白佳海，趙云霞，杜慶洋

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255049)

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程在材料科學(xué)與工程學(xué)科體系中處于非常重要的地位，屬于專業(yè)核心課程。《材料科學(xué)基礎(chǔ)》主要從一級學(xué)科層次上闡述材料組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和使用性能等材料科學(xué)與工程主要要素之間的相互關(guān)系及其制約規(guī)律[1]。從材料科學(xué)知識學(xué)習(xí)的角度，《材料科學(xué)基礎(chǔ)》中的概念和基礎(chǔ)理論，是材料專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本知識，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，在知識學(xué)習(xí)過程中具有承上(基礎(chǔ)理論)啟下(專業(yè)知識)的作用。在以往的教學(xué)考核過程中，盡管強(qiáng)調(diào)了過程考核，也建立了以過程考核為主的考核體系。但是，由于教學(xué)課時(shí)的限制，較多的過程考核屬于抽查性質(zhì)，不能面面俱到。因此，一部分學(xué)生，甚至是大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中不會參閱相關(guān)的教材和其他專業(yè)資料，甚至個(gè)別同學(xué)平時(shí)基本不閱讀教材，而是在通過突擊考核作業(yè)、突擊復(fù)習(xí)的方法來獲得及格以上的成績，這就導(dǎo)致部分學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，對基礎(chǔ)理論的掌握不夠深入，導(dǎo)致基本技能和基本能力的提高程度較低，距成長為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)還有較大的差距。因此，原有的考核方式雖然較大地促進(jìn)了教學(xué)效果的提高，也促進(jìn)了學(xué)生的能力的提高，但是現(xiàn)在看來，已不能完全滿足未來的教學(xué)要求，需要進(jìn)一步探索新的考核方式和方法，完善以過程考核為主、期末考核為輔的考核方式，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和能動性，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)對課程的學(xué)習(xí)，并廣泛閱讀相關(guān)的參考教材和專業(yè)資料，深入扎實(shí)地學(xué)好《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程中的基本概念和基礎(chǔ)理論；同時(shí)進(jìn)一步對課程教學(xué)和過程考核的設(shè)計(jì)，在《材料科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的過程中，由始至終地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論去解決實(shí)際生產(chǎn)中的實(shí)際問題，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

1 評價(jià)考核改革措施

鑒于目前教學(xué)和考核現(xiàn)狀作者通過進(jìn)一步建立和完善以過程考核為主的考核方式，強(qiáng)化和加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，建立了以學(xué)生為主導(dǎo)的課程教學(xué)和考核方式，重點(diǎn)進(jìn)行了一下考核改革：

1.1 全員參與的評價(jià)和考核機(jī)制

該機(jī)制包括兩方面的內(nèi)容：一方面是每一位學(xué)生都參與到評價(jià)中，對其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)；另一方面是對每一位同學(xué)的階段性任務(wù)都要進(jìn)行考核、評價(jià)，而不是以往的抽查式評價(jià)。 以往的考核，由于課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，很多時(shí)候采用的是抽查式考核，不能做到全員考核。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣和應(yīng)用，為推進(jìn)全員考核提供了平臺。對于在課上不能完成的考核內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行考核，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自評、互評，確保完成對每一位學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的考核。這樣不僅保證了課程教學(xué)效果，還進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，督促學(xué)生利用更多的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的考核方式中，學(xué)生的主體性地位不夠突出，甚至是沒有得到充分的體現(xiàn)。在過程性評價(jià)中，教師雖然也作為評價(jià)者參與評價(jià)過程，但更多的是作為評價(jià)的監(jiān)控者和組織者，評價(jià)的主體是學(xué)生，評價(jià)的責(zé)任是學(xué)生。過去，由于學(xué)生長期處于被評價(jià)者的地位，對于什么是評價(jià)，評價(jià)的目的和作用是什么，以及如何正確地評價(jià)自己和他人等的認(rèn)識是比較薄弱的，導(dǎo)致在評價(jià)過程中不能正確地把握和對待評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對過程性評價(jià)的理解將直接影響到他參與的積極性和責(zé)任心等問題。使學(xué)生提高對過程性評價(jià)的認(rèn)識，使評價(jià)的水平由完全的下意識或潛意識水平以及情感水平逐步上升到理知水平。教師作為評價(jià)的組織者和主體之一，在教學(xué)的過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會評價(jià)，都是監(jiān)督、改進(jìn)學(xué)生的評價(jià)結(jié)果。

1.3 設(shè)計(jì)教學(xué)和考核內(nèi)容，加強(qiáng)階段性的測評

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)階段性考核內(nèi)容，包括重點(diǎn)知識的掌握，基礎(chǔ)理論的運(yùn)用，綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等，大力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，逐漸建立教學(xué)任務(wù)的完成主要以課外為主的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

2 評價(jià)和考核方式改革效果分析

通過以上的評價(jià)和考核改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，極大的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的考核成績明顯升高。表1是評價(jià)和考核改革實(shí)驗(yàn)班級和傳統(tǒng)考核班級在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布。如表1所示：評價(jià)和考核實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)中，優(yōu)秀人數(shù)和優(yōu)良人數(shù)顯著增加，沒有不及格的同學(xué)，而傳統(tǒng)考核班級的學(xué)生的高分段人數(shù)顯著較少，且不幾個(gè)人數(shù)較多。由此可見：采用全員參與的過程性評價(jià)和考核的方式，可以顯著地提高教學(xué)效果，明顯的提高教學(xué)質(zhì)量，有利學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用。

表1 實(shí)驗(yàn)班級和傳統(tǒng)考核班級在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布

3 結(jié)束語

通過采用全員參與的評價(jià)和考核機(jī)制，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，并通過階段性測評，明顯地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。