董梅/濰坊高新金馬公學校長

美國前總統(tǒng)約翰遜曾說，世界上產(chǎn)生一切問題的根本原因，在教育；解決一切問題的根本答案，也在教育。然而，應試教育下，大眾判斷學校好壞的唯一標準是分數(shù)；教師把滿堂灌當作提高分數(shù)的不二法門，即便一些所謂的優(yōu)質(zhì)課也不例外，教師滔滔不絕地講，學生默不作聲地記，鮮有互動。

觀摩過一次市級優(yōu)質(zhì)課評選。比賽現(xiàn)場氛圍緊張。深秋的天氣有些涼，但講課教師依然是汗珠涔涔，等候室里，下一位授課教師坐立不安，一會兒瞅瞅教案，一會兒看看手表。參賽選手表情不自然，甚至有點擰巴。為何如此緊張？怕成績不好評不上？怕把握不住這次機會？其實，打磨了幾星期的教學設計順利走下來基本就算心安了，至于教學設計，那是團隊的智慧。通過上述現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，很多教師絕大部分精力用在了教上，對教學目標關(guān)注得都不多，至于學生如何學，關(guān)注就更少了。

再看學生，多少課堂，任教師口若懸河地講解、發(fā)問，木然處之，偶有響應，響應的又是什么？是對問題的獨立見解還是順著教師設計問題的答案隨聲附和？蘇教版五年級上冊有篇課文《錢學森》，描寫了錢學森拋開美國優(yōu)厚報酬，歷經(jīng)重重艱辛回國。有的教師上這一課直白地告訴學生，這是因為主人公出于愛國之情，課件上也打著“愛國情，報國志！”還有一位教師居然這樣問學生：“這對祖國是一份濃濃的什么呢？”同學們齊聲高呼“愛！”這種課堂讓學生思維定勢了，慢慢走向盲從了，孩子自己的想法、創(chuàng)意消失殆盡了。這還是優(yōu)質(zhì)課，傳統(tǒng)意義上的好課。

教師上課，面對的是學生，學生樂學、會學、學好是教師追求的目標。從“灌輸和服從”到“喚醒和發(fā)現(xiàn)”，我們用四年時間完成了脫胎換骨的蛻變。在濰坊金馬公學，每個人都是獨一無二的個體，我們接納每一個人，欣賞優(yōu)點，包容缺點，張揚個性。整個學校的氛圍恰如一首詩表達的：我就是張開雙手/也一點兒在空中飛不起來/但會飛的小鳥也不能像我一樣/在地面上快快地跑/我就是使勁兒地搖晃著身體/也發(fā)不出好聽的聲音/但叮當響著的小鈴鐺也不能像我一樣/知道唱許許多多的歌謠/鈴鐺和小鳥，還有我/大家都不同，但大家都很棒。

學校里最重要的地方是教室。我們借鑒北京十一學校，有了語文、數(shù)學、地理、生物等30多個學科教室。多元化和多樣化的學習環(huán)境，使孩子的自主性、互動性、創(chuàng)造性充分發(fā)展。同時，還與北京云校聯(lián)合，學科教室打破了物理疆界，有了云課堂。

學校以學生為中心的教學方式也注定了每個人的學習節(jié)奏和學習方式的不同，課程安排更加靈活，更具有回應性，每個人都有自己的選擇，也都有屬于自己的課表。每個課間，學生穿梭在去往下一個學科教室的路上，有條不紊、忙而不亂。

我們倡導自我引導的教育。學生的學習自主而高效。原有的備課被教師與學生簽訂學習合約取而代之，將培養(yǎng)孩子計劃力、學習力、思維力納入其中。上課鈴響了，不管在哪間教室，進入主動學習狀態(tài)的孩子會心無旁騖地學習，按照自己的規(guī)劃安排學習。學生碰到疑問舉手，教師過去悄悄幫助。學校不贊成統(tǒng)一講解，講究個別化幫助，絕大多數(shù)問題都是一對一解決。老師們明白，每個孩子都不同，都有自己明晰的計劃，都奔跑在屬于自己的成長跑道上。

教育是非常具有創(chuàng)造力的工作，需要教師和學生共同生成。和十一學校一樣，選課走班以后，所有教師辦公室全部取消，教師們走進學科教室，和學生在一起。時刻處在教育教學的環(huán)境中，教師的學習合約和反思才能貼近學生，才能走進學生心里，才能更具生命力。

課堂上，教師和學生都是協(xié)商式對話?！澳阏f呢？”“你認為呢？”“現(xiàn)在我們應該做什么呢？”把問題拋出來，讓孩子自己判斷、自己選擇。課堂上往往有兩位教師，一位教師上課，另一位教師要么當起了助教，要么在靜靜觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄。每一個孩子的情緒、動機、狀態(tài)隨手記錄下來，課后，針對發(fā)現(xiàn)和學生、教師、家長交流。正如李希貴校長所言：“師生關(guān)系一平等，真的教育就出現(xiàn)了?！睂W生在教師面前不會裝假，真現(xiàn)象、真問題一一迸發(fā)。教師越貼近學生，越能敏銳地捕捉教育時機。哪些學生進入了最佳的學習狀態(tài)；哪些學生始終保持著這種狀態(tài)；哪些孩子到了最佳狀態(tài)的臨界點。對于一直對學習狀態(tài)沒有感覺的孩子，找準機會，適時地推一把，促使其反省，進而做出選擇。

除了制定學習合約，教師們還常常寫教育反思。這些反思一切都指向?qū)W生，反思課堂觀察、學生狀態(tài)。每周教研的話題，基本上也是這方面的內(nèi)容，時時刻刻圍繞孩子。

好的教育是不著痕跡的。有時候，找準時機點評一下已經(jīng)進入狀態(tài)的學生，也會激勵周邊未進入狀態(tài)的孩子。有些孩子進入狀態(tài)慢，有的是被以前的學習經(jīng)歷已經(jīng)挫傷本真的主動學習狀態(tài)。我們要做的是創(chuàng)造環(huán)境、抓住時機，幫助孩子平穩(wěn)而快速地度過課堂厭倦的復原期，回復他們本來的生命狀態(tài)和主動意識。

一個人內(nèi)心的成長需要不斷的自我反省和發(fā)現(xiàn)自我。讓內(nèi)力成長起來，教師、學生有了獨立的價值判斷，做他們內(nèi)心真正需要的、喜歡的。所以，這里的笑臉是燦爛的，這里的心靈是透明的，這里的師生是幸福的。

陶行知有言：“一校之內(nèi)，從廚房到廁所莫非生活，即莫非教育之所在?！币詫W生全人、全校、全天的生活為中心的，才算是學校。

在這里，學生實行學長制管理。學校打破班級界限，讓不同年級的孩子組成一個個“家族”。最高年級的做學長，依次往后排，學長畢業(yè)了老二遞補。很像兄弟姊妹多的家庭，但與真實的家庭又有很大的不同，真正的家庭中兄弟姊妹的角色是一成不變的，這里，隨著年級的增長，每個人都能夠體驗不同的角色和責任——當老小的時候可以撒撒嬌，當了老大就得學會體貼人、幫助人。經(jīng)過實踐我們發(fā)現(xiàn)，這對于孩子健康心理的發(fā)育和成熟很有好處。

除了課堂，其他一切活動都是“家族”成員協(xié)商完成的。“家族”的一切事務，學生高度參與、高度自治。連“家規(guī)”也是他們自己商定的。每個“家族”配一位教師擔任“史官”，負責記錄“家族”的活動，負責外出活動的安全，但沒有指揮和決定權(quán)。學生自治，在每個孩子的心里播下一顆民主的種子。

學校重視學生宿舍生活。生活教師懂孩子，會教育孩子，能發(fā)現(xiàn)孩子。以其中一周的生活教育主題課程為例：第12周，我是自己的主人。（1）要自信，相信自己就是一道風景，沒必要在別人的風景里仰視。不隨波逐流，不刻意曲意逢迎，做獨特的自己。（2）生活中無論什么閃失，都有自己的錯，從錯誤中學習改過，同一錯誤不犯第二次，不把過失推諉給別人。（3）正確面對外界的評價，有的放矢、揚長避短。（4）每天早上醒來告訴自己：我今天做我自己，聽從自己的心聲，為自己的夢想努力！

細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。環(huán)境的營造，機會的創(chuàng)設，學生在真實的生活情境中體驗、感受，潛移默化中生成盡責、寬容、關(guān)愛、鼓勵、自省等品質(zhì)……像英國著名的夏山學校那樣，注重培養(yǎng)自主、誠信、穩(wěn)健、合群、進取等品質(zhì)而非考試成績。這些不正是作為一個合格公民必備的基本素質(zhì)嗎？從這個意義上說，學校自身就是一個小小的公民社會，更是培養(yǎng)合格公民的搖籃！