張子文

【摘要】參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程。應(yīng)用這種教學(xué)方法，改變目前管理學(xué)理論教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，“教與學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)的情況。相較于以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，參與式教學(xué)方法更能釋放學(xué)生思維活力、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與應(yīng)用管理學(xué)理論的效果，提高管理學(xué)理論教學(xué)的有效性。本文分析了參與式教學(xué)理論的基礎(chǔ)，結(jié)合《管理學(xué)》課程特點(diǎn)和實(shí)際授課中的應(yīng)用，討論參與式教學(xué)在管理學(xué)理論中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) 管理學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0242-02

一、參與式教學(xué)的含義與模式

1.何謂參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法于20世紀(jì)五六十年代起源于英國(guó)。最初是一些英國(guó)的社會(huì)學(xué)專(zhuān)家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為，只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到國(guó)際援助項(xiàng)目中來(lái)，才能使國(guó)際援助項(xiàng)目取得成功。后來(lái)引進(jìn)到教育教學(xué)領(lǐng)域中，逐漸形成了現(xiàn)在自成體系的參與式教學(xué)法。在我國(guó)21世紀(jì)初所啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在不同程度上，受到參與式教學(xué)法的影響。參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)通過(guò)“放權(quán)”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更牢固地掌握與運(yùn)用相關(guān)理論。在一些偏向于應(yīng)用的課程中，包括《管理學(xué)》、《公共管理學(xué)》、《營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等，參與式教學(xué)可以取得良好的教學(xué)效果[2]。

2.參與式教學(xué)的主要模式

（1）情景式教學(xué)

情景式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用自己所學(xué)的基本理論對(duì)案例進(jìn)行思考、分析和辯論，提出自己的見(jiàn)解和對(duì)策，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上分角色地進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，通過(guò)演練理解教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)模式學(xué)生積極、主動(dòng)、全身心地介入到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和教與學(xué)的互動(dòng)。

（2）互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是以師生交流互動(dòng)，問(wèn)答方式為主要形式的教學(xué)模式，也是教學(xué)中最基本、最常見(jiàn)的一種模式。教師可以在課堂講授管理學(xué)相關(guān)理論過(guò)程中穿插一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，或把那些思緒神游的學(xué)生的注意力拉回課堂上來(lái)。課堂之外的互動(dòng)是一種研究性的互動(dòng)。當(dāng)教師在課堂上提出有一定難度的問(wèn)題，需要一定的工作量才能解決，那么僅靠課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行研究顯然是不夠的。學(xué)生在課后就必然要查閱資料、相互討論。在這個(gè)過(guò)程中既包含了學(xué)生之間的交流和討論，教師也可以在文獻(xiàn)檢索和處理，以及研究方法上適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。通過(guò)設(shè)計(jì)課題、查找資料、調(diào)查與討論等親身實(shí)踐，學(xué)生可以獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，了解科研的一般流程和方法。管理學(xué)理論教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該包括通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的師生互動(dòng)。

（3）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)不同性格學(xué)生之間的直接交往，達(dá)到互教互學(xué)的認(rèn)知效果。合作學(xué)習(xí)能夠更廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、辯論和思維碰撞。合作小組人數(shù)以5-7人為宜，教師把學(xué)生分成若干組，給他們20—30分鐘時(shí)間圍繞某些話(huà)題談?wù)摪咐?，然后由每個(gè)小組派一名代表來(lái)分享其小組心得，最后教師就各組表現(xiàn)作簡(jiǎn)要總結(jié)。分組可以有兩種方式：一是在課堂上采取按照座位臨時(shí)分組形式，把若干坐在一起的學(xué)生分為一組。二是在課程開(kāi)始即把學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。教師要求學(xué)習(xí)小組建立合作規(guī)則，逐步形成學(xué)習(xí)小組文化，適當(dāng)時(shí)候可以創(chuàng)立小組口號(hào)，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。在每次需要案例分析討論之前現(xiàn)要求同一小組學(xué)生圍坐在一起。合作學(xué)習(xí)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與合作與交流，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與互相協(xié)作意識(shí)的和諧發(fā)展。

二、參與式教學(xué)應(yīng)用一：用SWOT模型規(guī)劃職業(yè)生涯

SWOT模型是常見(jiàn)的應(yīng)用于企業(yè)環(huán)境分析和戰(zhàn)略制定的管理學(xué)工具。對(duì)于管理學(xué)課程提到SWOT模型，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念停留在一知半解的階段，僅僅是聽(tīng)過(guò)這個(gè)概念卻不知有什么用或應(yīng)該如何使用。如何才能讓學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生牢牢記住并學(xué)會(huì)應(yīng)用這個(gè)模型？顯然，如果采用單純的講授方式，告訴學(xué)生“S”和“W”是企業(yè)內(nèi)部環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，“O”和“T”是外部環(huán)境中的機(jī)遇和威脅，然后企業(yè)依據(jù)這些要素的組合搭配可以發(fā)展四種相應(yīng)的戰(zhàn)略，學(xué)生在課堂是或許可以理解，但是課后很快就把這些知識(shí)還給老師，因?yàn)檫@些企業(yè)戰(zhàn)略跟學(xué)生的經(jīng)理和生活沒(méi)有任何關(guān)系。

為此，筆者在教學(xué)中告訴學(xué)生，SWOT模型不僅適用于企業(yè)制定戰(zhàn)略，也可以幫助個(gè)人制定自我發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生自身構(gòu)建SWOT模型分析自身特點(diǎn)在往后個(gè)人方面所具有的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇及威脅等。首先，學(xué)生需要在學(xué)校里最想實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)是什么。其次是根據(jù)SWOT模型來(lái)分析自己實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是什么，以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)又是什么，并根據(jù)這些要素制定出簡(jiǎn)要的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)擬定的目標(biāo)。授課期間讓每個(gè)學(xué)生花20多分鐘時(shí)間考慮自己職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行SWOT分析，然后再鼓勵(lì)他們分享自己的規(guī)劃。結(jié)果，學(xué)生都非常積極參加。有些學(xué)生希望畢業(yè)可以到高一級(jí)的大學(xué)繼續(xù)深造，有的希望回家鄉(xiāng)服務(wù)社會(huì)，有些希望到商海拼搏一番。學(xué)生中大多數(shù)都能正確使用SWOT模型，個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解有誤，在老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下糾正過(guò)來(lái)，在分享階段，不少學(xué)生踴躍發(fā)言，講述了自己的理想以及如后通過(guò)SWOT模型制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。通過(guò)這樣的方式，不僅活躍了課堂氣氛，也加深了學(xué)生對(duì)SWOT模型的理解和記憶。

三、參與式教學(xué)應(yīng)用二：把定位理論融入課堂案例討論中

定位理論是營(yíng)銷(xiāo)學(xué)最基本也是最重要的一個(gè)理論。一款產(chǎn)品能否在市場(chǎng)上獲得成功，很大程度上取決于其是否有清晰的定位，以及這一定位是否和目標(biāo)顧客的需求相吻合。但是，定位理論本身比較抽象，指的是通過(guò)整合營(yíng)銷(xiāo)傳播把預(yù)先構(gòu)思好的產(chǎn)品價(jià)值屬性植入消費(fèi)者的心智當(dāng)中。如果硬生生地向?qū)W生灌輸定位概念，學(xué)生未必能夠理解和領(lǐng)悟。即使舉一些簡(jiǎn)單的例子，比如沃爾瑪超市的定位是“天天平價(jià)”，而說(shuō)到加多寶飲料，消費(fèi)者首先想到的是“降火”，學(xué)生也很難感悟到定位的重要性。

為此，筆者挑選了世界著名消費(fèi)品公司寶潔潤(rùn)妍洗發(fā)水上市失敗的案例，在課堂是交由學(xué)生分組討論。寶潔公司很少有失手，但中國(guó)寶潔雄心勃勃推出的專(zhuān)門(mén)針對(duì)東方人發(fā)質(zhì)的潤(rùn)妍洗發(fā)水卻慘招失敗——由于銷(xiāo)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期在上市不到兩年時(shí)間這個(gè)品牌被迫棄用。其中關(guān)鍵原因，在于潤(rùn)妍黑發(fā)的定位完全不能激發(fā)它的目標(biāo)消費(fèi)群體所接受，它的目標(biāo)消費(fèi)群體定位在高知識(shí)城市白領(lǐng)女性，而這個(gè)全體現(xiàn)在對(duì)黑頭發(fā)并不感冒，針對(duì)該人群的高價(jià)格，又不能被黑頭發(fā)目標(biāo)消費(fèi)群體接受。在簡(jiǎn)要講述完案例后，筆者給20分鐘時(shí)間討論，之后每組派一個(gè)代表上臺(tái)用4分鐘時(shí)間發(fā)表他們的看法，最后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生討論很熱烈，大部分小組在分享他們的觀點(diǎn)時(shí)，都羅列了一系列失敗原因，諸如價(jià)格、包裝、市場(chǎng)調(diào)研、廣告內(nèi)容和表現(xiàn)形式等，未能一針見(jiàn)血地指出定位錯(cuò)誤是其失敗的根源。在總結(jié)階段，教師明確指出學(xué)生在案例分析中的偏差，并詳細(xì)講述了為什么潤(rùn)妍的定位是不恰當(dāng)?shù)?。在定位錯(cuò)誤的前提下，寶潔公司即使有再?gòu)?qiáng)的營(yíng)銷(xiāo)推廣能力也是徒勞無(wú)功的。同時(shí)也把潤(rùn)妍和聯(lián)合利華的夏士蓮定位作了一番比較。通過(guò)案例討論和教師點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)定位理論有了更切身的體會(huì)。

四、如何有效的實(shí)施參與式教學(xué)法

1.要給予學(xué)生以“學(xué)習(xí)自由”。在“獨(dú)白”式教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自由，課堂被教師完全控制，學(xué)生被動(dòng)地在教師控制下聆聽(tīng)教誨。參與式教學(xué)的對(duì)話(huà)情境要求教師給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由。過(guò)度的講授導(dǎo)致信息過(guò)度，引起學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)興趣降低；過(guò)度講授必然會(huì)使學(xué)生失去許多自主參與的時(shí)間；過(guò)度講授使用教師代替學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生思考的權(quán)利被剝奪。以此，在課堂上給予學(xué)生一定的自由時(shí)間是保證學(xué)生參與教學(xué)的前提。同時(shí)，在課堂上教師要從“學(xué)術(shù)權(quán)威”的神壇上走下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的見(jiàn)解質(zhì)疑，與教師對(duì)話(huà)和爭(zhēng)論[3]。

2.科學(xué)與系統(tǒng)的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)生參與固然重要，但也不能脫離課程的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與到課程大綱的制定，哪些部分可以考慮讓學(xué)生講解，是以團(tuán)隊(duì)的方式還是以個(gè)人的方式講解，這樣更能激發(fā)出學(xué)生的參與意愿。同時(shí)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，盡量擺脫書(shū)本知識(shí)的束縛?！氨M信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，理論知識(shí)固然重要，但不能受理論知識(shí)的束縛。比方說(shuō)，在講授 X 理論、Y理論的時(shí)候，可以要求學(xué)生來(lái)思考什么情況下適合采用 X 理論，什么情況下適合采用 Y 理論，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生知道理論運(yùn)用需要具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)也可引出超 Y 理論的相關(guān)知識(shí)。教師也應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)倪x擇一些案例和其他輔助手段，案例和其他輔助手段的選擇一定要接地氣，最好是選擇學(xué)生感受比較真切的或與時(shí)俱進(jìn)的熱點(diǎn)和新聞、娛樂(lè)、體育等事件為案例。比方說(shuō)，講授經(jīng)營(yíng)單位組合分析法的時(shí)候，可以結(jié)合“全國(guó)最難就業(yè)的專(zhuān)業(yè)”這則新聞要學(xué)生自己來(lái)分析一下本?；虮驹旱南嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)單位，通過(guò)這樣的分析可以讓學(xué)生更好地去了解本專(zhuān)業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)的位置及就業(yè)前景。

3.改革考核方式。從目前的考核方式看，大多數(shù)學(xué)校都基本上是以期末考試為主，雖然平時(shí)成績(jī)占據(jù)總成績(jī)的一部分，但比例相對(duì)較少，這樣的考核方式很難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出全面和客觀的評(píng)價(jià)。為此，必須改變現(xiàn)有的考核方式?！豆芾韺W(xué)》涉及的知識(shí)面比較廣，僅僅靠一張?jiān)嚲硎菦](méi)辦法考核到所有內(nèi)容，因此，可以適當(dāng)?shù)乜紤]提高平時(shí)成績(jī)的比例，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、案例討論、角色轉(zhuǎn)換、情景模擬等方式來(lái)考核。加大平時(shí)成績(jī)的比例，實(shí)際上有利于學(xué)生自發(fā)的去查閱、搜集、整理課本以外的相關(guān)知識(shí)和信息，達(dá)到“過(guò)程與結(jié)果并重”和“知識(shí)、能力和素養(yǎng)并重”的效果[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華.參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2001（06）：159-161.

[2]李麗.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校教學(xué)改革探索與實(shí)踐[M].暨南大學(xué)出版社，2013，12.

[3]許建領(lǐng).大學(xué)參與性教學(xué)：理論探討與系統(tǒng)構(gòu)建[M].中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2006.4.

[4]謝彩虹，魯芳，謝金云.參與式教學(xué)法與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究——以《管理學(xué)》課程為例[J].學(xué)理論，2015（08）：150-152.