山東 李銀方

原創(chuàng)命題是一線老師的一項具有挑戰(zhàn)性的工作，很多老師都想自己原創(chuàng)幾個試題，特別是年輕的老師這種欲望更加強烈，但往往無果而終。這里的原因是多方面的，有自己水平的原因，更有原創(chuàng)目的不明確的原因。原創(chuàng)的最終目的是在原創(chuàng)過程中使自己水平提升，更使得學生受益。讓學生參與到原創(chuàng)中來，課堂也就成了試題原創(chuàng)的主陣地，學生的問題也就成了原創(chuàng)的最生動有意義的素材，這樣原創(chuàng)命題會更具活力和生命力。下面筆者分享一個例子以供大家參考。

在日常的教學中我們會遇到好多非常典型的試題，這是初接觸原創(chuàng)命題的老師經(jīng)常采用的素材，比如高三復習離子反應專題時下面這個試題。

相信大家大都見過這個試題，這個試題把離子共存的做題方法考查得比較全面，但只是進行了定性的考查，筆者欲設計成一個定量的考查，再上升一些難度，做完上面那個題后在課堂上就命制了如下試題。

課堂上師生的互動、思維碰撞的過程正是師生情誼加深的過程。此時可因勢利導地將上題改編的權(quán)力交給了學生，對改編提出了以下三個要求：①一定含有K+；②題干中的離子種類不要變；③題干不要太長。

學生在課堂上改編的熱情相當高漲，當然里面有好多的錯誤，但這些錯誤暴露時，就是這些學生成長時，改編這一道題，要比做10道題的作用還大。經(jīng)過大家的充分討論命出了如下試題。