步 滕 滕

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215411)

隨著社會的日益發(fā)展和進(jìn)步，家長逐漸認(rèn)識到教育的重要性，許多家長都希望為孩子的成長發(fā)展創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件，以提高未來在社會中的競爭力，學(xué)前教育階段的擇校現(xiàn)象也就隨之產(chǎn)生。本文通過對蘇州市多位幼兒家長進(jìn)行訪談，從中抽取內(nèi)容并編制問卷，以期了解選擇幼兒園時家長關(guān)注的因素。

一、問題的提出

擇?，F(xiàn)象普遍存在，國外對此也有很多研究。西方學(xué)者對家長擇校的原因、擇校的利與弊都進(jìn)行了實證研究，閱讀文獻(xiàn)后可以發(fā)現(xiàn)美國、英國等國家對于“擇?！苯?jīng)過了從禁止到允許的政策轉(zhuǎn)變。

國內(nèi)以往關(guān)于擇校的文獻(xiàn)分為兩類：理論研究和實證研究。眾多學(xué)者從理論上探討了擇?，F(xiàn)象出現(xiàn)的原因、影響，由此引發(fā)的擇校問題及解決對策。在實證研究方面，研究者對小學(xué)、初中、高中、大學(xué)階段的擇校因素都進(jìn)行了研究，同時也將目光投向擇校生對新學(xué)校的適應(yīng)情況、家長擇校后的滿意度等，但很少涉及幼兒園的擇校因素研究。幼兒園作為開展學(xué)前教育的主要場所，其教育對象不同于學(xué)齡兒童，具有其特殊性，所以影響幼兒園選擇的因素并不同于義務(wù)教育階段、高中階段和高等教育階段，研究幼兒園擇校因素有其必要性和可行性，因此以此作為研究切入點，從微觀角度探討幼兒園擇校的行為主體---幼兒家長關(guān)注的因素。

二、概念的界定

關(guān)于擇校的定義，不同的研究者有不同的觀點。李其男、余平等研究者認(rèn)為：擇校通常是指通過分?jǐn)?shù)、權(quán)力、學(xué)區(qū)房或是金錢等途徑來獲得進(jìn)入該校的選擇權(quán)[1]。另有學(xué)者將擇校界定為學(xué)生及其家庭主動選擇有利于自己的高素質(zhì)學(xué)校以能更多占有教育資源，提高自身發(fā)展?jié)撃芘c機會的自覺行動[2]。 還有學(xué)者提出擇校就是家長愿意以較高的經(jīng)濟代價，換取子女進(jìn)入重點中小學(xué)就讀的機會[3]。 李雪晗認(rèn)為：由于學(xué)區(qū)劃分制度的存在與否，擇?？煞譃橹鲃舆x擇和被動選擇。義務(wù)教育與高中教育階段的擇校是一個主動性的選擇行為，換言之，家長即使不進(jìn)行這種學(xué)校選擇，也會有一所學(xué)校提供給孩子就讀。而幼兒園選擇則是被動選擇，意思是如果不進(jìn)行選擇，就不會有一個政策上劃歸的幼兒園提供給幼兒就讀[4]。筆者認(rèn)為,對于不同的受教育階段，擇校的定義是有所區(qū)別的。在我國，義務(wù)教育階段的擇校是指學(xué)生以及家長犧牲就近入學(xué)的優(yōu)惠條件，通過多種途徑選擇自己理想的學(xué)校就讀。非義務(wù)教育階段的擇校是指學(xué)生以及家長通過各種方式、手段、途徑選擇自己心儀的學(xué)校接受教育。學(xué)前教育尚未被納入義務(wù)教育階段，因此，學(xué)前教育階段的擇校是指家長綜合各種因素理智選擇其子女就讀幼兒園的行為。

三、研究方法

通過文獻(xiàn)法，了解前人的研究結(jié)果，完善自己相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的思路，為研究做好準(zhǔn)備。

以開放式訪談為基礎(chǔ)，以封閉式問卷為主。根據(jù)開放式訪談結(jié)果，確定影響幼兒園選擇的因素，編寫問卷題目，形成幼兒園選擇因素自評問卷。問卷編制后進(jìn)行試測，修改發(fā)現(xiàn)的問題，形成正式問卷，并測查和分析幼兒園擇校因素。經(jīng)過試測，由于五個等級水平區(qū)分度不足，將之改為七個等級水平。為防止被試上下行錯格填寫，設(shè)計了斑馬線格式；為了保證問卷卷面清晰，所有問卷都采用打印版。

四、結(jié)果分析

(一)描述性分析

1. 重要性程度總體描述

計算167個樣本賦以各種幼兒園選擇因素的平均值，對幼兒園選擇各因素進(jìn)行重要性程度排序，具體情況見表1。

表1 幼兒園選擇因素重要性程度排序

(二)人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異性分析

1. 性別差異

對“性別”變量在各因素上的重要性程度評分進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表2。

表2 “性別”在各題項上的差異性檢驗

注：差異不顯著的題項均未呈現(xiàn)。

結(jié)果顯示：“性別”變量在表2中兩個問題上呈現(xiàn)顯著性差異，女性家長對“幼兒園周圍社會治安秩序良好”和“園內(nèi)教師學(xué)歷較高、持證上崗”這兩個因素的重要性程度的評分顯著高于男性家長。

2. 戶籍差異

對“戶籍”變量在各因素上的重要性程度評分進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示：“戶籍”變量在各因素上的重要性程度評分沒有呈現(xiàn)顯著性差異，說明所有家長對影響幼兒園選擇各因素的重要性程度評分不會受到戶籍這一人口統(tǒng)計學(xué)變量的影響。

(三)主成分因素分析

問卷中23個影響幼兒園選擇的因素之間并不是互相獨立的，它們之間存在一定的相互關(guān)系，為了進(jìn)一步分析影響幼兒園選擇的綜合性因素，需要采用主成分分析法進(jìn)行因素分析。對數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析之前，先檢驗是否具有因素分析的可行性，具體結(jié)果見表3。

表3 KMO和Bartlett的檢驗

KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當(dāng)性度量，當(dāng)KMO值愈大時，表示變量間的共同因素愈多，愈適合進(jìn)行因素分析，根據(jù)學(xué)者Kaiser的觀點，如果KMO<0.5時，極不適宜進(jìn)行因素分析，KMO>0.9時，非常適合做因素分析。此處的KMO=0.815，表示比較適合進(jìn)行因素分析。Bartlett球形檢驗卡方值為1837.241，p<0.01，達(dá)到顯著性水平，球形假設(shè)被拒絕，表明問卷項目間并非獨立，適合做因素分析。

經(jīng)過三次因素分析，采用主成分分析法，采用具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的傾斜旋轉(zhuǎn)法，抽取6個因素后，累積解釋率達(dá)到69.200%，由此可知，“幼兒園周圍環(huán)境好”這一因素應(yīng)該刪除。根據(jù)碎石圖分析，在第6個因素處，曲線更明顯轉(zhuǎn)折，因此確定6個主因素是很合理的。根據(jù)刪除條件分析旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷矩陣，發(fā)現(xiàn)無需刪除題項，根據(jù)各題項最大因素負(fù)荷結(jié)果，將題項歸入6個不同因素。

因素1包括“園內(nèi)硬件設(shè)施完善”“室內(nèi)外設(shè)計安全”“園內(nèi)環(huán)境優(yōu)美”“園內(nèi)人員溝通能力良好”“辦園理念現(xiàn)代化”“園內(nèi)活動豐富多樣”“園內(nèi)課程、活動科學(xué)合理”8個項目，主要是指幼兒園的軟硬件條件和環(huán)境，以及幼兒園內(nèi)課程和活動的安排與組織，因此命名為“幼兒園自身特征”。

因素2包括“時間合理、便于接送”“收費合理”“辦園特色鮮明”三個項目，主要是指經(jīng)濟和時間成本的投入合理，并獲得較大效益，因此命名為“經(jīng)濟性特征”。

因素3包括“園內(nèi)教師具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)”“園內(nèi)教師具有健康的身心素質(zhì)”兩個項目，主要是對園內(nèi)幼兒教師的素質(zhì)要求，因此命名為“教師總體素質(zhì)特征”。

因素4包括“離家近”“幼兒園周圍社會治安秩序良好”兩個項目，主要是指幼兒園地理位置和外部環(huán)境，因此命名為“地緣特征”。

因素5包括“幼兒園口碑好”“交通便利”兩個項目，主要是指幼兒園的口碑和聲譽，以及相關(guān)配套條件，因此命名為“社會性特征”。

因素6包括“注重家園溝通合作”“園內(nèi)安全工作完善”兩個項目，主要是指幼兒園安全工作到位，并注重家園共育體系的建構(gòu)，因此命名“幼兒園管理特征”。

五、討論

(一)描述性分析結(jié)果討論

1.重要性程度總體描述結(jié)果討論

根據(jù)分析結(jié)果來看，問卷中涉及到的23個因素在幼兒家長看來都是比較重要的，其重要性評分平均都在6分以上，而且各因素之間平均分差異很小，這說明對于家長來說，每個因素都很重要，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因如下：

一是問卷中涉及到的23個因素都是通過和幼兒家長的訪談內(nèi)容抽取出來的，各家長之間的選擇具有共性，所以每個因素得分都很高。

二是幼兒園是提供學(xué)前教育的場所，事實上，家長是在購買教育服務(wù)，作為一種消費行為，消費者購買商品是為了獲取滿足，所以，家長理智選擇幼兒園這一過程的目的是為了獲取最大限度的滿足，即最佳的購買行為效用[5]。 這一結(jié)果其實也符合經(jīng)濟學(xué)中的理性選擇理論，即人的經(jīng)濟活動總是在追求個人利益最大化。基于以上內(nèi)容，家長對幼兒園選擇各因素的重要性評分都比較高是比較合理的。

(二)人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異性結(jié)果討論

1. 性別差異結(jié)果討論

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：“性別”變量上，在“幼兒園周圍社會治安秩序良好”和“園內(nèi)教師學(xué)歷較高、持證上崗”這兩個因素上，不同性別間呈現(xiàn)顯著性差異，即女性家長對“幼兒園周圍社會治安秩序良好”和“園內(nèi)教師學(xué)歷較高、持證上崗”這兩個因素的重要性程度的評分顯著高于男性家長。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因應(yīng)該與女性特有的細(xì)膩認(rèn)真特征有關(guān)，在女性消費者群體的消費心理方面也呈現(xiàn)相關(guān)特點：通常女性在選擇商品時比較細(xì)致，注重產(chǎn)品在細(xì)微處的差別，通俗地講就是更加“挑剔”[5]， 所以女性在這兩個因素上顯著高于男性家長。

2. 戶籍差異結(jié)果討論

數(shù)據(jù)處理結(jié)果顯示：“戶籍”變量在各因素上的重要性程度評分沒有呈現(xiàn)顯著性差異，說明所有家長對影響幼兒園選擇各因素的重要性程度評分不會受到戶籍這一人口統(tǒng)計學(xué)變量的影響。

學(xué)前教育對于幼兒智力、個性、人格、健康等方面發(fā)展具有重要作用，這已成為一種共識，更有研究稱優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的投資回報率高于任何一個教育階段[6]，幼兒園作為具體實施學(xué)前教育的主要場所，其重要性也不言而喻，整個社會都十分關(guān)注幼兒園的發(fā)展，作為家長對于幼兒園的理性選擇并不會因為戶籍的不同而呈現(xiàn)顯著性差異是合理的。

(三)主成分因素分析結(jié)果討論

根據(jù)主成分因素分析結(jié)果，幼兒園擇校時會關(guān)注五個方面的內(nèi)容：幼兒園自身特征、經(jīng)濟性特征、教師總體素質(zhì)特征、地緣特征、社會性特征、幼兒園管理特征。

幼兒園自身特征涉及幼兒園軟件條件、硬件條件、環(huán)境，以及幼兒園內(nèi)課程和活動的安排與組織，由于幼兒園辦園擁有很大自主性，所以在這一方面各幼兒園間是大有不同，家長可根據(jù)自我需要進(jìn)行選擇。

經(jīng)濟性特征主要考慮的是時間成本、經(jīng)濟成本和收益。幼兒園開關(guān)園時間安排合理、收費合理可以降低家長的時間成本和經(jīng)濟成本的投入，辦園特色鮮明的幼兒園可以讓幼兒享受到特色化教育，對于家長來說可謂是“錦上添花”。

教師總體素質(zhì)特征主要是對園內(nèi)幼兒教師職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)的總體要求。教師對于幼兒的成長來說是一個較大的影響者，所以家長對于教師的總體素質(zhì)會有所要求。

地緣特征主要是對幼兒園的地理位置和外部環(huán)境的要求，幼兒園并非建立在真空中，所以地緣特征是幼兒園選擇中必須關(guān)注的因素。

社會性特征主要是對幼兒園附近的配套條件的考量，口碑好家長才放心，配套條件完善就讀才會方便，因此幼兒園選擇時會考慮幼兒園的社會性特征。

幼兒園管理特征主要涉及的是幼兒園的安全管理工作和家園合作工作，構(gòu)建安全校園和家園共育體系，可更好地促進(jìn)幼兒成長和發(fā)展。

總體而言，家長根據(jù)個人需要和判斷選擇幼兒園的過程很大程度上說是在對目標(biāo)幼兒園進(jìn)行主觀外部評價，就目前來看，我國幼兒園質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)和體系尚未建立，家長在選擇幼兒園時沒有固定參照，所以在選擇幼兒園時，家長綜合幼兒園自身特征、經(jīng)濟性特征、教師總體素質(zhì)特征、地緣特征、社會性特征、幼兒園管理特征這五個直觀方面進(jìn)行理性選擇，這一過程是較為理智的。

六、結(jié)語

就目前而言，幼兒園選擇是一個必然的社會現(xiàn)象，其原因有三點：一是幼兒園階段的教育不屬于國家義務(wù)教育的范疇，因此在國家統(tǒng)一管理和國家財政支持方面存在欠缺，幼兒園的辦園質(zhì)量難免存在差距，只要存在著不同質(zhì)量的教育供給，受教育者就會展開競爭去爭取接受更高更優(yōu)質(zhì)量的教育，擇校行為就會必然存在[7]；二是對于學(xué)前教育階段尚未出臺類似于“就近入學(xué)”“劃片入園”的政策約束；三是根據(jù)人力資本理論分析：教育作為人力投資的主要部分，其經(jīng)濟效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資的經(jīng)濟效益，所以作為資本的再生產(chǎn)方式家長為子女進(jìn)入優(yōu)質(zhì)幼兒園所付出的經(jīng)濟資本最終會轉(zhuǎn)化為下一代的文化資本，所以家長不會放棄教育投資機會，最大限度去獲取更優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源。

幼兒專家黃秀美認(rèn)為幼兒期主要是打基礎(chǔ)的階段，重在培養(yǎng)孩子廣泛的興趣和對周圍事物的關(guān)注、探究的欲望及良好的生活、衛(wèi)生等行為習(xí)慣，這些對孩子注意力、記憶力、口語表達(dá)能力及創(chuàng)造力等的培養(yǎng)有很大好處[8]。 因此，衡量一所幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)是：能否使孩子逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為規(guī)范和積極的興趣愛好，能否為孩子的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[9]。根據(jù)以上內(nèi)容分析，家長綜合幼兒園自身特征、經(jīng)濟性特征、教師總體素質(zhì)特征、地緣特征、社會性特征、幼兒園管理特征這五個直觀方面進(jìn)行理性選擇的過程是較為合理的。

通過研究發(fā)現(xiàn)，國家層面在幼兒教育階段的工作存在缺位。首先，擇校存在的主要現(xiàn)實原因是幼兒園質(zhì)量的差異，縮小園際差異是解決這一問題的有效方式。而這需要國家層面的政策支持、財政支持，所以國家第一，應(yīng)該加大對學(xué)前教育投入，投入扶持不因幼兒園性質(zhì)而差別對待，根據(jù)各幼兒園實際提供必要支持，逐步縮小園際差異；第二，合理劃分幼兒園服務(wù)半徑。現(xiàn)階段還存在幼兒無園可入的情況，所以通過合理劃分幼兒園服務(wù)半徑，保證每個幼兒至少有一個幼兒園可以就讀；第三，允許幼兒園階段的擇校存在，但各個幼兒園入園條件必須透明化，同時需要限制每個幼兒園的擇校名額，通過這種方式，實現(xiàn)幼兒園間自發(fā)的良性競爭。

其次，國家層面需要重視學(xué)前教育質(zhì)量評價工作。質(zhì)量評估要淡化結(jié)構(gòu)性要素，而強化過程性要素，并重視相應(yīng)評價工具的開發(fā)[6]，研制適合我國國情的學(xué)前教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，開展多主體、全方位、大規(guī)模的學(xué)前教育質(zhì)量評價工作，并將學(xué)前教育質(zhì)量評價結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)等渠道及時向社會公布，幫助家長了解各幼教機構(gòu)的水平，從而做出理性而明智的選擇。通過增加學(xué)前教育投入、完善政府對學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管，全面提升學(xué)前教育質(zhì)量，從根本上解決“入園難、入園貴”的社會現(xiàn)象。