喬繼華

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生時(shí)常犯錯(cuò)誤。面對(duì)他們的錯(cuò)誤，教師該怎樣糾錯(cuò)？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯錯(cuò)、融錯(cuò)和用錯(cuò)，使其學(xué)會(huì)在糾錯(cuò)的過(guò)程中不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的語(yǔ)言技能。

一、采用不同方式啟發(fā)學(xué)生辨錯(cuò)

在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常依據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)或?qū)⒁獙W(xué)的語(yǔ)言知識(shí)作出淺層次的判斷，而這種判斷往往導(dǎo)致他們出錯(cuò)。作為教師，應(yīng)采用不同的方式啟發(fā)學(xué)生辨錯(cuò)。這不但讓學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，而且讓他們知道出錯(cuò)的原因。

1.借助暗示辨錯(cuò)

暗示是一種既不傷害學(xué)生自尊心又不影響他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的方式。每當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)，教師可采用語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言讓他們分辨錯(cuò)誤。

例如，在教譯林新版《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)》）三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you?Cartoon time過(guò)程中，教師讓學(xué)生采用Pair work的方式朗讀Cartoon time。三輪Pair work過(guò)后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“Iwanta robot.”讀成“I want a robat.”對(duì)此，教師采用升調(diào)重復(fù)了“a robot or a robat?”。聽(tīng)完教師的重復(fù)后，學(xué)生立刻看課本，意識(shí)到讀錯(cuò)了。

又如在教《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm Story time時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“What are these?”讀成“What are this?”針對(duì)這一錯(cuò)誤，教師一邊指著圖中的三頭豬一邊豎起三個(gè)指頭問(wèn)學(xué)生“What are these?”or“What are this?”看看教師豎起的三個(gè)指頭，學(xué)生即刻選擇了“Whatare these”。

2.通過(guò)比較辨錯(cuò)

在生生交流過(guò)程中或?qū)W生的作業(yè)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過(guò)找相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，還有找規(guī)律的活動(dòng)來(lái)辨錯(cuò)。

例如，在操練《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè) Unit 7 What’s the matter?Story time時(shí)，一位學(xué)生把“Good night,Dad and Mum.”說(shuō)成

“Goodbye,Dad and Mum”。為此，教師呈現(xiàn)了劉濤晚八點(diǎn)要去睡覺(jué)和早晨七點(diǎn)半去上學(xué)的兩幅圖給學(xué)生，并要求他們找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生們得出結(jié)論:Good night和 Good bye都有道別之意，但是時(shí)間點(diǎn)不一樣。

又如，在學(xué)完《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays Grammar time后，教師給學(xué)生布置了當(dāng)堂鞏固的練習(xí)。練習(xí)過(guò)后，教師進(jìn)行了抽樣檢查。在抽查中，教師發(fā)現(xiàn)將近一半的學(xué)生把eighth,ninth,twelfth,twentieth寫(xiě)成 eightth，nineth，twelveth，twentyth。針對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生把本課所學(xué)的序數(shù)詞重新排序、找規(guī)律（見(jiàn)下表）。

不規(guī)則形式縮寫(xiě)形式規(guī)則形式縮寫(xiě)形式規(guī)則形式的個(gè)別變化及縮寫(xiě)形式first 1st fourth 4th eighth 8th Second 2nd fifth 5th ninth 9th third 3rd sixth 6th tewlfth 12th seventh 7th twentieth 20th tenth 10th twenty-first 21st fifteenth 15th twenty-second 22nd eighteenth 18th twenty-third 23rd

通過(guò)找規(guī)律活動(dòng)，學(xué)生們得出這樣的結(jié)論:第1—3不規(guī)則，需牢記；第4—20有規(guī)律，但是4個(gè)地方需注意；第21—23是規(guī)則加不規(guī)則，使用時(shí)要留神。

3.依據(jù)常識(shí)辨錯(cuò)

常識(shí)是學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)儲(chǔ)存于他們腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)激活學(xué)生已有的常識(shí)去辨錯(cuò)，并在辯錯(cuò)的過(guò)程中鞏固和拓展其常識(shí)。

例如，在學(xué)完《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit7Chinesefestivals Story time后，教師組織了“Tell Chinese festivals to Mike”活動(dòng)。在展示過(guò)程中，一位學(xué)生把“The Dragon Boat Festival is in May orJune.” 說(shuō) 成 了“The Dragon Boat Festival is in April.”待該學(xué)生介紹結(jié)束后，教師向全班學(xué)生提供以下表格，并要求學(xué)生采用小組合作的方式完成。

Time The name of Chinese festivals

經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生們完成了表格，并指出“The Dragon Boat Festival is in April”是不正確的。但是，三四月、七八月以及十二月的節(jié)日未能完成。對(duì)此，教師給予了補(bǔ)充，見(jiàn)下表:

T i m e T h e n a m e o f C h i n e s e f e s t i v a l s J a n u a r y o r F e b r u a r y S p r i n g F e s t i v a l M a r c h A r b o r D a y A p r i l Q i n g m i n g F e s t i v a l M a y o r J u n e D r a g o n B o a t F e s t i v a l J u l y o r A u g u s t C h i n e s e V a l e n t i n e’s D a y S e p t e m b e r o r O c t o-b e r M i d-A u t u m n F e s t i-v a l O c t o b e r o r N o v e m b e r D o u b l e N i n t h D a y D e c e m b e r W i n t e r S o l s t i c e

整個(gè)“Tell Chinese festivals to Mike”活動(dòng)結(jié)束后，教師讓犯錯(cuò)的學(xué)生看了師生一起完成的表格，并問(wèn)他“Can you tell Chinese festivals to Mike now?”該生自豪地回答“Sure.”

二、創(chuàng)設(shè)適宜情境鼓勵(lì)學(xué)生融錯(cuò)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之所以犯錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活情景、情境的變換以及文化情境沒(méi)能準(zhǔn)確理解所導(dǎo)致。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，并借助適宜情境鼓勵(lì)學(xué)生融錯(cuò)——引導(dǎo)學(xué)生在情境中化解因理解的偏差導(dǎo)致的錯(cuò)誤，提高他們學(xué)會(huì)用自己的知識(shí)和技能消減錯(cuò)誤的能力。

1.整合生活情境融錯(cuò)

生活情境是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，他們才能感知、理解和運(yùn)用新知。由于生活經(jīng)歷不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境理解的偏差。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在學(xué)生原有生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上整合生活情境，使學(xué)生在整合的生活情境中消減理解的偏差。

例如，在教完《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you?Story time后，教師設(shè)計(jì)了劉濤打電話(huà)告訴媽媽?zhuān)艑W(xué)后要參加校足球隊(duì)比賽，可能晚點(diǎn)回家的情境，并要求學(xué)生根據(jù)提供的情境完成對(duì)話(huà)。經(jīng)過(guò)一番合作研討，學(xué)生向教師呈現(xiàn)了以下情景對(duì)話(huà)。

A telephone call to Mother

Liu Tao:Hello,this is Liu Taospeaking.MayIspeak to Mum?

Mother:Hello,Tao Tao.This is Mum.

Liu Tao:Mum,I can’t get home early.

Mother:What’s the matter?

Liu Tao:We have a football match.

Mother:I’m sorrytohear that.Take care,Liu Tao.

Liu Tao:Thank you,Mum.

聽(tīng)完學(xué)生的情景對(duì)話(huà)，教師對(duì)原有的情境做了這樣的整合:增添了劉濤媽媽疑惑而不是緊張的表情，以及劉濤媽媽聽(tīng)說(shuō)劉濤放學(xué)后參加校足球隊(duì)比賽時(shí)的關(guān)切之情。

看了教師整合的情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們對(duì)原有情境的理解有偏差 （用 What’s the matter? I’m sorry to hear that表達(dá)劉濤媽媽的疑惑表情和關(guān)切之情），需要予以修正。以下是學(xué)生修正后的情景對(duì)話(huà):

A telephone call to Mother

Liu Tao:Hello,this is Liu Taospeaking.MayIspeak to Mum?

Mother:Hello,Tao Tao.This is Mum.

Liu Tao:Mum,I can’t get home early.

Mother:Tell me what it is.

Liu Tao:We have a football match.

Mother:Take care,Liu Tao.

Liu Tao:Thank you,Mum.

2.借助變換情境融錯(cuò)

針對(duì)不同的情境，學(xué)生通常會(huì)受原有情境的影響出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采用變換情境的方式幫助學(xué)生跳出原有情境，改正自己的錯(cuò)誤，正確地運(yùn)用語(yǔ)言。

例如，在學(xué)完《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays Story time后，教師設(shè)計(jì)了Helen，Tim各自買(mǎi)禮物去參加Mike生日聚會(huì)的情境，要求學(xué)生在小組討論后完成，并當(dāng)場(chǎng)做匯報(bào)。以下是學(xué)生的一份匯報(bào):

Mike’sbirthdayison the eighth ofApril.Mike stay at home.In the morning,Helen go to the supermarketto buy a birthday cake,Tim go to the shop to buy a football.In the afternoon,Helen and Tim go to Mike’s home to have a party.

看了學(xué)生的匯報(bào)，教師將原來(lái)的Helen，Tim各自買(mǎi)禮物去參加Mike生日聚會(huì)的情境變換成Helen，Tim一起買(mǎi)禮物慶祝Mike生日的情境，要求學(xué)生根據(jù)變換的情境做這樣的思考:Helen，Tim各自買(mǎi)禮物去參加Mike生日聚會(huì)與Helen，Tim一起買(mǎi)禮物慶祝Mike生日有什么不同。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有情境中的Helen，Tim是個(gè)體且單數(shù)，變換情境中的Helen，Tim是集體且復(fù)數(shù)，并對(duì)原有情境中的錯(cuò)誤進(jìn)行了修正，同時(shí)給出了正確的變換情境的匯報(bào)。

（1）修正原有情境的匯報(bào)

Mike’sbirthday ison the eighth ofApril.Mike staysat home.In the morning,Helen goes to the supermarket to buy a birthday cake,Tim goes to the shop to buy a football.In the afternoon,Helen and Tim go to Mike’s home to have a party.

（2）變換情境的匯報(bào)

Mike’sbirthdayison the eighth of April.Helen and Tim gotoMike’shometohavea party.In the morning,They go to the supermarket and the shop to buy a birthday cake and a football.In the afternoon,they eat the birthday cake and play football with Mike.They have a lot of fun!

他們用錯(cuò)誤的方式進(jìn)行交流。這不但影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用，而且也不利于文化意識(shí)的形成。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助教材中Culture time板塊拓展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，對(duì)比文化情境，化解學(xué)生錯(cuò)誤的表達(dá)方式。

例如，在教學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit8BirthdaysCulture time板塊時(shí)，教師設(shè)計(jì)了Su Hai買(mǎi)禮物慶祝Helen生日的情境，并要求學(xué)生根據(jù)提供的情境完成對(duì)話(huà)。在明確了任務(wù)后，學(xué)生們根據(jù)本單元所學(xué)的內(nèi)容形成了以下對(duì)話(huà):

Su Hai:Happy birthday,Helen.Here’s the presentfor you.

Helen:Thank you,Su Hai.

Su Hai:You’re welcome.

Helen:Can I open the present,Su Hai?

Su Hai:You’d betternot open the present.

Helen:Why?

Su Hai:It’snotgood to open the present when you get it from your friend.

看完學(xué)生的對(duì)話(huà)，教師讓學(xué)生觀看Tim買(mǎi)禮物慶祝Mike生日的視頻。視頻中的對(duì)話(huà)如下:

Tim:Happy birthday,Mike.Here’s the present for you.

Mike:Thank you,Tim.

Tim:That’s all right.Open the present,Mike.

Mike:Wow, a football.Thank you very much.

Tim:You’re welcome.Let’s play football together,OK?

Mike:OK.

待學(xué)生看完視頻后，教師對(duì)Culture time板塊中的內(nèi)容做了拓展，并要求學(xué)生對(duì)比提供的情境。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生去掉了Su Hai買(mǎi)禮物慶祝Helen生日情境中的You’d better not open the present和 It’s not good to open the presentwhen you getitfrom your friend的中式表達(dá)方式，形成了這樣的意識(shí):學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的文化。

三、搭建多種平臺(tái)激勵(lì)學(xué)生用錯(cuò)

學(xué)生的錯(cuò)誤不是一無(wú)是處，其中有些隱含著有價(jià)值的成分。用好這些有價(jià)值的成分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、拓展學(xué)生的思維和提升學(xué)生自我修正的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)搭建多種平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生用好有價(jià)值成分的錯(cuò)誤，并予以修正。

1.借助小組探究用錯(cuò)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組探究不但能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，而且能推動(dòng)他們積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。為此，教師應(yīng)為學(xué)生搭建小組探究平臺(tái)，鼓勵(lì)他們針對(duì)有價(jià)值成分的錯(cuò)誤進(jìn)行探索，并通過(guò)探索找到糾正錯(cuò)誤的途徑，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

例如，在教學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays Fun time板塊時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)在Do a survey的活動(dòng)中，有部分學(xué)生把My birthday is on the sixth of March說(shuō)成My birthday is in the sixth of March.針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表述，教師認(rèn)為這是一個(gè)有價(jià)值的錯(cuò)誤。借助這個(gè)錯(cuò)誤，可以確立學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，讓學(xué)生搞清楚in與on的區(qū)別，并通過(guò)小組探究修正這個(gè)錯(cuò)誤。于是，教師把My birthday is on the sixth of March和My birthday is in the sixth of March寫(xiě)在黑板上，并提出以下一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)要求:

Which sentence iswrong?Tell me the differences between“in”and“on”.

為了讓學(xué)生用好以上的錯(cuò)誤，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組探究。經(jīng)過(guò)一番探究，學(xué)生給出了正確的判斷和清晰的解決方法。

（1）My birthday isin the sixth of March是不正確的。

（2）My birthday ison the sixth of March與My birthday is in the sixth of March兩句中用的介詞不同；on用在表示日期的數(shù)詞或時(shí)間名詞前，in用在表示月份、年份的名詞前；要使My birthday is in the sixth of March變成正確的句子，必須將句中的in改成on。

2.通過(guò)小組競(jìng)賽用錯(cuò)

小組競(jìng)賽是課堂教學(xué)的一種組織形式，它能營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，并通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)拓展學(xué)生的思維。在引導(dǎo)學(xué)生用好有價(jià)值的錯(cuò)誤的過(guò)程中，教師一旦采用這種組織形式，那將促使學(xué)生積極思考，提高他們識(shí)別錯(cuò)誤的能力。

例如，在學(xué)完《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams Story time 后，教師組織了“Our dreams”的小組競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生們踴躍參加。以下選取的是A、B兩組的競(jìng)賽文稿:

（1）A組的Our dreams

There isthree studentsin our group.They are Mike,Wang Bing and Liu Tao.Mike want to be dentist,because many children don’t care about their teeth.Hewantstohelpthem.Wang Bing want to be a astronaut.He wants to fly a spaceship to the moon.Liu Tao wantto be a football player.He want to play in the World Cup some day.

（2）B組的Our dreams

There are three students in our group.They are Su Hai,Nancy and Yang Ling.Su Hai wants to be a dancer,because dancing make people healthy and beautiful.Nancy wants to be writer, because she wants to write stories for children.Yang Ling wants to be a pianist,because music make people happy.

在競(jìng)賽的過(guò)程中，A組學(xué)生指出B組的這些錯(cuò)誤:Because dancing make people healthy and beautiful.Nancy wants to be writer和 Becausemusicmake people happy；B組學(xué)生指出A組犯的錯(cuò)誤:There is three students in our group,Mike want to be dentist,Wang Bing want to be a astronaut和Liu Tao want to be a football player。

看到A、B兩組能迅速識(shí)別各自的錯(cuò)誤，教師給予了鼓勵(lì)，同時(shí)提出了以下思考性問(wèn)題:

Do you find the same mistakes in your dreams?

經(jīng)過(guò)一番思考，A、B兩組一致認(rèn)為:第三人稱(chēng)和單復(fù)數(shù)名詞與謂語(yǔ)動(dòng)詞不一致，對(duì)冠詞的用法不夠深入。

3.運(yùn)用小組評(píng)價(jià)用錯(cuò)

小組評(píng)價(jià)是一種小組間互評(píng)以達(dá)到發(fā)現(xiàn)他人的不足、反省自己的長(zhǎng)處和短處、促進(jìn)彼此間相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)采用這種活動(dòng)方式為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，引導(dǎo)他們利用錯(cuò)誤分析原因、取長(zhǎng)補(bǔ)短、運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握，發(fā)展其能力。

例如，在教學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Project2Atravelbook Part C過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，在展示show-and-tell時(shí)有部分學(xué)生出錯(cuò)。以下選取的是 A、B兩組show-and-tell的文稿:

（1）A組的文稿

I know many cities.London is my favrite city.It is in England.The weather is good.You’ll see Ben there.This summer,I’m going there with my sister.I hope we’ll be happy there.

（2）B組的文稿

I know many citys.London is my favourite city.Itis in England. The wether is fine.You’llsee the Big Ben here.This summer,I’m go there with my sister.I hope we’ll be happy there.

教師將A、B兩組出錯(cuò)的文稿通過(guò)實(shí)物投影投放在屏幕上，然后要求A、B兩組互換文稿進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。以下是A、B兩組的一些評(píng)價(jià):

A組的評(píng)價(jià)匯總

B組同學(xué)的文化知識(shí)比我們知道得多，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤很少。但是，在名詞復(fù)數(shù)的變化、副詞的近指與遠(yuǎn)指、be going to的用法上有錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤可能是疏忽、混淆或沒(méi)搞清楚所導(dǎo)致。

B組的評(píng)價(jià)匯總

A組同學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)比我們掌握得好，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤很少。但是，沒(méi)能選好恰當(dāng)?shù)男稳菰~來(lái)描述天氣，對(duì)英國(guó)Big Ben大鐘了解不夠。

通過(guò)小組評(píng)價(jià)，學(xué)生們找出了單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法知識(shí)、形容詞與副詞的選擇、文化知識(shí)方面的不足，分享了各自的評(píng)價(jià)，形成了以下評(píng)價(jià)成果——正確的文稿:

I know many cities.London is my favourite city.Itis in England.The weather is fine.You’llseetheBigBen there.Thissummer,I’m going there with my sister.I hope we’ll be happy there.

在英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)視之為一種資源，并通過(guò)辯錯(cuò)、融錯(cuò)和用錯(cuò)教會(huì)學(xué)生利用這種資源，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、拓展思維以及完善自我修正錯(cuò)誤的能力，使糾錯(cuò)成為師生間一種快樂(lè)的交流。