陳楚洪

在低年級(jí)美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)中，游戲活動(dòng)的融入可以使課堂氣氛輕松化、教學(xué)趣味化，這對(duì)提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有著積極的作用。

一、小游戲在美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)符合小學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律

資料顯示小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)是，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中依舊保留著一部分幼兒時(shí)期的無(wú)意性、情境性和具體形象性的特點(diǎn)。在這一階段的學(xué)生非常喜愛(ài)繪畫(huà)，并且常常是把繪畫(huà)作為一種語(yǔ)言表達(dá)和記錄語(yǔ)言的過(guò)程，他們喜愛(ài)繪畫(huà)如同游戲，重過(guò)程而輕結(jié)果，只感受游戲過(guò)程中的趣味。小游戲在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是將小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和活動(dòng)方式巧妙地結(jié)合起來(lái)，使其從“玩”的心態(tài)逐漸向著有意學(xué)習(xí)的方面轉(zhuǎn)化。低年級(jí)美術(shù)課教材的編排上本身就具有一定的游戲內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在看一看、學(xué)一學(xué)、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩的過(guò)程中，完成大綱或教材規(guī)定的任務(wù)。游戲教學(xué)順應(yīng)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，讓小學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和接受美育熏陶，在自由、民主、活躍的氣氛中表現(xiàn)自我。

二、小游戲在美術(shù)課堂教學(xué)中可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”高爾基的觀點(diǎn)讓我們有了新的認(rèn)識(shí)。在美術(shù)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在游戲興趣的驅(qū)使下和游戲氛圍的作用下，學(xué)生更樂(lè)于對(duì)與游戲教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)技能展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)游戲活動(dòng)所產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。利用游戲活動(dòng)讓學(xué)生在快樂(lè)的情境中，順其自然地學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，形成良好的品質(zhì)。

三、小游戲在美術(shù)課堂教學(xué)中可以培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)有趣的游戲，可以營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。游戲的過(guò)程，是讓小學(xué)生從無(wú)意識(shí)的“玩”到有意識(shí)的“玩”，激發(fā)小學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)一種“精神探險(xiǎn)”所帶來(lái)的樂(lè)趣。比如“猜謎游戲”“魔幻摘星游戲”“競(jìng)技游戲”“魔術(shù)游戲”等，都能鼓勵(lì)學(xué)生的各種猜想和幻想。

四、小游戲在美術(shù)課堂教學(xué)中使小學(xué)生在“入情入境”中接受美育教育

在低年級(jí)美術(shù)課堂中，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成具有感染力的教育情景，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高其學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。小游戲以其獨(dú)特的形式、較強(qiáng)的趣味性和挑戰(zhàn)性深受小學(xué)生的喜愛(ài)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們把新穎活潑的游戲設(shè)計(jì)進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，小學(xué)生在游戲的參與中感受和理解真、善、美，獲得美的享受，陶冶其情操。

五、小游戲在美術(shù)課堂教學(xué)中可以培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

“兒童用游戲的方式進(jìn)入生活，試驗(yàn)自己的語(yǔ)言能力和體能，他們直接面對(duì)各種混亂的印象和作為日常生活要素的挑戰(zhàn)。在他與每天生活的接觸中，奠定了他此后社會(huì)性理解和生長(zhǎng)的基地。奠定了每個(gè)個(gè)體的能力和為人處世技巧的獨(dú)特方式。”在游戲活動(dòng)中的小學(xué)生處于自由活潑的學(xué)習(xí)群體里，彼此之間相互模仿是很主動(dòng)的行為。由于主體意識(shí)的加強(qiáng)，他們也會(huì)用自己的“眼光”開(kāi)始相互欣賞并做出評(píng)價(jià)，從中取得趣味的滿足。游戲也是同伴互動(dòng)的主要活動(dòng)形式，開(kāi)展群體性的游戲活動(dòng)，這不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神和勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，還能幫助小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己和集體的責(zé)任感，并能認(rèn)識(shí)到自己任務(wù)完成與否直接影響“本集體”的利益。例如，在《神秘的城堡》一課中，教師設(shè)計(jì)了“比一比誰(shuí)的城堡最美麗”的競(jìng)賽游戲，學(xué)生以小組合作的方式完成一座《我心中的城堡》手工創(chuàng)作作品，然后在各小組之間展開(kāi)作品比賽，教師還特意設(shè)定了“創(chuàng)意獎(jiǎng)”“集體合作獎(jiǎng)”等作為鼓勵(lì)。在教師的啟發(fā)和激勵(lì)下，小學(xué)生在群體中相互協(xié)作，充分發(fā)揮了個(gè)人的聰明才智。

現(xiàn)在很多領(lǐng)域都講究多元智能化，美術(shù)教育也離不開(kāi)這個(gè)概念。多元智能理論證明了人類思維和認(rèn)知世界的方式是多元化的，每個(gè)人的智力表現(xiàn)都各具特色，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。每個(gè)小學(xué)生都會(huì)在游戲活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮出個(gè)人所長(zhǎng)，并且在群體活動(dòng)中體現(xiàn)出自我價(jià)值。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”作出積極的評(píng)價(jià)和肯定，讓學(xué)生從中獲取成就感和自信心，激發(fā)起對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的目的。

責(zé)任編輯黃博彥