我是一名入職不滿一年的幼兒園“新教師”，在很多人的眼中，我就是一個(gè)“職場(chǎng)菜鳥(niǎo)”。面對(duì)全新的環(huán)境，身邊熟悉的朋友、同學(xué)變成了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩老師和領(lǐng)導(dǎo)們，我知道，自己必須要盡快轉(zhuǎn)換自己的身份。我，不再是一名大學(xué)生，而是一名老師，我的身上肩負(fù)著責(zé)任和使命。孩子是祖國(guó)的花朵，是社會(huì)的希望，是家中視為珍寶的“小王子”或者“小公主”。作為孩子的啟蒙老師，我深知，我的一言一行、看似是無(wú)心的話語(yǔ)，都有可能對(duì)孩子帶來(lái)不一樣的影響。因?yàn)?，在孩子的眼中，老師可能?huì)親切得像媽媽?zhuān)瑤Ыo他們愛(ài)與溫暖，在他們擔(dān)心害怕時(shí)給予他們擁抱；老師可能會(huì)是他們的啟蒙者，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)诮】悼鞓?lè)中茁壯成長(zhǎng)；老師也可能會(huì)像他們?nèi)松械囊饺撕驮靿?mèng)者，鼓勵(lì)他們大膽想象，用畫(huà)筆、用語(yǔ)言勾勒未來(lái)的愿景，擁有一番美好的天地。面對(duì)著嬌小可愛(ài)的孩子們，一群“小不點(diǎn)兒”，我內(nèi)心經(jīng)歷了一系列的困惑、矛盾與掙扎。究竟是怎樣的呢？請(qǐng)聽(tīng)我慢慢道來(lái)，講一講我的心得和體會(huì)。

階段一：緊張忐忑

其實(shí)，和孩子們初次接觸時(shí)，我內(nèi)心是緊張的。臉上緊繃著的微笑，反映出我內(nèi)心的忐忑與不安。我很擔(dān)心，家長(zhǎng)們對(duì)于我這個(gè)新老師會(huì)產(chǎn)生本能的排斥或者不信任，因?yàn)槲夷昙o(jì)較小，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。但是，當(dāng)面對(duì)家長(zhǎng)們一張張微笑的臉龐時(shí)，我長(zhǎng)長(zhǎng)地呼了一口氣。同時(shí)，我也十分感激主班老師的勸慰、開(kāi)導(dǎo)，讓我能夠以平常心坦然面對(duì)，盡己所能做到最好。

階段二：初現(xiàn)問(wèn)題

小班幼兒年紀(jì)相對(duì)較小，面對(duì)新環(huán)境，極易產(chǎn)生分離焦慮。在剛?cè)雸@的一個(gè)多月中，采用了先訪園—半天（不進(jìn)餐）—半天（進(jìn)餐）—半天+午睡—全天的一系列過(guò)程。孩子們?cè)谶@樣的過(guò)程中，慢慢地適應(yīng)了幼兒園的集體生活，情緒較為穩(wěn)定了。可是，如何引導(dǎo)幼兒自主如廁？如何讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)記？如何鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法？?jī)擅變好鎸?duì)同一個(gè)玩具，如何溝通，進(jìn)行游戲？這一系列的問(wèn)題都是在生活中出現(xiàn)的，和孩子們息息相關(guān)且迫在眉睫的。但是如何正確地處理這些問(wèn)題，反映的是教師的教育機(jī)智和應(yīng)變、觀察能力。這對(duì)我而言，其實(shí)是一定的考驗(yàn)。所以在碰到棘手的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)虛心地向前輩老師請(qǐng)教，找到合適的解決策略去應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

階段三：逐步適應(yīng)

在不斷的摸索和討教中，我也慢慢從最開(kāi)始的忐忑不安變得相對(duì)沉著穩(wěn)定了，不再擔(dān)心與家長(zhǎng)溝通，而是學(xué)習(xí)著主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)絡(luò)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，孩子們的日常表現(xiàn)和狀況，他們其實(shí)很關(guān)心，也很擔(dān)心。主動(dòng)和家長(zhǎng)交流，幫助他們了解孩子在園的情況，對(duì)他們而言真是很重要。同時(shí)，關(guān)注幼兒的需要，從幼兒的角度分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，才是真正地理解孩子，懂孩子，這樣才能因材施教。而這些，也都是我在與孩子的溝通中通過(guò)不斷總結(jié)和反思中得到的。我知道，自己的職業(yè)之路還很長(zhǎng)，有很多東西需要學(xué)習(xí)。滿懷赤子之心，不斷虛心求教，思考總結(jié)，亦步亦趨，用愛(ài)心、耐心、細(xì)心、真心為幼兒鑄造美好的童年！