任初玉 張?jiān)瞥?/p>

近日，一篇題為《校長(zhǎng)推門(mén)聽(tīng)課老師卻宣布做練習(xí)，尷尬了誰(shuí)？》的文章說(shuō)：“推門(mén)聽(tīng)課打斷老師教和學(xué)生學(xué)的思維，破壞了已經(jīng)形成的課堂氣氛。推門(mén)聽(tīng)課會(huì)給學(xué)生造成心理暗示。校長(zhǎng)推門(mén)聽(tīng)課這種行為，在學(xué)生看來(lái)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)某老師教學(xué)不放心，因而會(huì)降低學(xué)生對(duì)老師的信任感。由于推門(mén)聽(tīng)課帶來(lái)不被信任和尊重的情緒，老師往往很抵觸，有老師甚至見(jiàn)有領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課就宣布學(xué)生做練習(xí)，尷尬可想而知?！?/p>

這篇文章將“推門(mén)聽(tīng)課”說(shuō)得簡(jiǎn)直一無(wú)是處。

當(dāng)然，也有文章說(shuō)，“推門(mén)聽(tīng)課”的好處是多方面的。首先，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，例如，杜絕了空堂、酒后進(jìn)課堂、上課接打手機(jī)等違規(guī)行為；其次，提高了課堂教學(xué)效率，防止了一些教師單憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、不備課就上課的現(xiàn)象；最后，避免了公開(kāi)課的“作秀與表演”，展現(xiàn)教學(xué)本真，回歸課堂原生態(tài)。

由此，勾起我的回憶。

記得那是1985年，當(dāng)時(shí)我還是個(gè)毛頭小子，剛剛通過(guò)招考錄用為民辦教師，在竹山縣竹坪鄉(xiāng)龍王埡村教學(xué)點(diǎn)任教。

一天，一位領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校來(lái)檢查教學(xué)常規(guī)。等到上課鈴響了，他提著一把椅子走進(jìn)了我的教室，說(shuō)要聽(tīng)我一節(jié)課。那堂課我正準(zhǔn)備講五年級(jí)數(shù)學(xué)《最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)》。盡管我不是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，但是自己讀書(shū)時(shí)數(shù)理化成績(jī)都很優(yōu)秀，加上我認(rèn)真研究了教材和參考書(shū)，教學(xué)準(zhǔn)備還是很充分的。

上課時(shí)，我將教案、課本放在了講桌上。整堂課我沒(méi)有翻開(kāi)過(guò)教案、課本一次，教學(xué)內(nèi)容包括布置學(xué)生作業(yè)全都記在心里。

課后，這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了一句“有點(diǎn)功底！”。他還說(shuō)：“能夠深鉆教材，精心備課，駕馭教材的能力還是蠻不錯(cuò)的，但是，要是能夠讓學(xué)生更充分地發(fā)揮主動(dòng)性就更好了。”這讓我高興了好一陣子，領(lǐng)導(dǎo)“推門(mén)聽(tīng)課”成了自己展現(xiàn)本領(lǐng)的好機(jī)會(huì)。

從此以后，我更加注重課堂教學(xué)方法的研究，把每節(jié)課都當(dāng)成展示課來(lái)上，課堂教學(xué)效果越來(lái)越好。

時(shí)過(guò)境遷，在20多年后，我成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也開(kāi)始了“推門(mén)聽(tīng)課”。在“推門(mén)”的過(guò)程中，遇到過(guò)從心底里熱烈歡迎的，有表示認(rèn)可的，同樣也有過(guò)尷尬。

由此帶給我啟示：任何一種管理方式，到底合不合適，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

“隨堂聽(tīng)課”也好，“推門(mén)聽(tīng)課”也罷，都是學(xué)校多年來(lái)一直采用的管理方式，目的是檢查教師常態(tài)下的課堂教學(xué)情況，隨時(shí)掌握教師的課堂教學(xué)效果，評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)教研常規(guī)工作得失，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施監(jiān)督、調(diào)控，促進(jìn)教師上好每一節(jié)課。

那么，如何開(kāi)展好“推門(mén)聽(tīng)課”，促進(jìn)課堂教學(xué)管理，而且讓教師接受并歡迎“推門(mén)聽(tīng)課”，這正是教育管理者應(yīng)該好好研究的課題。

首先，對(duì)于不同特點(diǎn)的教師，如對(duì)新教師、對(duì)要求自己不嚴(yán)格的教師、對(duì)于工作態(tài)度好業(yè)務(wù)能力出色的教師等，聽(tīng)課的方式要有不同，要充分尊重教師，應(yīng)該“因材施教”。

更為重要的是，管理者要帶著新理念、新思維、新方法深入課堂，自己首先要深鉆教材，認(rèn)真研究教學(xué)方法，讓自己成為“懂”課堂的人，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)與不足。聽(tīng)課過(guò)后，要及時(shí)和老師進(jìn)行交流，肯定成績(jī)，客觀地提醒還需要改進(jìn)的地方，讓老師受到啟發(fā)，幫助教師提高課堂教學(xué)能力與水平。決不能只是為“聽(tīng)”而聽(tīng)，一聽(tīng)了之。

只有這樣，教師才會(huì)希望和歡迎校長(zhǎng)及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)常來(lái)“推門(mén)聽(tīng)課”。

（作者單位：任初玉，竹山縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校；張?jiān)瞥?，竹山縣竹坪鄉(xiāng)中心學(xué)校）