徐莉

女兒班上從五年級開始推進小組合作，作為一個專業(yè)的旁觀者，難得有這樣親近的樣本可以持續(xù)觀察、記錄和分析。

故事一：“該死的，我當(dāng)組長了！”

一天，女兒以一句“該死的，我當(dāng)組長了”開頭，郁悶地給我講：“今天老師讓每個組自己推選組長，我們四個人互相看了看，提名C和D，你知道他倆的狀況，一定會被老師否決，那么只能是在我和A之間選一個了。A說當(dāng)組長麻煩死了，一堆亂七八糟的事情，做不好還有挨批評的風(fēng)險，我也這么認為。當(dāng)老師詢問我們組決定誰當(dāng)組長，我剛準(zhǔn)備開口說A的名字，他先說出了我的名字，我就成組長了?！?/p>

時下，推進小組合作學(xué)習(xí)多是“自上而下”的，教師們應(yīng)要求組建四人小組，最初考慮的只是強弱搭配，這樣在小組之間的競爭中，能大致保持總體實力平衡，避免某些組總是落后。起始階段，老師們能做的常常就是讓四人小組討論得到某個結(jié)果，譬如組長人選。教師們很難意識到，“關(guān)鍵的問題由誰提出？”“誰來決定合作完成任務(wù)的方向？”“誰來主導(dǎo)對整個合作效果的評價？”以上問題的答案都應(yīng)該是學(xué)生。小組討論形成某個決議，多數(shù)時候根本算不上以學(xué)生為中心，因為三個關(guān)鍵指標(biāo)最終的裁奪都由教師控制。

小組合作學(xué)習(xí)中的教師是“輔佐者”而不是“主宰者”，教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)意義，而不是一言堂或控制所有的活動，這是理想狀態(tài)。事實上，孩子年齡越小越難實現(xiàn)，因為能力不足。在大家都沒有準(zhǔn)備好的時候，如果教師只是袖手旁觀，一切就會陷入混亂。教師明明想做個“輔佐者”，實際情形卻是教師成了不折不扣的“獨裁者”。在實踐中，教師只能在“獨裁狀態(tài)”和“混亂狀態(tài)”之間不斷求取平衡。

故事二：“我好累！”

愛操心著急的女兒起初常常獨自將小組任務(wù)帶回家自己一個人做。有一天，她一面感激地看我?guī)退鋈蝿?wù)，一面嘆著氣說：“我覺得小組合作一點都不好，我好累。不只是做這些任務(wù)很累，媽媽，我們經(jīng)常吵得不可開交，什么都做不成?！?/p>

小組合作學(xué)習(xí)是非常有難度和挑戰(zhàn)性的，并不是布置給小組全體成員一個任務(wù)，然后檢查、評價任務(wù)完成情況就能產(chǎn)生小組合作。一個小組從組建到順利運轉(zhuǎn)起來必然有一個或長或短的養(yǎng)成過程，推己及人，連成人世界的小組長們也難免各種煩惱和能力不濟，何況孩子們。

女兒的班主任很快意識到任務(wù)總是落到組長的頭上不合理，有的組還常常出現(xiàn)組長安排后無人響應(yīng)的問題，便將每個組的四個成員編上序號，在布置任務(wù)時明確每個同學(xué)的職責(zé)。比如每周每組需要提交一周小結(jié)，這周由各組1號同學(xué)完成，下周就自然流轉(zhuǎn)到各組的2號同學(xué)，以此類推。這樣明確的輪換制度和教師直接分工在小組組建之初非常有必要。只有當(dāng)每個參與者都在做任務(wù)的過程中感受到分工合作的必要性，并擁有了分工協(xié)作的意識和能力，小組成員自行分工才成為可能。

故事三：“因為喜歡或有意義而去做！”

有一段時間女兒陷入對“小星星”的狂熱，她會因為完成某個任務(wù)得到小星星而激動不已，某個任務(wù)能得到很多星星而有無限熱情去做，小組中哪個成員的某個行為連累小組被扣掉星星，她會煩躁郁悶。我問她：“如果沒有星星你會這么開心、認真地去做嗎？”星星的魔力太大了，她顯然沒有特別入心，還是繼續(xù)嘮叨各種扣掉星星和得到星星的事情經(jīng)過，各種興奮和喜悅。

簡單的獎勵物、評分兌獎未必能讓學(xué)生產(chǎn)生好好表現(xiàn)的內(nèi)在動力，對于獎勵物的渴望，置換了對事情本身意義和樂趣的追尋，容易造成過度關(guān)注獎勵物本身，長遠地看，對興趣、動機都有消極影響。所以到了高年級，越來越多的孩子表現(xiàn)出對獎勵物無動于衷：“老師，我可以不要嗎？”他們的潛臺詞是，不要獎勵是不是就可以不用完成老師交付的任務(wù)呢。不是孩子大了不好糊弄了，而是孩子大了他們開始思考行事的價值和意義。

對整個小組的評價獎勵，會給予小組成員更多外部刺激和壓力，這種刺激有時是激發(fā)了好的行為，比如大家為了獎勵物齊心協(xié)力，但有時也會加劇成員之間的緊張和敵對，比如失敗時的相互埋怨、指責(zé)。是否會造成永久的傷害很難判斷，唯其如此，教師才更要格外謹(jǐn)慎小心。設(shè)計、安排能滿足學(xué)生需要和興趣的活動，一起感受分享過程中的樂趣，滿足一顆顆日漸成長的心靈對意義和價值的追求，才能真正保持孩子們內(nèi)在的動力。

故事四：“我愛星星，但我更愛D?！?/p>

一年半的合作相處，女兒和D成了最好的朋友，和班上曾經(jīng)交往密切的同學(xué)來往明顯少多了。她會不停地感嘆有D真好，從不會因為D扣掉星星而抱怨指責(zé)……

小組合作的方式帶來師生關(guān)系和生生關(guān)系的改變。以前基本全是教師一對多，生生之間的互動相對比較簡單，也比較散亂和隨機。隨著小組成員之間因為任務(wù)頻繁的合作交道，小組成員之間，也就是生生之間的互動越來越豐富復(fù)雜，如圖所示：

兩種互動方式都有其優(yōu)勢，單考慮知識傳遞的效率，后者并不優(yōu)于前者。在推進小組合作學(xué)習(xí)時，并不是要全盤否定、禁止教師直接指導(dǎo)，也不應(yīng)當(dāng)將這兩種不同的策略視為代表著兩種有尖銳沖突的教育哲學(xué)觀念，而應(yīng)看作是在不同的時期為了不同的目標(biāo)所運用的互補策略。教師要做的是靈活的運用兩種方法并知道什么時候用。

小組中的部分成員被排斥，并不是因為有了小組合作才出現(xiàn)問題和挑戰(zhàn)，之前也需要應(yīng)對的問題和困難在小組合作的情形下，確實有可能被放大，因為小組成員之間的關(guān)系顯然比之前更加緊密。

教師與孩子們相處得越久，越能在具體的情境中識別問題，進而做出決策——“立即干預(yù)還是再觀察一下？”“我需要怎么調(diào)整一下活動的設(shè)計和安排？”

在教師培訓(xùn)中，我會提供一個小組合作學(xué)習(xí)的觀察工具：

建議在互相聽課時，每位聽課的教師負責(zé)觀察一兩個小組，記錄每位同學(xué)在具體某項合作中擔(dān)任的不同角色、發(fā)揮的不同作用、工作中的動態(tài)，并在聽課結(jié)束之后，負責(zé)向小組全體成員進行回饋和點評，告訴同學(xué)們什么樣的行為是教師認為非常重要的，是好的。表格中的六項指標(biāo)還可以增加、刪減，以符合教師對學(xué)生的期望。即便在沒有同伴協(xié)作的情形下，執(zhí)教的教師也可以在布置完任務(wù)后，加入某一個組進行觀察，然后反饋自己觀察和評估的結(jié)果，持之以恒，就能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：湖北省武昌實驗小學(xué)）