童勝強，程冬萍，李行諾，楚 楚，王 鴻，顏繼忠

(浙江工業(yè)大學藥學院，浙江 杭州 310032)

實踐性教學環(huán)節(jié)是高等工科專業(yè)畢業(yè)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，尤其是在提高學生綜合實踐能力與素質方面具有重要的作用，而本科畢業(yè)論文是實踐性教學環(huán)節(jié)中最為重要的階段。畢業(yè)論文(設計)的質量是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。早在2004年教育部辦公廳就下發(fā)了《關于加強普通高等學校畢業(yè)論文(設計)工作的通知》，把加強畢業(yè)論文工作放在了提高教育質量，實現(xiàn)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的目標；強調指出高等學校必須切實加強畢業(yè)論文(設計)教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果，不得降低要求；畢業(yè)論文(設計)要嚴格管理，確保質量[1-2]。

我校歷來非常重視本科畢業(yè)論文教學工作，制定了針對本科畢業(yè)論文教學相對完善的教學管理規(guī)范與實施細則，并積極鼓勵本科畢業(yè)論文工作的教學改革，探索在新形勢下提高本科畢業(yè)論文質量的新模式。我校藥學院藥學類本科生主要包括制藥工程(化學制藥)、制藥工程(生物制藥)、藥物制劑(工程)、藥學與中藥學(中藥制藥)五個專業(yè)，其中制藥工程專業(yè)于2009年被列為國家特色建設專業(yè)，并于2015年通過了國家工程教育專業(yè)認證。筆者從2004年開始參與指導制藥工程以及中藥制藥本科畢業(yè)論文教學工作，期間針對教學過程中存在的問題提出了一些改革措施，并積極探索與實踐多樣化教學指導模式，提高畢業(yè)論文教學質量。

一、藥學本科畢業(yè)論文教學現(xiàn)狀與主要問題。

本科畢業(yè)論文作為高校本科教育的重要教學環(huán)節(jié)，面臨著許多亟待解決的突出問題，如何提高本科畢業(yè)論文的教學管理水平和教學質量，已成為當前高校教學改革的一項緊迫課題。由于多方面原因的交互作用，導致本科畢業(yè)論文教學工作重視程度下降，缺乏必要的時間、經(jīng)費和資源保障條件。比如學生找工作、實習等與畢業(yè)論文時間沖突；實驗成本增加，而投入經(jīng)費相對較少。另外，管理不到位、責任心不強等因素嚴重影響本科畢業(yè)論文質量和人才培養(yǎng)[3-4]。以我校藥學本科畢業(yè)論文教學為例，存在的主要問題表現(xiàn)在：(1)畢業(yè)論文實驗室、實驗設備與文獻檢索通道不足。每年上半年(大四年級第二學期)是所有藥學類本科畢業(yè)生進入實驗室進行畢業(yè)論文實驗的時間，很多實驗室存在人數(shù)擁擠、實驗設備不夠用等情況，客觀條件導致多名畢業(yè)生無法在正常上班時間完成應做的實驗工作。文獻綜述要查閱美國化學文摘(Chemical Abstracts)，由于查閱通道的限制導致無法正常查閱相關文獻資料。因此，近年開始我院畢業(yè)論文工作已經(jīng)提前，以留給畢業(yè)生更多的時間用于畢業(yè)論文前期準備工作。(2)教學過程投入經(jīng)費少。藥學類本科畢業(yè)論文大多數(shù)需要通過實驗完成，化學試劑、儀器設備、分析檢測等方面需要較高的實驗成本。然而，極為有限的畢業(yè)論文指導費遠不能滿足畢業(yè)論文教學過程的實際需求。畢業(yè)論文教學過程中的實驗成本主要由指導教師的科研經(jīng)費承擔。近年來制藥工程專業(yè)設計類課題與校企合作指導等教學模式在一定程度上緩解了教學經(jīng)費問題。(3)畢業(yè)論文教學指導模式較為單一。畢業(yè)論文題目主要來自指導教師科研或結合生產實際的課題，課題性質主要分為理論研究、實驗研究與工程設計三大類。理論研究課題畢業(yè)生人數(shù)比例非常低，主要集中于實驗研究課題，盡管課題形式多樣，但是每個課題之間缺乏有效的聯(lián)系，畢業(yè)論文工作中缺乏有效的討論與啟發(fā)。由于制藥工程專業(yè)認證要求，至少50%屬于工程設計類課題，該類課題很多由指導教師出任務書，與實際聯(lián)系甚少。(4)畢業(yè)論文過程管理過于程式化。畢業(yè)論文工作與過程管理相關的檢查有時過于形式化，針對教師工作的檢查卻是空白。盡管對學生論文實驗情況、工作量、論文及相關文件質量進行了一定程度抽查，但沒有將其納入對教師教學工作的考核；另外，畢業(yè)論文時間安排過于死板，主要工作安排在第8學期，而第8學期是學生集中找工作、實習、面試階段， “三天打魚兩天曬網(wǎng)”現(xiàn)象嚴重，無充分時間做論文課題，故畢業(yè)論文工作進度和論文質量難有保障。(5)思想上不夠重視畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。學生認為畢業(yè)論文僅僅是畢業(yè)前的一個程序與過程，沒有充分認識與重視畢業(yè)論文的重要性；教師對學生要求不嚴格，有的指導教師對本科生論文不予重視，只是為了完成本科教學工作量。盡管在畢業(yè)論文階段有相應的管理制度，但這些措施主要針對學生，對教師的畢業(yè)論文教學質量監(jiān)督較少，缺乏真正有效的保障機制。

二、教學新模式的探索與實踐

針對上述存在的問題，結合我院實際，提出并實踐以下幾種藥學類本科畢業(yè)論文教學指導模式。

(一)團隊教學指導模式在藥學本科畢業(yè)論文指導中的應用。

教育部、財政部2007年《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[2007]1號)和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號)分別就加強高校教學團隊建設提出了針對性的指導意見，極大地促進了我國高校本科教學團隊的建設與發(fā)展[5]。教學團隊本質上是學?；鶎咏虒W組織的一種形式，目前教學團隊建設主要和高校相關精品課程建設結合，用于優(yōu)化學校多種教學資源配置，促進各種資源的有效利用和開發(fā)，提高教學研究的整體實力，從而提高教學水平質量和效果。然而，傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文指導模式中鮮見有教學團隊模式，通常采用每個指導教師與學生“1+N”的教學模式，一個老師指導2-5名畢業(yè)生，每名指導教師需要從頭到尾完成畢業(yè)論文指導工作，在這過程中存在較為嚴重的重復勞動，比如文獻的查閱與論文規(guī)范問題。藥學類本科畢業(yè)論文指導中實行教學團隊模式，主要是以教師科研團隊的形式指導學生完成研究型論文的模式(見附圖)。

附圖 畢業(yè)論文教學團隊指導模式

以某一科研項目或某一科研理論為中心，將該課題分為若干小課題。參與項目研究的指導教師指導2-3名本科畢業(yè)生；關于畢業(yè)論文查閱文獻、論文規(guī)范等重復性問題可由某一指導教師統(tǒng)一授課。團隊教學指導模式最明顯的優(yōu)勢在于教師與學生都積極參與到某一課題研究中，在實驗過程中畢業(yè)生能夠圍繞同一項目課題進行有效的互相交流，對于培養(yǎng)其獨立、創(chuàng)新的科研能力有著積極的作用。另外，指導教師之間能夠優(yōu)化本科畢業(yè)論文教學中的教學資源，避免不必要的重復性勞動，提高整體教學效率與質量。

(二)各類大學生課外科技創(chuàng)新計劃在畢業(yè)論文教學中的應用。

我校一直重視學生工程實踐能力與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此本科生創(chuàng)新性計劃種類齊全，每年投入較大，比如國家級/省級大學生創(chuàng)新性計劃、新苗人才計劃、大學生“挑戰(zhàn)杯”項目、學校“運河杯”項目等都直接或間接對本科生參與各類科研活動起到了很好的推動作用，給藥學類本科生提供了很多的機會進入實驗室參與相關科研實踐活動；2014年開始藥學院推出了知名校友企業(yè)浙江華海藥業(yè)股份有限公司贊助的藥學類本科生創(chuàng)新性計劃項目(華海創(chuàng)新計劃，Students Innovative Program of Huahai，簡稱SIPH)，每年華海藥業(yè)出資60萬元用于學生課外科技創(chuàng)新活動與實驗。SIPH分為三類項目：(1)SROP項目(Students Research Opportunities Program)：申請對象為在校生個人或團隊。學生自主提出感興趣的項目，自主尋找合適的教師(校內、校外教師均可)作為項目導師老師，并最終在導師指導下提交項目申請。(2)SORP項目(Students Optional Research Program)：申請對象為在校生個人或團隊，研究課題由學院教師提出；對相應課題感興趣的學生可自主與該教師聯(lián)系，取得該課題研究的機會和相應資助。(3)實踐設計項目：申請對象為在校生個人或團隊。實踐項目又分為：a設計類，參照“全國制藥工程設計大賽”題目，完成作品并以此參加全國制藥工程設計大賽；b調研類，針對醫(yī)藥行業(yè)等相關領域開展具體調研的項目；c實踐類，關于藥學人才培養(yǎng)、創(chuàng)新平臺及載體的實踐創(chuàng)新類項目。以上各類大學創(chuàng)新型計劃項目為藥學類本科生提供了良好的實驗機會與條件，結合我院“科研導師制”“1+1”“1+2”等形式，主要利用假期及課余時間，參與到教師的科研實踐活動中。從簡單的課題立項開始實施，如“運河杯”項目，圍繞指導教師研究課題的其中一個科學問題，培養(yǎng)查閱與總結文獻、實驗動手能力與分析能力等，逐漸過渡到省級與國家級創(chuàng)新性項目中。指導教師可靈活應用上述各類創(chuàng)新性計劃項目，將本科畢業(yè)論文課題貫穿于上述科研實踐活動中，可有效提高學生畢業(yè)論文實驗的積極性與整體質量。筆者所在課題組大多數(shù)教師對大學生各類創(chuàng)新性活動都非常重視，每年都有相當比例的學生通過上述課外科技活動的形式進入實驗室提前開始相關科研活動，并取得了較為顯著的成果。比如，2016年中藥學專業(yè)畢業(yè)生HQX，畢業(yè)論文前就已經(jīng)完成了指導教師的一部分科研任務，第一作者發(fā)表SCI論文一篇，完成本科畢業(yè)論文期間被澳門大學中華中醫(yī)藥研究院錄取為研究生；在2017年大學生“挑戰(zhàn)杯”比賽中，筆者所指導的藥學本科生項目獲得了省級特等獎，為完成本科畢業(yè)論文打下了非常好的基礎。

將畢業(yè)論文貫穿于各類創(chuàng)新性計劃的另一優(yōu)勢：可靈活安排畢業(yè)論文教學時間。比如大一年級起實施的導師制框架下，結合教師的科研項目和研究活動，將畢業(yè)論文工作從大二暑假的“運河杯”項目，申請系列創(chuàng)新性項目的支持，時間不排定在教學計劃中，由師生自行安排。將本科畢業(yè)論文貫穿于各類創(chuàng)新性計劃中的教學模式可有效緩解實驗室空間不足、設備與儀器不夠用等缺陷，同時為畢業(yè)生的就業(yè)、讀研等贏取了至少3-6個月時間。

(三)校企合作指導模式在藥學本科畢業(yè)論文教學中的應用。

發(fā)揮工科特色，利用我院知名校友企業(yè)資源，積極探索藥學本科畢業(yè)論文的校企合作教學指導模式。通常，我院藥學本科畢業(yè)論文以實驗研究與工程設計居多，這類課題主要來源于教師結合自身課題或生產實際產生。發(fā)揮校企合作辦學的優(yōu)勢，結合制藥企業(yè)在實際生產過程中遇到的問題，分析其生產工藝流程，選出具有一定科學性和實用性的題目作為畢業(yè)論文用，同時選取工藝流程中較為典型的單元操作作為畢業(yè)設計題目。此外，學校近幾年推出大學生校外實踐基地教育建設項目，我院已建立較為成熟的3個實踐基地，包括浙江工業(yè)大學—正大青春寶(CHIATAI)藥業(yè)有限公司實踐教育基地、浙江工業(yè)大學—泰華(TEVA)醫(yī)藥有限公司實踐教育基地以及浙江工業(yè)大學—華海(HUAHAI)藥業(yè)有限公司實踐教育基地，這些實踐基地的建立為專業(yè)多元化人才培養(yǎng)提供了平臺。2015年我院制藥工程專業(yè)通過教育部工程專業(yè)認證，為了進一步探索制藥工程專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式，積極與企業(yè)溝通，結合實際，將本科畢業(yè)論文的選題來源一部分放在制藥企業(yè)中，比如泰華藥業(yè)、華海藥業(yè)等省內知名制藥企業(yè)；我院中藥學專業(yè)畢業(yè)生本科畢業(yè)論文課題部分來源于杭州正大青春寶藥業(yè)、康恩貝藥業(yè)等知名中醫(yī)藥生產企業(yè)。校企合作畢業(yè)論文選題來源于實際生產，畢業(yè)生在生產車間或企業(yè)研發(fā)部分完成相關課題的研究，由校內老師與企業(yè)工程師聯(lián)合擔任課題指導教師，實施雙導師制后，企業(yè)導師主要負責學生工程實踐能力的培養(yǎng)，校內導師則負責控制對學生的管理以及論文基本要求如撰寫規(guī)范的培養(yǎng)。這種畢業(yè)論文教學模式的實踐性強、價值高，使學生提前熟悉企業(yè)運營機制與文化等，使畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠以較快的速度適應工作節(jié)奏與企業(yè)環(huán)境。

三、改革效果及展望

我們嘗試的幾種教學指導模式在畢業(yè)論文教學中起到了良好的教學效果，從2012-2017屆制藥工程專業(yè)(化學制藥)以及部分中藥學專業(yè)畢業(yè)生的調查數(shù)據(jù)表明：畢業(yè)論文環(huán)節(jié)過程中參與團隊教學某一項目子課題的研究過程中，顯著提高了科研活動過程中的協(xié)作交流能力，參加工作后能以較快的速度融入到企業(yè)的研發(fā)團隊及相關科研活動中；制藥工程化學制藥專業(yè)2012屆ZLY與ZB與2013屆LYM等通過學?！斑\河杯”等形式參與教師科研項目，提前2-3個月完成本科畢業(yè)論文且成績優(yōu)秀；在企業(yè)車間與研發(fā)部門完成畢業(yè)論文(設計)的學生普遍認為為他們畢業(yè)后更快的適應企業(yè)環(huán)境提供了很大的幫助。另外，近五年參與上述畢業(yè)論文教改新模式的教學團隊中近25%指導教師獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師稱號，約35%畢業(yè)生人數(shù)獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文成績，明顯高于整個專業(yè)班級優(yōu)秀畢業(yè)論文的百分比(小于15%)。

然而，藥學本科畢業(yè)論文教學中還存在較多的問題，比如如何更好地構建畢業(yè)論文的質量監(jiān)控體系，這是本文中尚未涉及的問題；如何建立更加靈活有效的本科畢業(yè)論文模式，是否一定需要全校統(tǒng)一的畢業(yè)論文答辯時間？是否可以讓學有余力的優(yōu)秀畢業(yè)生提前進行答辯？另外，關于畢業(yè)論文教學中指導教師的考評指標也是一個間接影響畢業(yè)論文教學質量的重要影響因素，也是目前被忽略的一個因素，因為畢業(yè)生離校后對畢業(yè)論文指導教師教學過程缺乏直接的反饋。目前，高校評定教師教學質量的方法主要是采用學評教體系，采用學評教指標給教師的教學質量進行分類，并與教學質量將、職稱評定等掛鉤。但是，我們發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文教學由于是畢業(yè)生最后的教學環(huán)節(jié)，因此學評教沒有能有效的延續(xù)。這個原因客觀上導致少數(shù)教師在心理上對本科畢業(yè)論文教學不太重視，認為只要畢業(yè)論文成績合格就算完成任務了，在平時的指導工作與教學中對畢業(yè)生及課題關注不夠、與學生討論甚少。而且，學院是按照教師指導學生的人數(shù)給予相應的教學工作量，缺乏相應的獎懲措施，這種平均分配的做法使許多在畢業(yè)論文指導工作中認真負責的教師沒有得到相應的回報，也縱容了那些缺乏責任心的教師。因此，建議建立本科畢業(yè)論文教學中指導教師的考評指標，比如把指導畢業(yè)論文的能力和質量作為評價教師教學的重要指標，繼續(xù)把學評教指標在畢業(yè)論文教學中得以體現(xiàn)及應用。