的表達方式。

2.重視學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用。SEL課程的學(xué)習(xí)成果不能僅僅停留在課堂討論中，應(yīng)更多地延伸到課后的實際生活，幫助學(xué)生解決生活中的困擾和問題，切實發(fā)展學(xué)生的社會情感能力。

總之，社會情感學(xué)習(xí)的理念不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，還將全方位地作用于學(xué)生的現(xiàn)實生活，真正發(fā)展學(xué)生的社會情感能力，促進學(xué)生社會性和身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。[本文為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“核心素養(yǎng)視域下初中階段社會情感學(xué)習(xí)校本課程構(gòu)建研究”（2017C389）研究成果]

（責(zé)編 白聰敏）