馬冬梅

蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用，影響孩子進一步的發(fā)展。”長期以來，受應試教育的影響，學生閱讀課外書籍的時間很少，這就嚴重地制約著學生語文能力的發(fā)展。要提高學生的語文能力，就要促使學生養(yǎng)成閱讀習慣，加強對學生課外閱讀的指導。

一、開展學生課外閱讀情況調查

為了解學生的課外閱讀情況，科學地對學生的課外閱讀進行指導，我們借助問卷對學生的閱讀情況進行調查分析。通過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生人均擁有課外書13.6本，可遺憾的是，這些所謂的課外書很大程度上都是練習類別的，嚴格來說不算課外書。而正處于學習階段的孩子平均每天閱讀課外書的時間竟然不超過6分鐘。這是一個可悲而又可怕的現(xiàn)象，甚至部分孩子閱讀習慣不到12%。

二、學生課外閱讀現(xiàn)狀成因分析

1. 學生對課外閱讀不感興趣。在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，電視、網(wǎng)絡等媒體以精彩、刺激的視覺感官效果，吸引住孩子們的眼球，可以說這一代孩子的童年是在電視節(jié)目、網(wǎng)絡游戲陪伴下度過的。課外書與電視節(jié)目、網(wǎng)絡游戲相比缺乏形象性、趣味性，它是需要一定的時間才能培養(yǎng)起興趣的，使得學生即使有時間也是沉迷于電視、游戲當中。

2. 學生無“書”可讀。學生人均擁有的書不少，怎會無書可讀呢？學生怎樣看待自己手頭上的書呢？練習書在學生存書中占絕大多數(shù)，不但加重學生負擔，而且是加速學生厭學的催化劑；文學科普類的書在學生存書中極少；漫畫類的書籍，在學生存書中有一定分量，但很多都是有一些暴力傾向的“垃圾”書籍。孩子買了一大堆書回來，但卻不愿意去看，真正想讀的書沒有幾本，我們的孩子可以說是“無書可讀”。

3. 學生無時間讀書。雖然倡導素質教育已經(jīng)很多年了，但應試教育的弊端仍或多或少地影響著老師的教育教學方式，加上家長過分注重孩子分數(shù)的思想束縛著他們對孩子學業(yè)的評價。學生即使有空閑的時間也被家長用各類培訓、補習班所填滿，根本沒有自由學習的時間和空間，沒有時間讀課外書已經(jīng)成為不爭的事實。

三、解決學生閱讀現(xiàn)狀的對策

1. 培養(yǎng)學生閱讀的興趣。“興趣是最好的老師”，學生只有發(fā)自內心對閱讀感興趣，才會自覺去讀。當今社會，電視、手機、網(wǎng)絡等充斥著孩子們的生活，我們應正視并利用它們，借媒體的傳播作用來激發(fā)孩子看書的興趣。如在觀看電視劇《西游記》時，借與學生討論劇情的機會向學生介紹原著與電視劇改編的區(qū)別，并展開相關討論，激發(fā)學生看原著的興趣。

2. 營造濃厚的讀書氛圍。第一，構建家校聯(lián)盟，讓學生有閱讀的時間。學校把課外閱讀納入教學計劃，每周安排1到2節(jié)課作為課外閱讀課；另一方面開展親子閱讀、書香家庭評選等活動。第二，盤活學校圖書資源，讓學生有書可讀。借助網(wǎng)絡技術系統(tǒng)化管理，給學生在圖書的借閱方面提供便利，設立班級圖書角，以集體借閱的形式把圖書館的圖書按年級特點下放到班級中去，讓學生有更充分的時間、機會閱讀。利用圖書管理系統(tǒng)，定期按需對各班的圖畫進行調配，這就等于把圖書館設立了很多的借閱點，使學生不用跑圖書館就能借閱到圖書。第三，營建閱讀交流平臺，讓學生喜歡讀書。通過互聯(lián)網(wǎng)構建學生閱讀交流平臺，設立閱讀排行榜，對學生借閱圖書的情況進行統(tǒng)計；好書推薦，定期推薦好書；班級共讀討論區(qū)，為班級共讀交流提供便利；研讀分享，對精彩的閱讀筆記、閱讀心得、閱讀點評等進行推薦；閱讀之星評比，通過平臺的各個項目參與情況進行積分，開展閱讀之星評比等，給學生更多個性化的閱讀指導。

3. 引導探索閱讀之路。第一，引導選取真正合適的讀物。課外讀物首先要思想內容健康，能給予學生正確的思想導向；要貼近學生的生活，引起學生的共鳴，吸引學生的目光；體裁、內容均要多樣化，使孩子們愛看，樂看，把看書作為一種享受，真正體味讀書的樂趣。 第二，引導掌握正確的閱讀方法?？梢宰尯⒆觽兏鶕?jù)書的內容畫畫、講故事等代替乏味的讀書筆記，用“你想對作者說什么”“如果你是作者你還會怎么寫”等代替寫感想，換一個說法或做法，同樣可達到做讀書筆記的目的，最重要的是孩子樂意去做，何樂而不為呢？第三，引導體味享受讀書的樂趣。小學生的年齡正處于渴望得到認可與贊同的階段，結合學生的心理特點，開展“講故事”“我最喜愛的課外讀物”“課外知識競賽”“閱讀擂臺賽”多姿多彩的校園讀書活動，為學生提供體驗成功的舞臺，在心理上產(chǎn)生成功感，激發(fā)起學生繼續(xù)閱讀的興趣。

責任編輯徐國堅