山東省德州市德城區(qū)天衢中心小學(xué) 王 偵

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法十分注重學(xué)生自身音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生與音樂(lè)相結(jié)合，每一個(gè)音符的跳動(dòng)都需要小學(xué)生伴隨著身體的動(dòng)作。這種教學(xué)方法能夠提升學(xué)生在音樂(lè)課中的興趣，并能夠很好地適應(yīng)小學(xué)生注意力不集中的缺點(diǎn)，更能夠在音樂(lè)中培養(yǎng)全方位發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法概述

1962年奧爾夫拜訪日本，在當(dāng)?shù)叵破鹆嗽摻虒W(xué)法的熱潮，隨之開(kāi)啟了亞洲新里程。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是以語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈等相結(jié)合的教學(xué)方法，主要包括嗓音、動(dòng)作、聲音三個(gè)造型互動(dòng)，既可以獨(dú)立展開(kāi)單獨(dú)教學(xué)，也可以聯(lián)合起來(lái)綜合教學(xué)。該教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在游戲中教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。另外，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力，不僅是聽(tīng)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，也聽(tīng)大自然的聲音、物品敲擊聲音以及環(huán)境中的各種聲音。由此培養(yǎng)學(xué)生情感、表演能力以及欣賞、演奏能力?？傊摻虒W(xué)方法依靠綜合的語(yǔ)言、動(dòng)作、演奏等方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.運(yùn)用節(jié)奏教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探索音樂(lè)。

（1）節(jié)奏的重要性。

語(yǔ)言是每個(gè)人具備的基本能力之一，由于地域的不同，導(dǎo)致文化差異，而語(yǔ)言正是文化差異的表現(xiàn)。將語(yǔ)言運(yùn)用于節(jié)奏中，正體現(xiàn)了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的基本原則，即原本性。在教學(xué)過(guò)程中融入節(jié)奏教學(xué)，能夠讓學(xué)生在游戲中感受節(jié)奏，學(xué)習(xí)節(jié)奏。在日常生活中，教師引導(dǎo)學(xué)生去聆聽(tīng)去感受身邊所存在的節(jié)奏，這種形式能夠適應(yīng)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的生理特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力、參與能力以及認(rèn)知等能力都有很大的幫助。節(jié)奏是掌握旋律的基礎(chǔ)，良好的節(jié)奏教學(xué)能夠?yàn)槿蘸笠魳?lè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

（2）節(jié)奏訓(xùn)練的具體應(yīng)用。

首先，教師可以用語(yǔ)言傳遞思想，在節(jié)奏教學(xué)中可以使用語(yǔ)言使學(xué)生熟悉節(jié)奏一詞。隨著時(shí)間的推移，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)加入動(dòng)作，通過(guò)拍打身體的某個(gè)部位、跺腳等行為發(fā)出聲音，進(jìn)行節(jié)奏的培養(yǎng)。運(yùn)用聽(tīng)到的聲音去感受，不同的動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的不同聲音。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音符自行編排敲擊部位與節(jié)奏，根據(jù)創(chuàng)設(shè)出的動(dòng)作內(nèi)容對(duì)音樂(lè)中常見(jiàn)的節(jié)奏進(jìn)行編排，并訓(xùn)練，當(dāng)達(dá)到一定程度后再引出所要學(xué)習(xí)的歌曲。播放音樂(lè)，促使學(xué)生自主的找到與之相聯(lián)系的音樂(lè)動(dòng)作，為之敲擊伴奏。

例如：小學(xué)低年級(jí)的自我介紹，我——是——X X X，或練習(xí)兒歌：小老鼠，上燈臺(tái)，偷油 吃，下不 來(lái)。由此練習(xí)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知，亦或使用“八百標(biāo)兵奔北坡”的繞口令鍛煉學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌握，并同時(shí)輔助以拍手進(jìn)行節(jié)奏的拍打。

當(dāng)鍛煉了一定時(shí)間的節(jié)奏訓(xùn)練后，加入音符的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)不同部位的拍擊發(fā)出聲音，找到歌曲中存在的節(jié)奏。如學(xué)習(xí)“我是小小粉刷匠”，教師可以利用桌子、筷子、身體部位等“工具”引導(dǎo)學(xué)生打擊節(jié)奏，鍛煉成熟后播放歌曲，讓學(xué)生根據(jù)之前的練習(xí)進(jìn)行節(jié)奏配樂(lè)，這樣一來(lái)再學(xué)習(xí)歌曲便事半功倍了。

2.運(yùn)用動(dòng)作培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生律動(dòng)。

小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中具有敏銳的聽(tīng)力與模仿能力，在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感，引誘其主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，提升其在課堂中的效率。

動(dòng)作培養(yǎng)過(guò)程中分為聲勢(shì)教學(xué)與身體動(dòng)作教學(xué)。聲勢(shì)教學(xué)主要以身體作為樂(lè)器，發(fā)出一段聲音。用聲勢(shì)進(jìn)行伴奏，同時(shí)配合其他音樂(lè)器材進(jìn)行聲部的訓(xùn)練。選擇固定的音型，比如一小段音樂(lè)或全曲，以增加學(xué)生興趣。

例如：X X X X X |.....

拍拍 跺捻

手腿 腳指

在這段節(jié)奏練習(xí)熟悉后將難度稍微增加，逐漸向完整歌曲進(jìn)步。

而在身體動(dòng)作的訓(xùn)練中，首次要進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，再進(jìn)行空間運(yùn)動(dòng)的游戲。小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，只有課堂教學(xué)內(nèi)容符合其天性才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)在教室內(nèi)或其他場(chǎng)地，根據(jù)音調(diào)的不同變換步伐，或變換走路方式。比如：聲音調(diào)高則走得快，音調(diào)低則走得慢。再比如：音調(diào)高踮腳走，音調(diào)低叉腰走等方式。

例如：小學(xué)音樂(lè)《大海，故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，伴隨著音樂(lè)的起伏，學(xué)生動(dòng)作也有所變化，尤其在“大海啊，大海，就像媽媽一樣”這句歌詞時(shí)，學(xué)生動(dòng)作的起伏則是最大的。由此能夠使得學(xué)生感受到該句歌詞的力量。

綜上所述，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用非常之大，于學(xué)生而言，能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，掌握節(jié)奏的練習(xí)，提升課堂效率。而于教師來(lái)說(shuō)，能夠幫助其將動(dòng)作與音樂(lè)相協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教育計(jì)劃，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推進(jìn)小學(xué)音樂(lè)的進(jìn)步。