徐君飛

【摘要】在小學語文拓展性學習中，表現(xiàn)性評價體系正發(fā)揮越來越重要的作用?；诖?，本文分析了表現(xiàn)性評價的重要性，如提升學生解決問題的能力、激發(fā)學生的學習熱情、挖掘學生潛力等，探究了表現(xiàn)性評價在小學語文拓展性課程中的應用，如行為表現(xiàn)、建構反應、作品呈現(xiàn)等三種形式。

【關鍵詞】表現(xiàn)性評價 拓展性課程 作品呈現(xiàn)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0055-02

1.表現(xiàn)性評價的重要性

關于表現(xiàn)性評價的重要作用，應著手于提升學生解決問題的能力、激發(fā)學生的學習熱情等，可參考了以下方面：

第一，提升學生解決問題的能力。通過真實情境的模擬，學生可充分運用所學知識，并在解決問題的實踐中提升綜合素質，而教師可激勵學生在學習中有機結合社會、經(jīng)濟、政治等相關問題。

第二，激發(fā)學生的學習熱情。表現(xiàn)性評價具有多種形式，如報告、展覽、作品集、軼事記錄等，教師可通過以上形式記錄學生的成長，引導學生在評價中定位自身方向，使其真正體會到學習的快樂[1]。

第三，挖掘學生潛力。在小學課程評價中，表現(xiàn)性評價體系已成為重要的組成部分，教師應有效結合學生的學習情況，為學生營造展示自我的空間，尤其注重該體系的反饋性、鼓勵性等。

2.表現(xiàn)性評價在小學語文拓展性課程中的應用

2.1行為表現(xiàn)

在小學語文拓展性課程學習中，行為表現(xiàn)是重要的表現(xiàn)性評價形式。要創(chuàng)設良好的學習氛圍，就要組織學生們喜聞樂見的活動形式，如辯論、表演、朗讀、演示、討論等。具體而言，在“大可說老話”拓展課程中，教師可編纂課程評價表，其評價內容為你說我猜、趣味朗誦、游戲體驗等，并制定相關模塊的評價標準及評價方式。例如，趣味朗讀模塊，其評價標準為：在集體練習后，給予每個學生三次展示機會，若學生主動參與，并且回答的結果正確，教師就可獎勵其2張“原道學子積分卡”，其問題設置可為“糯米髖臀晚米凳”是什么含義？答案為“形容某人喜歡聊天，一坐下來就講個沒完，以致忘記時間”，以及“頭戴紅翎帽，屋里燒缸灶”是什么含義？答案為“某人家里貧窮，但為了面子硬充富人，形容人虛榮”等。關于“大可講老話”的課程目標，應有以下設定：其一，通過課程學習，學生可理解方言中的一些俗語、慣用語，并能用簡單的方言表達自身觀點。其二，使學生體驗到臺州方言的樂趣，并能感知方言中所蘊含的文化內涵，如臺州方言的地域性特征，因臺州地處海隅，故而保留了古越及吳語音?？傊瑢W生的現(xiàn)場表現(xiàn)可代表課程目標的完成度，教師可通過觀察及評價標準進行有效評定，確保評價的科學性、合理性。

2.2建構反應

在小學語文拓展性課程學習中，建構反應是重要的表現(xiàn)性評價形式。為提升學生的思維能力，教師經(jīng)常會借助多種形式的建構反應，如概念圖、流程圖、環(huán)抱圖、統(tǒng)整表格、圖解等，以此呈現(xiàn)學生的學習收獲。例如，在“走進千古詩圣”的拓展課程中，教師可引導學生運用建構反應進行相關學習評價。具體而言，在講解完杜甫的人生經(jīng)歷后，學生即可勾畫詩人的人生軌跡圖，以此反映學生對詩人生平的把握情況，隨之進行師生或小組交流，使學生依據(jù)圖畫分析相關問題。此外，借助思維導圖，教師可引導學生全面認識詩人的朋友關系，使其了解相關典故[2]。以及，利用概念圈，學生可整體感知詩人形象，以明析杜甫之所以被尊為詩圣的原因，隨之引導學生進行詩人形象的描述。

2.3作品呈現(xiàn)

在小學語文拓展性課程學習中，作品呈現(xiàn)是重要的表現(xiàn)性評價形式。為提升學生的審美情趣、語言表達能力，教師經(jīng)常運用作品呈現(xiàn)的表現(xiàn)性評價方式，如讀書筆記、微視頻、海報、觀察日記等，以此進行展示及交流。例如，在“走進科幻小說之父”拓展課程中，教師可引導學生通過多種形式做好讀書筆記，如游歷圖、角色評價、場景再現(xiàn)等。具體而言，在《八十天環(huán)游地球》中，學生可依據(jù)故事情節(jié)對事件及地點進行圖畫展現(xiàn)，即故事情節(jié)的凸顯可通過輪船、火車、山洞等進行圖形展示。例如，在“綠野尋蹤”拓展課程中，教師可引導學生通過符號、文字、繪畫等多種形式做好觀察日記，以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，展現(xiàn)其內心世界。具體而言，教師可為學生閱讀《我的郊外觀察日記》這一科普讀物，并引領其觀察校園的花、草、樹、昆蟲等，學生就可通過標簽、表格、箭頭、便條、序號等多種形式進行事物的觀察記錄，也可在觀察日記中配上插圖及照片，從而激發(fā)其創(chuàng)作興趣，掌握作品呈現(xiàn)方式。

綜上所述，為促進小學語文拓展性課程的學習，要綜合運用行為表現(xiàn)、建構反應、作品呈現(xiàn)等三種表現(xiàn)性評價形式。本文具體分析了表現(xiàn)性評價在激發(fā)學生學習興趣等方面的作用，并結合大可講老話、走進千古詩圣等拓展課程，對課程評價、課程目標進行了論述，提出了編纂課程評價表、借助思維導圖、故事的圖畫展現(xiàn)等措施。

參考文獻：

[1]周慧嫻.談小學語文低年段表現(xiàn)性評價作業(yè)的設計與實施[J].作文成功之路（下），2017（06）：34.

[2]謝輝.表現(xiàn)性評價在小學語文教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2015.