姜洶　趙青松　劉國文

摘要：《獸醫(yī)臨床診療技術》課程項目化建設團隊從畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和學生需求出發(fā)，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)點及現(xiàn)代信息化技術優(yōu)勢的基礎上積極進行了項目化教學改革，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，改善了課堂的教學效果。

關鍵詞：獸醫(yī)臨床診療技術；課程；項目化教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1007-273X（2018）05-0047-02

《獸醫(yī)臨床診療技術》是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程，通過課程的學習，學生要掌握畜禽的診斷技術與防治技術，滿足畜禽疾病診斷能力、畜禽疾病防治能力、獸醫(yī)綜合服務等崗位的職業(yè)需求，對獸醫(yī)專業(yè)學生技能培養(yǎng)起著至關重要的作用。

1 明確課程定位

緊扣畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，多方調研，與行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)一線的專家、技術人員緊密聯(lián)系，通過分析本專業(yè)學生的就業(yè)崗位，企業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，調研獸醫(yī)臨床崗位的工作過程、技術要求和職業(yè)資格標準，明確學生在本課程學習中需要掌握的基本技能、關鍵技術和綜合技能，形成基于工作過程需要的課程教學體系，以任務趨動、項目導向為指導來設計學習情境[1]，確定學習任務，采取“教、學、做一體化”教學模式。

2 整合教學內容

蔣慶斌等[2]提出“職業(yè)教育項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”。通過對本課程主要涉及的三個工作崗位即畜禽疾病診斷能力崗位、畜禽疾病防治能力崗位、獸醫(yī)綜合服務能力崗位的職業(yè)能力需求進行深入分析，教學內容組織以畜禽疾病診療的操作程序為主線，設計了四個學習項目：臨床診斷技術、實驗室檢驗技術、給藥技術與穿刺技術及外產(chǎn)科防治技術，分別安排了能滿足崗位能力需求的學習任務（即典型工作任務）：畜禽的接近與保定；臨床檢查的基本方法；一般檢查；心血管系統(tǒng)臨床檢查；呼吸系統(tǒng)臨床檢查；消化系統(tǒng)臨床檢查；泌尿生殖器官臨床檢查；神經(jīng)系統(tǒng)臨床檢查；血液常規(guī)檢驗；血液生化檢驗；尿液和糞便檢驗；給藥技術；穿刺技術；動物外科手術基礎；常見外產(chǎn)科手術等，共計15個?！肮ぷ魅蝿辗治?、課程結構和內容開發(fā)是決定項目化課程開發(fā)成功與否的核心環(huán)節(jié)”[3]。根據(jù)各大畜禽養(yǎng)殖場和動物醫(yī)院的工作過程，將教學內容程序化，首先完成畜禽疾病診斷的教學，再進行畜禽疾病防治的教學。各學習項目也是循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，從簡單到復雜，每個學習項目都有具體的考核標準，完全按照實際的工作流程來進行教學和實訓，與畜禽疾病診斷與防治實際的工作過程保持一致，實現(xiàn)了教學過程與工作過程的對接。

3 改革教學模式

根據(jù)教學內容選擇靈活多樣的項目化教學方式，改變“以教師為中心”的填鴨式的傳統(tǒng)教學模式，形成“以學生為中心”的教學新模式，以“任務為中心”的項目化教學，讓學生充分參與，激發(fā)學生學習的主觀能動性。

4 實施教學項目

針對每一個教學項目，將學生分組，發(fā)放工作任務書，包括每個任務需要掌握的知識點、技能點、重難點及開展任務的臨床意義。學生自己動手查閱資料并解決任務書中所列出的問題，制定出最佳的解決生產(chǎn)實際存在問題的項目方案，開展學生組內、組間互評和教師點評，擺脫了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，極大地提高了學生學習的興趣。

實施“組長負責制”，便于實踐教學活動的組織和開展。在教學組織方面，分組后由組長幫助教師管理學生，根據(jù)工作技能的具體情況給組員分配任務；在實訓動物方面，各小組分別負責指定動物的飼養(yǎng)管理，包括實訓前的準備、實訓過程中的管理、實訓后的護理，并以動物的健康程度作為判斷工作效果的依據(jù)；在具體技能實施方面，小組成員需要相互討論，也可組間討論，集思廣益，資源共享，共同完成任務，評價考核以小組為單位進行（表1）。

5 小結

綜上所述，高職《獸醫(yī)臨床診療技術》課程項目化教學改革改變了傳統(tǒng)的教學模式，提高了學生學習的積極性，增強了學生團隊協(xié)作能力，穩(wěn)固了學生實踐動手技能，為學生將來在畜牧獸醫(yī)臨床一線工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 黃 雷.高職獸醫(yī)臨床診療技術課程整體設計的探索與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（3）：201-202.

[2] 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術教育，2005（22）：46-50.

[3] 劉 寶.職業(yè)教育項目課程研究綜述[J].職業(yè)技術教育，2010（22）：44-49.