王獻飛 梁鑫 林倩怡

【摘要】本文以理解式球類教學(xué)作為切入點，以塑造出多種“以多打少快攻”比賽情境的練習(xí)，當(dāng)中包括有融入比賽的“3 vs 2快攻”、“4 vs 3快攻”、“4 vs 4快攻”的足球教學(xué)策略，旨在透過比賽的情境讓學(xué)生思考技、戰(zhàn)術(shù)的運用，同時通過上述多種情境以沖擊學(xué)生批判思維。每當(dāng)比賽結(jié)束后，老師以理解式的提問，讓學(xué)生通過分析、綜合、比較、批判等從各個方面找出剛才失敗的原因，以期望訓(xùn)練及提高球員的比賽閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】足球比賽 球類教學(xué)

【中圖分類號】G843 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0212-02

1.前言

體育教師、教練們在課堂中，常常集中于脫離比賽環(huán)境的足球技術(shù)練習(xí)，如進行單一的“傳球”、“停球”、“運球”、“射門”等技術(shù)練習(xí)，甚少安排或開展足球教學(xué)比賽或游戲，從而使球員對足球運動本身的領(lǐng)悟缺乏深層的理解，導(dǎo)致球員在比賽實踐中出現(xiàn)了偏差又或根本無所適從。倘若球員們在比賽中缺乏比賽閱讀能力，會造成學(xué)員學(xué)懂了足球的技術(shù)、知悉了足球的戰(zhàn)術(shù)，卻不懂得運用于比賽的局面。Bunker與Thorpe提出的理解式球類教學(xué)（Teaching Game for Understanding）正是具備游戲比賽情境又有戰(zhàn)術(shù)推理的課程教學(xué)設(shè)計，主要將教學(xué)過程分為項目介紹、比賽概述、戰(zhàn)術(shù)意識、做決定、技術(shù)的認(rèn)知與完成動作等六個部分[1]。理解式球類教學(xué)法強調(diào)以游戲或比賽的方式進行體育教學(xué)，讓學(xué)生在比賽情境下進行戰(zhàn)術(shù)的思考，并培養(yǎng)學(xué)生在比賽情境中解決戰(zhàn)術(shù)與技巧執(zhí)行的能力[2]。理解式球類教學(xué)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)計不同情境的比賽或游戲教學(xué)，讓學(xué)生不再強調(diào)以技能表現(xiàn)為主。那么，學(xué)生就會針對當(dāng)時比賽特定的因素進行思考及戰(zhàn)術(shù)的選擇，從而使學(xué)生感受到真實比賽的情境，展示技術(shù)使用的時機，培養(yǎng)問題解決的能力。

2.比賽閱讀能力——批判思維

批判思維是個人對事物辯證關(guān)系和價值判斷的歷程，屬于高層次認(rèn)知能力之一[3]；批判思維是指質(zhì)疑、判斷和澄清的能力[4]。由此可見，對于批判思維業(yè)內(nèi)學(xué)者各有不同理解，而研究者認(rèn)為比賽閱讀能力的批判思維是指觀察、決定和審查。換言之，在比賽中，要先發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法，通過實踐來驗證作總結(jié)檢討。

足球運動比賽規(guī)則簡練，訓(xùn)練器材設(shè)備較為簡單，對比賽時間、人數(shù)、場地、器材的限制較少[5]。在理解式球類教學(xué)中足球運動屬于侵入性運動類門，比賽戰(zhàn)術(shù)的理解與比賽表現(xiàn)的關(guān)系較為密切。現(xiàn)代的足球比賽要求運動員具備很強的比賽閱讀能力，大多數(shù)球員只是依樣劃葫蘆，只求成功模仿花俏的動作，但對其實際用法和企圖卻一無所知；要做到恰到好處，相當(dāng)復(fù)雜，要考慮因素有很多，如運用時間、身處位置、空間大小和與防守者距離等等，每項因素都可能影響完成質(zhì)量，所以要細心分析力求取得各方平衡；除此之外，當(dāng)要做戰(zhàn)術(shù)配合時，更要留意隊友之跑位和防守人的位置，盡量了解隊友意圖，尋找空位傳球；尤其是在防守情況下還需找出空位把球傳出更是難上加難。因此，在訓(xùn)練安排上力求盡可能提取比賽的片段，尤其是使訓(xùn)練適應(yīng)比賽實戰(zhàn)的要求[6]。

3.以多打少快攻情境練習(xí)

快攻（防守反擊）是整個足球比賽中除十二碼外最容易得分的一種戰(zhàn)術(shù)。因此在練習(xí)時可根據(jù)特定情境摸擬比賽，設(shè)有進攻和防守兩方。

情境練習(xí)設(shè)定：首先設(shè)定一個長度為30米，寬度為20米的長方形場地，兩邊設(shè)置2個三角筒得分區(qū)，從而進行多打少快攻情境練習(xí)。情境練習(xí)主要有以下特點：兩隊以進球為目的；場地較小，人數(shù)較少，使學(xué)員盡可能多接觸球；能使學(xué)員更多體會真實比賽中面臨的壓力以及面對做決定的重要時刻。

3.1 3vs2快攻

進攻方為3人，防守方為2人；開始時由防守方控球，故意把球傳給進攻方；三打二快攻便隨即發(fā)動；攻方不能運球突破，只可傳球和跑位；進攻方要利用傳球和跑位創(chuàng)造更有利空間，如把球傳到?jīng)]有防守球員的隊友腳下；當(dāng)防守球員搶奪球后，可立即進行反擊，原進攻球員應(yīng)迅速回防，形成2vs3快攻。

3.2 4vs3快攻

攻方為4人，防守方為3人；開始時防守方控球，故意把球傳給進攻方，四打三快攻便隨即發(fā)動，因為球場上攻守兩方各多了1名球員，場上空間變小，所以對球員傳球準(zhǔn)確性要求更高；4人進攻時也要利用多傳球和跑位創(chuàng)造更有利空間。攻方同樣不能運球突破，只可傳球和跑位。如防守球員搶奪球后，可立即反撃快攻，原進攻球員應(yīng)迅速回防，形成3vs4快攻。

通過以上兩種練習(xí)方式，以多打少的訓(xùn)練方式或以少打多的反擊快攻，都限制有球球員不能運球，主要是訓(xùn)練有球球員觀察能力的批判思維，所有問題的發(fā)現(xiàn)都是通過細心觀察；由于進攻方比防守方多出一個人，所以理應(yīng)會出現(xiàn)更多接應(yīng)機會，有球球員必須開展廣闊傳球視野、辨別傳球的最好時機和選擇多維傳球路線，訓(xùn)練他們在比賽時應(yīng)先習(xí)慣觀察場上情況，再根據(jù)隊友跑位，作出合理判斷；另外，同時訓(xùn)練防守球員在防守自己位置之余，也要留意其他空位隨時準(zhǔn)備補位。

3.3 4vs4快攻

攻守雙方均為4人，攻方隊員可運球突破，但防守一方必須有兩位球員上前緊防有球球員，盡量阻止其突破或傳球，其他兩名防守球員，要積極補位；有球球員應(yīng)盡快把球傳給自己隊友，其他進攻球員，應(yīng)分配好不同位置擔(dān)當(dāng)什么角色，盡量協(xié)助接應(yīng)隊友傳球和觀察其他同伴跑位，在第一時間把球送到最有利位置，爭取射門機會；如防守方有機會可搶奪被緊逼球員傳出的球，繼而進行反擊快攻。

4vs4快攻情境會經(jīng)常出現(xiàn)攻守互換，由防轉(zhuǎn)攻的隊伍，在瞬間會出現(xiàn)4vs3或3vs2的快攻情境，在快速推進過程中，有球球員要不斷觀察場上變化，留意隊友跑位，更重要的是作出準(zhǔn)確決定——應(yīng)該射門還是傳球、運球突破后應(yīng)該射門還要把球傳給隊友；另外進攻球員也要觀察場上空間，決定跑位的路線，務(wù)求拉開更大空間，創(chuàng)造更有利位置。由于要求防守球員進行2人夾擊防守，所以要求防守球員要有很強觀察力和決定能力，他們先要觀察進攻跑位，洞悉進攻動機，再決定防守位置和補位時機；從中訓(xùn)練進攻和防守球員都要有敏銳觀察力和準(zhǔn)確決定的批判思維。

4.理解式的提問特點

許多訓(xùn)練課只針對學(xué)生的身體素質(zhì)和個人技術(shù)的練習(xí)，但一到比賽時教練員便指責(zé)學(xué)生沒有把握好進攻機會，或大罵球員沒帶腦子上場，不懂戰(zhàn)術(shù)和策略，這都是常常出現(xiàn)的事情。在比賽總結(jié)時，教練員總會說個不停，指責(zé)每位球員所存在的問題，完全忽視球員的感受，更抺殺球員認(rèn)識問題和嘗試解決問題的機會。然而，球員才是比賽的主體，要球員懂得處理場上千變?nèi)f化的情況，首先要讓球員清楚知道場上發(fā)生什么問題，習(xí)慣在比賽時中觀察和分析，才可在今后比賽中，在面對相似情境下亦能作出最合理判斷。

理解式球類教學(xué)較為注重教師的引導(dǎo)方式，尤其通過問答激發(fā)學(xué)員思考及探索教師設(shè)計的比賽形式中所隱含的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略，從而學(xué)習(xí)比賽的相關(guān)概念及技巧。

理解式球類教學(xué)提問的操作方式，首先應(yīng)選擇提問的切入時機；其次是以引導(dǎo)和啟發(fā)形式提問，引起球員對問題產(chǎn)生批判思維的能力，從而明白解決問題方式。例如，球員在情境模式練習(xí)時會面對各種不利狀況，在不容易作出正確決定和不知所措的時候，以前教練員會場邊直接告訴球員正確的答案和他們認(rèn)為最好的處理方法。但理解式球類教學(xué)就不同，教練員會根據(jù)球員問題，采用引導(dǎo)式方法提問，讓球員自己發(fā)現(xiàn)問題；或用反問的方式，讓球員尋找解決問題的方法，當(dāng)有多種解決方法時，讓球員自己判定哪種方法最好；這樣可令球員充分理解整個戰(zhàn)術(shù)的配合要領(lǐng)和體會戰(zhàn)術(shù)配合成功的感覺；球員要思考該做什么的行為才能達到預(yù)期的效果，最重要的是事后要對自己的戰(zhàn)略構(gòu)思進行自我批判，加深對戰(zhàn)術(shù)運用的認(rèn)識。

5.總結(jié)

過往在足球練習(xí)中，存在大量單一性無對抗的技術(shù)訓(xùn)練，這樣只能造成球員對足球的理解局限于表面的、機械的、刻板的訓(xùn)練思維，而本文透過上述理解式球類教學(xué)，以塑造模仿比賽的情境練習(xí)，讓球員在比賽中清楚球場上所發(fā)生的變化，球員在比賽中“觀察—分析—做決定—戰(zhàn)術(shù)運用”的過程就是球員比賽閱讀能力——批判思維的形成。在練習(xí)結(jié)束時，教師提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生透過比賽，了解動作程序、結(jié)構(gòu)、方法的關(guān)鍵，更重要的是戰(zhàn)術(shù)的運用。久而久之，當(dāng)球員再一次在比賽中出現(xiàn)類似局面時，就可以快速合理地解決，從而充分提升及發(fā)揮球員對足球比賽的閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃品瑞.理解式球類教學(xué)法中籃球比賽表現(xiàn)評量工具. 課程教學(xué).（2007）.

[2]Butler， L.， Griffin，L.，Lombardo，B.，& Nastasi，R.Teaching Games for Understanding in Physical Education.p.VA：NASPE.（2003）.

[3]張玉成.思考技巧與教學(xué).心理出版社.（2002）.

[4]蔡賢惠.香港中三學(xué)生閱讀能力中，解難與批判思維的研究.擷取自香港大學(xué)學(xué)術(shù)庫.（2008）.

[5]全國體育學(xué)院教材委員會.體育學(xué)院專修通用教材：足球.北京：人民體育出版社.（1994）.

[6]伍煒.青少年足球運動員整體隊形的構(gòu)建.體育科技文獻通報.（2007）.

[7]蔡宗達.理解式球類教學(xué)法問答技巧.課程教學(xué)，（2006）.

作者簡介：

王獻飛（1987-），男，海南萬寧人，碩士，研究方向為體育人文社會學(xué)。

梁鑫（1979-），男，中國澳門人，碩士，研究方向為學(xué)校體育改革與發(fā)展。

林倩怡（1988-），女，中國澳門人，碩士，研究方向為學(xué)校體育。