甘肅 常景賢 杜小寧

筆者所在教研組的教師結(jié)合高中生物學(xué)科特點(diǎn)及高中生物習(xí)題的功能，摸索歸納出了高中生物“習(xí)題式”教學(xué)這一高效的課堂教學(xué)模式。本文在對(duì)高中生物“習(xí)題式”教學(xué)模式簡(jiǎn)單概述的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)示例，詳細(xì)分析了“習(xí)題式”教學(xué)模式的具體操作流程，并概括敘述了這一教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)。

一、“習(xí)題式”教學(xué)模式概述

筆者在大量的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，習(xí)題的功能遠(yuǎn)不止于檢測(cè)功能。從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度分析，習(xí)題可以承載詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，在同一習(xí)題中也可較好實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接；從能力培養(yǎng)的角度分析，在分析解答習(xí)題的過(guò)程中，可較好地培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力、思維能力；從教學(xué)方法上分析，分析講解習(xí)題過(guò)程可以集情景教學(xué)法、問題教學(xué)法、探究教學(xué)法、反思性教學(xué)為一體。綜上，習(xí)題除了檢測(cè)功能外，還具有知識(shí)落實(shí)功能、能力培養(yǎng)功能、教學(xué)功能等。

筆者在平時(shí)的高中生物教學(xué)中圍繞習(xí)題的知識(shí)落實(shí)功能、能力培養(yǎng)功能、教學(xué)功能等展開了摸索、嘗試。首先，教師在備課過(guò)程中，依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，精編教學(xué)習(xí)題，將學(xué)生課堂要解決的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分解到一個(gè)個(gè)習(xí)題或習(xí)題組中；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以編制的習(xí)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、分析解答習(xí)題過(guò)程中主動(dòng)探索新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)學(xué)習(xí)中的問題，教師在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)題所承載的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這種將新知識(shí)的學(xué)習(xí)融于習(xí)題的解答、探究過(guò)程中的“習(xí)題式”教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中先講后練的順序，使學(xué)生在邊學(xué)邊練中獲取新知識(shí)，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中也提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力；同時(shí)，該教學(xué)模式能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，及時(shí)且有針對(duì)性地進(jìn)行講解，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、“習(xí)題式”教學(xué)流程及示例

1.教學(xué)流程

高中生物“習(xí)題式”教學(xué)模式的教學(xué)流程可概括為表1：

表1 “習(xí)題式”__教學(xué)模式的教學(xué)流程

2.教學(xué)示例

下面以人教版高中生物必修2第4章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”第一課時(shí)（遺傳信息的轉(zhuǎn)錄）的教學(xué)過(guò)程為例，分析“習(xí)題式”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用（見表2）。

表2 “習(xí)題式”教學(xué)模式的教學(xué)流程實(shí)例

續(xù)表

三、本節(jié)教學(xué)所用習(xí)題展示

習(xí)題（一）：請(qǐng)?zhí)顚懴铝杏嘘P(guān)DNA及細(xì)胞器的相關(guān)知識(shí)：DNA主要分布在_________ ，基因是有遺傳效應(yīng)的__________片段；蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的_________ 上進(jìn)行的。

習(xí)題（二）：閱讀教材第62頁(yè)第二段及圖4-1、第63頁(yè)第一、二段內(nèi)容及圖4-2，完成下面各題：

____1.DNA與RNA的比較___________________________

_____項(xiàng)目_________________________________________________________________________________DNA__RNA_____全稱__________________________________________脫氧核糖核酸___________________________核糖核酸_________基本單位_____________________________脫氧核糖核苷酸______________________核糖核苷酸_____分布_______主要存在于_________中___主要存在于_______ 中__A、G、C、____磷酸_____________________相同_________________________五碳糖堿基A、G、C、__成分_______空間結(jié)構(gòu)____________________________________雙螺旋結(jié)構(gòu)__________________________通常為單鏈

2.RNA的種類：RNA有三種，分別是信使RNA，也稱_____；轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，也稱_________ ;核糖體RNA，也稱________ 。3.RNA中的________ 適于作DNA的信使，這是因?yàn)開__________________。

習(xí)題（三）：根據(jù)教材第63頁(yè)圖4-4（圖略）及相關(guān)文字、結(jié)合視頻內(nèi)容，完成下列各題：

1.填寫下面有關(guān)轉(zhuǎn)錄的內(nèi)容：

（1）過(guò)程分析：圖中的雙螺旋鏈?zhǔn)莀______ ，兩條鏈上的堿基的配對(duì)關(guān)系是_______。①轉(zhuǎn)錄的第一步是雙螺旋結(jié)構(gòu)打開，即圖中的解旋，在該過(guò)程中________酶起作用；②雙螺旋打開后即進(jìn)入轉(zhuǎn)錄的第二步——配對(duì)：游離的________ 隨機(jī)地與DNA鏈上的_________ 碰撞，當(dāng)_________ 與DNA的堿基_______ 時(shí)，兩者以___________結(jié)合；③第三步——連接是指____________ ；④第四步——釋放：合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA__________ 。

（2）轉(zhuǎn)錄定義：RNA是在細(xì)胞核中，以DNA的____為模板合成的，這一過(guò)程稱為轉(zhuǎn)錄。

2.判斷正誤

（1）轉(zhuǎn)錄過(guò)程需要RNA聚合酶的參與。 （ ）

（2）轉(zhuǎn)錄時(shí)RNA聚合酶不能識(shí)別DNA中特定的堿基序列。 （ ）

（3）轉(zhuǎn)錄是以DNA的兩條鏈作為模板，只發(fā)生在細(xì)胞核中，以4種核糖核苷酸為原料。 （ ）

（4）轉(zhuǎn)錄過(guò)程的發(fā)生伴隨細(xì)胞中ATP的水解。（ ）

（5）轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物只有mRNA，且能攜帶遺傳信息。（ ）

（6）一個(gè)DNA分子可以轉(zhuǎn)錄出多種多個(gè)信使RNA。（ ）

（7）轉(zhuǎn)錄過(guò)程中堿基間配對(duì)關(guān)系只有A—U、C—G。（ ）

3.如圖為真核生物信使RNA合成過(guò)程示意圖，下列敘述錯(cuò)誤的是 （ ）

A.該過(guò)程主要發(fā)生在細(xì)胞核中

B.圖中②是以四種核糖核苷酸為原料合成的信使RNA

C.如果圖中③表示酶分子，則它的名稱是DNA聚合酶

D.圖中的②合成后通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中與核糖體結(jié)合

習(xí)題（四）∶

1.下列哪一組物質(zhì)是RNA的組成成分 （ ）

A.脫氧核糖核酸和磷酸

B.脫氧核糖、堿基和磷酸

C.核糖、堿基和磷酸

D.核糖、嘧啶和核酸

2.下列生理功能與RNA功能無(wú)關(guān)的是 （ ）

A.催化細(xì)胞內(nèi)的某些生化反應(yīng)

B.轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸

C.與核糖體結(jié)合，是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所

D.攜帶著生物體細(xì)胞內(nèi)的全部遺傳信息

3.如圖所示為一段DNA分子，如果以β鏈為模板進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，試回答下列問題：

DNA α鏈：…… ATGATAGGAAAC……

β鏈：…… TACTATCCTTTG……

（1）寫出對(duì)應(yīng)的mRNA的堿基序列：_______________________ 。

（2）轉(zhuǎn)錄生成的RNA的堿基序列，與作為模板的DNA單鏈的堿基序列_______ ，只是RNA鏈中與DNA鏈的A配對(duì)的是_______ ，不是_______ ；與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同，只是DNA鏈上T的位置，RNA鏈上是_______ 。

4.如圖表示以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的過(guò)程圖解。圖中4、5表示兩種功能不同的酶，請(qǐng)據(jù)圖分析回答下列問題：（［］中填序號(hào)，_______ 上填名稱）

（1）在玉米的葉肉細(xì)胞中，能夠進(jìn)行該過(guò)程的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有________ 。

（2）轉(zhuǎn)錄過(guò)程中，DNA首先在[ ]_______ 的催化作用下，將DNA分子中堿基對(duì)內(nèi)的_______ 斷開，該過(guò)程稱為_________ 。

（3）然后在[ ]_______ 的催化作用下，以其中的甲鏈為模板，以[ ]_______ 為原料，由_______ 提供能量，按照_______ 原則，合成出[ ]________ 。

（4）在真核細(xì)胞的細(xì)胞核中，轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物通過(guò)_____進(jìn)入到細(xì)胞質(zhì)中，與__________結(jié)合在一起指導(dǎo)蛋白質(zhì)的生物合成。

四、“習(xí)題式”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

1.“習(xí)題式”教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

高中生物“習(xí)題式”教學(xué)改變了以往教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識(shí)融入到一個(gè)個(gè)具體習(xí)題中，這樣，學(xué)生解答習(xí)題的過(guò)程即為自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、探究新知識(shí)形成的過(guò)程。如“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)錄過(guò)程的學(xué)習(xí)為本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，故將習(xí)題（三）設(shè)置“總（第1題）—分（第2題）—總（第3題）”式的三組習(xí)題，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，第1題，學(xué)生基本能獨(dú)立自主的解決；第2題，學(xué)生解答過(guò)程上存在一些疑惑，但通過(guò)相互討論能確定一部分；第3題，大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)討論明確各選項(xiàng)的含義。這樣，遺傳信息轉(zhuǎn)錄知識(shí)點(diǎn)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全是由學(xué)生自主完成的，教師主要對(duì)第2題學(xué)生討論時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些疑惑進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，可以說(shuō)，整個(gè)過(guò)程真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.“習(xí)題式”教學(xué)模式有助于學(xué)生抓住知識(shí)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高應(yīng)是在課堂內(nèi)完成的，這也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)在課堂內(nèi)能“消化”，自然減少了課后再補(bǔ)充學(xué)習(xí)的時(shí)間。而要達(dá)到這一目的，關(guān)鍵是要提高課堂學(xué)習(xí)效率，而提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提是明確學(xué)習(xí)主線、抓住重難點(diǎn)并突破重難點(diǎn)?！傲?xí)題式”教學(xué)模式中的習(xí)題是依每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)而設(shè)置的，而習(xí)題的題量也隨對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的難易而不同，如“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”第一課時(shí)教學(xué)習(xí)題的設(shè)置中，有關(guān)轉(zhuǎn)錄過(guò)程的習(xí)題在習(xí)題（三）中集中出現(xiàn)，在習(xí)題（四）中的比重也較大，且在題型中設(shè)置了填空、判斷、選擇及圖解分析等多種題型。這樣，學(xué)生在解答這些習(xí)題過(guò)程中，自然而然地加深了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，可以說(shuō)，真正實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂掌握，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.“習(xí)題式”教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高了教師教學(xué)的針對(duì)性

在“習(xí)題式”教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)習(xí)題的解答是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)及時(shí)暴露出來(lái)。如“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題（三）是針對(duì)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程而設(shè)置的，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)第1題解答后通過(guò)與教材內(nèi)容比對(duì)、自評(píng)就能發(fā)現(xiàn)并糾正出現(xiàn)的問題；而第2題本身是針對(duì)轉(zhuǎn)錄過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)及難點(diǎn)設(shè)置的，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在（2）（4）（5）（6）（7）這幾個(gè)判斷題還存在疑點(diǎn)，于是筆者針對(duì)學(xué)生存在的疑點(diǎn)進(jìn)行了講解。這樣，最后學(xué)生均能順利地解決第3題及習(xí)題（四）中第3、4題。這說(shuō)明，這種緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)能及時(shí)暴露學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)教師教學(xué)的針對(duì)性有極大幫助。