馮木華

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話拓展活動(dòng)是讓學(xué)生將課堂所學(xué)新知與現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系，提高學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的關(guān)鍵，是對(duì)話課型不可缺少的重要環(huán)節(jié)?！罢n堂上的新知必須與孩子的現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中有真實(shí)的運(yùn)用機(jī)會(huì)，才能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言?！保▍切?，2017）有效的拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在準(zhǔn)真實(shí)的情境中復(fù)現(xiàn)舊知、創(chuàng)造性運(yùn)用新知、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)交際策略、提高交際能力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為要解決拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師應(yīng)在對(duì)話拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)增強(qiáng)話輪意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，關(guān)注話輪層次設(shè)置，開(kāi)展話輪轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，激活學(xué)生思維?，F(xiàn)從以下三方面談?wù)劰P者平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和思考。

一、依托話輪數(shù)量，增加對(duì)話語(yǔ)量

低年級(jí)的對(duì)話文本一般都只有一到兩個(gè)話輪，而且內(nèi)容簡(jiǎn)單，那么在拓展環(huán)節(jié)教師要有意識(shí)地增設(shè)合理的話輪，使交流更加真實(shí)生動(dòng)。筆者平時(shí)主要從以下兩方面著手。

1.抓住情境細(xì)節(jié)，順勢(shì)切換場(chǎng)景

［案例1］修訂版PEP（下同）三年級(jí)下冊(cè) Unit 3 At the zoo A Let’s talk

教材情境是Miss White帶領(lǐng)Amy和Zhang Peng參觀動(dòng)物園，語(yǔ)篇如下:

MissWhite:Look atthat giraffe.

ZhangPeng:Wow!It’sso tall.

Amy:A bear.

Zhang Peng:It’s short and fat.

這篇對(duì)話，目標(biāo)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，話輪簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握。在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)，筆者根據(jù)教材中長(zhǎng)頸鹿在追Zoom這一有趣情境，順勢(shì)引導(dǎo):Look，poor Zoom,where is he？多媒體上出現(xiàn)Zoom來(lái)到猴島的情境，并提供語(yǔ)言支架，拓展對(duì)話如下:

師生三人:Zoom,where are you?

Zoom:I am here.(Zoom出現(xiàn)在猴島)Look at the Mother monkey.

Zhang Peng:Wow! It’s so_____.

Miss White:Look at_____.

Amy:________________.

師生合作完成后，再出示Zoom和學(xué)生在不同的動(dòng)物場(chǎng)館的情境，小組合作，根據(jù)示范語(yǔ)言框架進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編。原本單調(diào)的對(duì)話，因?yàn)閳?chǎng)景切換和小玩伴Zoom的加入而豐富生動(dòng)。

2.依據(jù)情境發(fā)展，合理增加人物

［案例2］五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A Let’s talk

這一節(jié)課的目標(biāo)句型只有兩個(gè):What would you like to eat?What would you like to drink?話輪也只有“父—母”“父—女”之間兩個(gè)話輪。于是筆者對(duì)教材情境進(jìn)行整體重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)“Mom is busy,she has no time to cook good food for the family”的背景:Sarah放學(xué)回家，因?yàn)閶寢尯苊Γ耐聿椭荒芤砸粔K三明治簡(jiǎn)單應(yīng)付，作為前置背景鋪墊。學(xué)完對(duì)話文本后，創(chuàng)設(shè)弟弟Sam放學(xué)回家的情境，開(kāi)展了新的話輪交流（如下圖）:

Sam的加入，讓話輪增加，而且語(yǔ)言又有了新的增長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生猜“What will happen?”啟發(fā)思維，最后出示爸爸來(lái)為家人做美食的新情境，并開(kāi)展如下拓展活動(dòng):

Dad:Let me cook for you!Whatwould you like to eat/drink?

Sam:I’d like_____.

Sarah:___________.

Dad:What would your Mom like?Ask her,please.

Sam/Sarah:Mom,_____?

Mom:____________.

(30 minutes later.)

Dad:Dinner is ready.

Mom:________.

Sarah/Sam:________.

通過(guò)合理情境拓展、增加人物，使得語(yǔ)境符合學(xué)生真實(shí)生活，話輪在真實(shí)的交際中得以復(fù)現(xiàn)，提高了運(yùn)用效果，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。

二、依托話輪情境，賦予對(duì)話意義

拓展活動(dòng)一般都是綜合性交際，如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有提早做好鋪墊，在小組活動(dòng)時(shí)就很難達(dá)到理想效果。一是核心詞句鋪墊操練不夠，沒(méi)有充分喚醒舊知；二是話輪層次不分明，學(xué)生難以掌握交流語(yǔ)序。而筆者在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A Let’s talk時(shí)就做了如下設(shè)計(jì):

［案例3］（教材內(nèi)容如圖）

首先，給文本對(duì)話增加了一個(gè)發(fā)生的背景，同時(shí)可以進(jìn)行初級(jí)話輪的操練。

下雪了，Mike想出去玩雪，征求爸爸意見(jiàn)，反復(fù)操練使用目標(biāo)句“Dad,can I go outside?Can I go skating/play with snow...?”創(chuàng)設(shè)Mike在室外著涼感冒，從而引入到Let’s talk文本對(duì)話。在這個(gè)前置情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)使用目標(biāo)語(yǔ)言，并充分喚醒舊知。

其次，對(duì)話學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)表演，以便內(nèi)化文本角色語(yǔ)言。這一過(guò)程要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，說(shuō)出人物的情感。學(xué)生在表演時(shí)讀出Mike想出去玩又不能去的渴望。

最后，創(chuàng)設(shè)一周以后，Mike身體恢復(fù)，Amy和John來(lái)邀請(qǐng)Mike去公園玩的情境，于是有了下面的一段對(duì)話:

在拓展活動(dòng)時(shí)，增加了兩個(gè)角色，并且人稱上也需要轉(zhuǎn)換，在合作表演時(shí)需要真實(shí)的思考和交流。話輪不再是A—B雙向，而是A—B、A—C、C—B三個(gè)話輪的綜合性語(yǔ)篇輸出，正因?yàn)橛辛饲懊娴姆謱愉亯|，學(xué)生整體輸出也非常自然。

三、依托話輪轉(zhuǎn)換，提升對(duì)話思維

《課標(biāo)》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的任務(wù)。話輪轉(zhuǎn)換是促進(jìn)對(duì)話高效真實(shí)開(kāi)展的關(guān)鍵策略，需要學(xué)生有主動(dòng)交際意識(shí)，思維積極活躍，具有敏感捕獲新信息的能力?！敖處熢O(shè)定談?wù)撝黝}后，應(yīng)適度提出一系列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和追問(wèn)，從而提升學(xué)生思維深度?！保▽O婧，2017）筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合對(duì)話文本訓(xùn)練學(xué)生話輪轉(zhuǎn)換能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住語(yǔ)流中的某個(gè)新的信息點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?cè)掝}，以帶動(dòng)思維。

［案例4］五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A Let’s talk(文本如圖)

本節(jié)課話題是學(xué)會(huì)運(yùn)用“What do you have on...? I have...”來(lái)談?wù)搶W(xué)校課程設(shè)置。這篇對(duì)話話輪豐富，首先由John向爺爺展示Pictures引出對(duì)話。然后Grandpa詢問(wèn)John當(dāng)天課程進(jìn)行主句型運(yùn)用。再次，以爺爺?shù)囊痪洹癐 love music.Who is your music teacher?”轉(zhuǎn)換話輪，從談?wù)撜n程表自然轉(zhuǎn)到談?wù)摻處煹耐饷布靶愿裉卣鳎@符合真實(shí)聊天的特點(diǎn)。最后，以John的一句反問(wèn)“What do you have on Thursdays,grandpa?”又轉(zhuǎn)回到主句型運(yùn)用上來(lái)。語(yǔ)篇中話輪雖復(fù)雜，學(xué)生卻容易接受和理解，是因?yàn)樵捿喌膬纱无D(zhuǎn)換都符合日常真實(shí)對(duì)話的習(xí)慣。筆者以為，這類話輪豐富的語(yǔ)篇教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)文本語(yǔ)言，更要領(lǐng)悟?qū)υ捴性捿嗈D(zhuǎn)換和推進(jìn)方式，從而打開(kāi)思維空間，學(xué)會(huì)靈活轉(zhuǎn)換話輪，以開(kāi)展靈動(dòng)真實(shí)的對(duì)話。以下是筆者在這節(jié)課拓展活動(dòng)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)的課堂實(shí)錄:

T: Who isJohn’smusic teacher?

Ss:Mr Young.

T:Does grandpa know Mr Young?

Ss:No,he doesn’t.

T:How do you know that?

Ss:He asks“Who is your music teacher？”.(個(gè)別用中文輔助)

T:Yes，you are right.But why does grandpa ask question about the music teacher?

Ss:Because he loves music.

T:If you are grandpa,which teacher do you want to know?

S1:Math teacher. I like math.

S2:English teacher,Iam good at English.

T:Oh，I see.Look，Grandma is coming,too.John is showing her the pictures.(呈現(xiàn)grandma進(jìn)入場(chǎng)景)

接著讓學(xué)生在教師創(chuàng)編的新語(yǔ)境中運(yùn)用提供的語(yǔ)言支架創(chuàng)編新的對(duì)話。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的觀察和思維啟發(fā)，已學(xué)會(huì)利用新的信息點(diǎn)轉(zhuǎn)換話題，于是合作時(shí)大膽創(chuàng)編。以下是某個(gè)小組內(nèi)的對(duì)話內(nèi)容:

John:Hi,grandma.Look at my pictures.

Grandma:So nice.Who is your art teaher?①

John:Miss Wang.

Grandma:What’s she like?

John:She is kind and young.

Grandma:Really? I like kind teachers.②

John:Granny,you’re kind，too.③

Grandma:Thank you. I have a cooking class with your grandpa on Thursdays.What do you have on Thursdays?④

John:I have...

Grandma:Oh,it’sabusy day. You should go to bed early.⑤

John:OK.

在這個(gè)對(duì)話語(yǔ)篇中，學(xué)生間的交流自然流暢。從語(yǔ)句①到⑤不難看出學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的話輪轉(zhuǎn)換和結(jié)束對(duì)話技巧，達(dá)到了真實(shí)交際的目的。