編者

在社會情感學(xué)習(xí)的課堂上，我們常?？梢愿惺艿綆熒g愛意的流淌：當(dāng)下課的鈴聲響起，孩子們會依依不舍地圍在老師的身邊，大膽地喊出“老師我喜歡你”的心聲；在專家進(jìn)課堂與一線教師的互動過程中，我們也經(jīng)常可以感受到專家們對一線教學(xué)中師生雙方的“全納”和由衷呵護(hù)，哪怕教師暫時不能達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，他們依然可以充滿溫情地指導(dǎo)幫助，只要教師有進(jìn)步、在努力……全納，是一種無條件的積極接納，是SEL課程基本的教學(xué)理念之一。

這是一群懷揣理想的教育人，在為一種不尋常的課程做著不尋常的努力。社會情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，簡稱SEL）校本課程（以下簡稱SEL課程）源于教育部與聯(lián)合國兒童基金會“愛生學(xué)校”合作項目中的一個延展項目——“社會情感學(xué)習(xí)”項目。該項目從2011年引入我國，并在廣西三江、貴州盤縣（原為貴州納雍）、云南彌勒（原為云南劍川）、重慶忠縣與新疆疏勒5個縣展開項目實(shí)驗，目前已經(jīng)進(jìn)入項目實(shí)施的第二周期。第二周期的工作重點(diǎn)，是通過提升校長領(lǐng)導(dǎo)能力，對實(shí)驗學(xué)校制度建設(shè)、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、社會情感學(xué)習(xí)校本課程實(shí)施和家校社區(qū)合作伙伴關(guān)系建設(shè)四個方面的工作加以改進(jìn)，進(jìn)而建立學(xué)校管理改進(jìn)綜合體系，在學(xué)校內(nèi)外形成“兒童為本、相互尊重、理解和支持”的人際關(guān)系氛圍，有效幫助學(xué)生在學(xué)校和社會生活中獲得個人發(fā)展所必需的對自我、對他人、對集體的認(rèn)知與管理的意識、知識和技能，培養(yǎng)自信心和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，建立積極的人際關(guān)系，形成良好的情感和道德品質(zhì)，進(jìn)而有效面對成長過程中的各種挑戰(zhàn)，促進(jìn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

SEL課程以發(fā)展學(xué)生的社會情感能力為目標(biāo)，以活動教學(xué)為主，高度關(guān)注學(xué)生在課程活動過程中的參與態(tài)度、情緒體驗和情感升華，要求教師順應(yīng)學(xué)生本性，自然而然地達(dá)成目標(biāo)，而不應(yīng)刻意傳授知識和技能。SEL課程的內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生的生活規(guī)律相匹配，從“新開始”起，一共開設(shè)了7個專題的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，同一個專題內(nèi)容會在小學(xué)6個年級中不斷往復(fù)；每個年級每一個專題之下，會開設(shè)不同的幾個學(xué)習(xí)主題，偶爾同一專題不同年級的學(xué)習(xí)主題會有交集；主題設(shè)計通常包含學(xué)習(xí)成果（即預(yù)期學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容設(shè)計以及與本主題相關(guān)的故事、圖片等教學(xué)素材。不同的是，無論專題和主題的名稱如何重復(fù)、交集，課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)內(nèi)容都在隨著學(xué)生學(xué)齡的增長而螺旋式上升，學(xué)生在自我認(rèn)知與管理、他人認(rèn)知與管理、集體認(rèn)知與管理六個維度上的學(xué)習(xí)目標(biāo)將逐漸深化、升華。教師在參與該課程教學(xué)活動的過程中，自我的社會情感能力也會得到同步的提高。

本期專題，我們將從多個視角呈現(xiàn)SEL課程的豐富內(nèi)涵及其對發(fā)展師生社會情感能力的重大意義。

（編 者）