陳培瑞/中國教育戰(zhàn)略學(xué)會理事、山東省教育科學(xué)院研究員

學(xué)生是否喜歡，家長是否滿意，是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的“一桿秤”，它稱出教育者的成就感，也稱出老百姓的獲得感。歷來看重百姓評價的濰坊市高新金馬公學(xué)進(jìn)行社會滿意度調(diào)查已成慣例。2018年開學(xué)伊始，學(xué)校精心編制調(diào)查問卷，通過學(xué)校“云平臺”向家長進(jìn)行全覆蓋式調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示：PYP課程滿意度98.51%，選課走班滿意度99.25%，學(xué)習(xí)合約滿意度99.63%，學(xué)長制家族活動滿意度99.63%，滿意均值99.255%。

從2011年到2018年，高新金馬公學(xué)篳路藍(lán)縷、勵精圖治，八年間，從第一屆僅招到23名學(xué)生，成為家長認(rèn)可的學(xué)校，高新金馬公學(xué)在教學(xué)環(huán)境、課程、課堂、師生關(guān)系等方面經(jīng)歷了層層蛻變的艱辛與苦痛，最終實現(xiàn)了蝶變。

環(huán)境蝶變：從教學(xué)領(lǐng)地到學(xué)習(xí)社區(qū)

進(jìn)入高新金馬公學(xué)的教學(xué)樓，墻壁上是學(xué)校推行PYP課程的“六大領(lǐng)域”和一片教師們的笑臉墻，每張笑臉下是一段“教師心語”；走廊里，動態(tài)展示孩子們的創(chuàng)意設(shè)計、手工制作、手抄小報，略顯凌亂中彰顯“小荷才露尖尖角”；樓梯樓道的邊邊角角布置著小巧的書櫥、立柜、小連椅，是孩子們課間小憩的理想去處；教室門口，行政班的掛牌不見了，代之以“學(xué)科教室”標(biāo)志。

走進(jìn)一間地理學(xué)科教室，房頂鑲嵌著師生共同制作的“十二星座圖”“七大洲四大洋圖”“科學(xué)信息板”；北面設(shè)置了高1米長6米的學(xué)生操作臺，臺上擺著百葉箱、日相演示器、飛機(jī)上升原理演示等儀器，臺下藏有書包小掛鉤；東面設(shè)有連在一起的落地櫥、掛櫥和書櫥，分別存放實驗器材、學(xué)生用品和教師用品；西面有活動黑板、平板電腦、掛圖等。整體來看，教室前半部為教學(xué)區(qū)，后半部分為生活區(qū)和辦公區(qū)。其他各學(xué)科教室形態(tài)各異、凸顯各學(xué)科特點。

為什么要建學(xué)科教室？課程變革，從改變環(huán)境開始。生態(tài)教育理論告訴我們：環(huán)境生成氛圍、影響行為、改變認(rèn)知。教育環(huán)境對學(xué)校的改革與發(fā)展具有支配和制約作用。推行選課走班制，絕不是簡單地?fù)Q一個地方上課，而是為學(xué)生選課配置相應(yīng)的教育資源，營造一種獨特的教育氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，潛移默化，享受學(xué)習(xí)便利。學(xué)科教室是分科學(xué)習(xí)的場所，是“學(xué)習(xí)社區(qū)”，充滿著獨特的學(xué)習(xí)元素。比如，生物學(xué)科教室設(shè)置植物、動物、人體等若干主題區(qū)域，標(biāo)本、模型、掛圖、圖書等分類擺放，學(xué)生可以像在超市一樣選擇適用于自己的學(xué)習(xí)用品。教學(xué)過程與學(xué)科資源相匹配，學(xué)科思維與學(xué)習(xí)環(huán)境相融合。

與創(chuàng)建學(xué)科教室同步進(jìn)行的是撤除教師辦公室，一些教師質(zhì)疑：“辦公室沒有了，我去哪兒？整天與學(xué)生在一起，一點兒私密空間也沒有了?！倍泛芾斫饨處煟托牡貛屠蠋焸兗?xì)細(xì)算了一筆“賬”：老師們到學(xué)科教室辦公拉長了時間長度、密切了師生關(guān)系；分層施教提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；通過認(rèn)真觀察、個別指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)學(xué)科教室、實施選課走班，苦了老師卻能讓學(xué)生受益。明大義、識大局的老師們很快消除了失落感，入駐學(xué)科教室辦公。這不是一次辦公地點的簡單轉(zhuǎn)移，是教育立場的根本轉(zhuǎn)變。

課程蝶變：從“大鍋飯”到“自助餐”

課間，我們隨著選課走班的人流觀察一個個新的教學(xué)“景點”。來自不同行政班級的學(xué)生結(jié)成新的伴侶，三五成群走進(jìn)學(xué)科教室。室內(nèi)的課桌如拼圖部件，有的拼成“插秧式”，有的拼成“散點狀”，有的拼成“條塊式”，有的拼成“方桌型”。這些“拼圖”依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容“構(gòu)圖”，力求內(nèi)容與形式統(tǒng)一。孩子們情緒愉悅，隨意而不任意，松弛而不松散。他們以小組為“基本單元”，按照“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”開展研究性學(xué)習(xí)。教師穿行于各小組之間，點撥共性問題。深入各小組解決個別問題。師生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，共享求知快樂。

在物理學(xué)科教室，羅雷老師正和孩子聚集一起做試驗。他手捧氣球，有個孩子用針扎了一下，氣球啪地一聲爆了；他又拿了一個氣球，貼上一小塊透明膠，讓孩子用針在膠帶上扎，只是一瞬間微微漏氣，很快針孔閉合，氣球完好如初。這是為什么呢？他向孩子們拋出第一個問題。接下來，羅老師向氣球注水，放在火焰上烤，竟然不會爆炸。這是為什么？他提出了第二個問題。再接下來，他讓孩子們將氣球放在一片圖釘上，用手按一下，圖釘全部扎在氣球上，竟然沒有爆炸。這是為什么？第三個問題。

孩子驚奇不已，熱議原因，最后在羅老師引導(dǎo)下找到了答案。氣球使用彈性極強(qiáng)的橡膠做成，充氣后，內(nèi)部氣壓大于外部，用針刺破后，球內(nèi)氣體急速向外噴射，因為橡膠的彈性很好，在氣體向外噴的過程中，被扎的孔會越來越大，向外噴的速度會越來越快，所以爆炸。用透明膠貼上后，因為透明膠的彈性很差，粘在氣球上限制了橡膠的彈性，用針扎一下只會一點點地出氣不會破口擴(kuò)大，很快被透明膠封閉了破口，所以不會爆炸；氣球裝進(jìn)水，火焰的溫度會通過橡膠傳遞到水中，水幫助氣球吸熱，不會爆炸；桌面上鋪滿圖釘，氣球受力面積增大壓強(qiáng)變小，所以不會爆炸。

一節(jié)課，從有趣的實驗入手，生成真實問題，然后讓學(xué)生研究問題，在教師指導(dǎo)下尋找答案，學(xué)生經(jīng)歷的是探究問題的過程，享受的是自己成功的喜悅。如果只由教師干巴巴地講解，讓學(xué)生死記硬背概念、公式和原理，只會向?qū)W生大腦的低級功能——淺層記憶施加外力，不會引發(fā)大腦的思維活動，學(xué)習(xí)也不會真實地發(fā)生。

我們?nèi)缃裨谶@里感受到選課走班、自主學(xué)習(xí)的無限魅力，也能想象“蝶變”的艱難與痛楚。董梅校長向我們講述了“蝶變”的坎坷經(jīng)歷。

“大家都在編班授課，不是挺好的嗎？我們?yōu)槭裁匆垓v？”改革初期，這種質(zhì)疑聲不絕于耳。董梅用樸素話語對傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”“供給制”教學(xué)方式和組織形式痛陳利弊：年齡稍長的人都見證過餐飲從“食堂”到“定餐”，再到“自助餐”的“蝶變”。這不是簡單的烹飪流程的變化，而是“供給關(guān)系”的重大改變?！笆程弥啤笔恰拔易鍪裁茨愠允裁础?，“定餐”是“你吃什么，我做什么”，“自助餐”是“你愿意吃什么就選什么”?！按笠唤y(tǒng)”教學(xué)和編班授課制是“供給制”和“大鍋飯”，顛倒了教育的供給關(guān)系。推行“選課走班制”就是變課程的統(tǒng)一化、同質(zhì)化為差異性、異質(zhì)化。

學(xué)習(xí)“蝶變”：從“一班一表”到“一生一表”

高新金馬公學(xué)關(guān)于選課走班的決定一出，許多學(xué)生家長也緊張起來，大家對分層教學(xué)存有疑惑并非偶然，教育系統(tǒng)曾出現(xiàn)過名為“因材施教”實為淘汰教育的“快慢班”，許多家長擔(dān)心“快慢班”“借尸還魂”。董梅和老師們通過各種渠道向家長“正本清源”：分層教學(xué)，選課走班是根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)差異和不同愛好特長而分別確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，是為了讓學(xué)生在各自的起點上有更好的發(fā)展。分層教學(xué)，只是學(xué)習(xí)強(qiáng)度有所不同，而非“區(qū)分度”，只是考試方式有所不同，而非變相“應(yīng)試”。家長們明白了學(xué)校意圖，打消了顧慮。

許多人擔(dān)心：選課走班，會不會走亂了？走班伊始，真有些亂。樓上樓下，樓梯走廊，流動著匆匆的身影，孩子們手拿著一張課程表穿行于走廊、出入于教室，走錯了“層”，是常有的事，有的孩子急哭了。學(xué)校設(shè)了“導(dǎo)課員”，像導(dǎo)游般引領(lǐng)學(xué)生。孩子們在“走”中學(xué)會了“走”，不斷結(jié)識和變換著同伴，朋友圈擴(kuò)大了，新鮮感增多了，享受著“走”的快樂。

一些教師不理解，過去，一張表備課，只備一個教案或?qū)W案。分層教學(xué)后，要寫多個教案，工作量成倍增加，感到很累。有位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)問董梅校長：你要把老師累死嗎？董梅并非無情之人，她看到老師們的“超負(fù)荷”運轉(zhuǎn)，時常于心不忍、心酸落淚。但為了孩子健康成長，她只能“忍痛割愛”。老師們?yōu)榱撕⒆右哺试甘芾邸Ｈ魏问挛锒加袃擅嫘?，分層教學(xué)，工作量增加了，但分層后差異縮小，減小了教學(xué)難度。學(xué)生各得其所、各樂其樂，教師的成就感、幸福感油然而生。

學(xué)習(xí)合約：讓責(zé)任成為孩子自主發(fā)展的動力

我們走進(jìn)生物學(xué)科教室，這里的氣氛有些莊嚴(yán)和凝重。副校長、初中生物學(xué)科教師殷慶明剛剛與C層學(xué)生簽訂了“學(xué)習(xí)合約”。他作為“甲方”，為每個學(xué)生一個學(xué)習(xí)階段（一個周、一個單元或一個月）設(shè)計了“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，附有學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)建議，以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具、資源包等?！耙曳健睘槊恳晃粚W(xué)生，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力，對“甲方”提供的“任務(wù)清單”進(jìn)行審議，達(dá)成一致后，在寫有“我認(rèn)同合約條款，履行合約任務(wù)和職責(zé)，努力達(dá)標(biāo)”的條款下鄭重簽上了自己的名字。以七年級下冊第一單元“人的生活需要營養(yǎng)”為例，本單元的學(xué)習(xí)合約包括：導(dǎo)言、關(guān)鍵詞、問題、書面作業(yè)、討論、參考資料、計劃安排、學(xué)科融合、牢記要點等部分，除此之外，還附有學(xué)習(xí)導(dǎo)航，興趣化延伸資料等，孩子們可以按照導(dǎo)航自主學(xué)習(xí)、自主探究。

清單設(shè)計2-3個密切聯(lián)系生活的問題，讓孩子們在興趣中自主學(xué)習(xí)。如“你知道一日三餐中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，它有什么樣的作用？我們的身體是如何消化和吸收這些物質(zhì)的？我們怎樣吃？吃什么才能健康？讓我們隨著一條‘油炸黃花魚’來探索吧?！?/p>

對這些問題還可以進(jìn)行分解，變成更小的具體問題。例如，分析油炸黃花魚的營養(yǎng)成分有哪些？哪些屬于有機(jī)物，哪些屬于無機(jī)物？列表分析各自有何作用？結(jié)合人體消化系統(tǒng)圖，分析油炸黃花魚的各成分在消化系統(tǒng)中的消化和吸收過程，理解各消化器官是如何實現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的。記錄一天的食譜，是否符合健康要求。如果不符合，設(shè)計一份你自己喜歡的合理食譜。

乙方“審議”并在“甲方”采納本人修改意見后簽字。

有自主選擇，才能愿意負(fù)責(zé)。我們?yōu)檫@一富有“儀式感”的場面所震撼，同時為該校獨特新穎的法治創(chuàng)意而贊嘆。

在充斥師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，把教師和學(xué)生本應(yīng)平等的兩大教育主體扭曲為“一強(qiáng)一弱”“一主一從”的非“對稱”、不平等關(guān)系?！凹追健卑阎饔^意志、大一統(tǒng)要求強(qiáng)加給“乙方”。“乙方”在各種“桎梏”中痛苦掙扎，消磨掉了學(xué)習(xí)的興趣，喪失了內(nèi)生動力。

高新金馬公學(xué)旨在“解放學(xué)生”的“分層教學(xué)”“選課走班”等舉措給予學(xué)生多種自主選擇的機(jī)會，學(xué)生的內(nèi)生動力大大增強(qiáng)?！皩W(xué)習(xí)合約”的創(chuàng)生，“自主”“選擇”“標(biāo)準(zhǔn)化”“規(guī)則化”“個性化”“契約化”彰顯出來，目標(biāo)指向性更準(zhǔn)確了，針對性更強(qiáng)了，責(zé)任更明確了，約束力更“剛性”了，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“承諾意識”、擔(dān)當(dāng)意識、規(guī)則意識，這是對依法治校內(nèi)涵的深度解讀和法治創(chuàng)新。

如今，在“合約”框架和規(guī)則下，他們利用云技術(shù)，為每一層的孩子設(shè)計不同的云學(xué)習(xí)合約，與紙質(zhì)的合約相配合。學(xué)生根據(jù)賬號登錄后，會進(jìn)入屬于自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。云合約是教師根據(jù)每個學(xué)生的實際設(shè)計的，具有很強(qiáng)的針對性，并且能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡、時間以及每個知識的錯誤頻率，從而形成個人的數(shù)據(jù)庫。

學(xué)長制管理：構(gòu)建自主教育生態(tài)圈

清晨，風(fēng)和日麗，教學(xué)樓前的場地上聚集著一簇簇身著校服，頭戴小黃帽，肩背旅行包的孩子和教師。我們走近其中“一簇”，問詢一眼便能辨認(rèn)出是教師的女士：“你們要開展什么活動？”她自薦身份：我是“史官”，今天跟隨“彩虹家族”前往居民小區(qū)考察“廢舊衣服回收箱?！彼捯粑绰?，一個年齡稍大的男孩自報家門：“我是學(xué)長，今天的家族活動由我負(fù)責(zé)?！?/p>

史官、家族？董梅校長介紹說：“我校旨在培養(yǎng)學(xué)生選擇能力、交往能力、自主學(xué)習(xí)能力，基本在學(xué)?？臻g進(jìn)行，除少數(shù)真實環(huán)境外，大都為‘人造環(huán)境’。要使孩子們經(jīng)風(fēng)雨、見世面，必須把教育空間由校內(nèi)拓展到校外，把學(xué)生帶到各種真實的環(huán)境中歷練。采用什么組織形式最有親和力、凝聚力？我們想到了‘家’。家是孩子們溫馨的港灣，給他們歸屬感、安全感、幸福感。我們把孩子們的‘家’由校外遷移到校內(nèi)，師生自愿組成‘新家庭’?！?/p>

高新金馬公學(xué)的“家族”是這樣建立的：每個家族有來自于各年級一名同學(xué)，每名學(xué)生都要扮演家族中一個角色。學(xué)長（年級最高的孩子）擔(dān)任族長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)家族事務(wù)，其他成員按特長分工，協(xié)助族長共同管理家族事務(wù)，年齡最小的首先要學(xué)習(xí)民主制定的族規(guī)、族約，在家族生活要學(xué)會尊敬、學(xué)會與人溝通。老大畢業(yè)后老二繼任學(xué)長……隨著年齡增長，家族中每個孩子都有被照顧和照顧人的經(jīng)歷，輪流體驗在家族中做“老小”“中間”“老大”的感覺。

學(xué)長制管理是從生活教育入手的，將就餐、午休、夜宿、校園休閑活動等全部納入其中。就餐，家族成員坐在一桌，老大為最小的孩子端菜、添飯，敦促挑食的孩子多吃青菜；老二監(jiān)管用餐秩序，對用餐時說笑行為及時勸阻……用餐完畢，洗盤刷碗的，擦桌子掃地的，餐具歸位的……一切都是有條不紊的。在宿舍，老大和老二常常手把手指導(dǎo)新來的小同學(xué)疊被子、系鞋帶，提醒他遵守作息紀(jì)律。有時，年齡小的孩子哭鬧，哥哥（或姐姐）還會給他（她）講故事、做游戲，直至事態(tài)平息。當(dāng)然，家族中的小矛盾、小摩擦也時有發(fā)生，老大總是第一個站出來問明原因、協(xié)調(diào)處理。同伴的力量是巨大的，孩子們用兒童世界的法則游刃有余地處理著。在家族生活中，孩子們學(xué)會了理解、寬容、忍讓、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，學(xué)校期望的成長秩序也隨之建立起來。

同時，學(xué)校還以經(jīng)濟(jì)杠桿撬動“家族活動”。學(xué)校發(fā)行了可在校內(nèi)兌換人民幣的“貨幣”，成立了“萬千責(zé)任有限公司”，將拖地板、打掃水池、學(xué)科教室整理、校內(nèi)海報制作、體育器械維護(hù)、圖書角整理等任務(wù)納入公用管理范圍，變?yōu)閷W(xué)生打工的崗位，按工作量和技術(shù)含量定價，每年累計四萬余元，每個崗位4—6元。采用競聘方式招聘。

每次招聘會都火爆異常。孩子們帶著自己特有的學(xué)長制家族工作護(hù)照，以家族為單位到招聘會現(xiàn)場，仔細(xì)地審視萬千行業(yè)有限公司的每一個招聘啟事。隨后，孩子們在族長的組織下，聚在一起認(rèn)真地思考和討論適合本家族應(yīng)聘的崗位。孩子們既考慮到自己的興趣愛好，又考慮到崗位的要求和工資待遇，儼然是在思考自己的事業(yè)了！每個家族很快就有了自己明確的目標(biāo)了。接下來就是面試，招聘會上，小快遞員、維護(hù)設(shè)計師、小花匠等職位很熱門，競爭都相當(dāng)激烈！

校外專題考察活動是孩子們的最愛。各家族設(shè)計活動方案，分配任務(wù)，落實職責(zé)。他們花自己在學(xué)校“打工”的錢（不準(zhǔn)家長給錢）很“摳門兒”，出行搭公共汽車，甚至坐一段車后，改為步行。他們吃最便宜的盒飯，甚至幾個人喝一瓶礦泉水。到活動現(xiàn)場，實地觀察，現(xiàn)場或電話采訪，作觀察記錄，回校撰寫“研究報告”。比如“陽光家族”一行六人以《吃衣服的綠胖子》為題，調(diào)查了七個居民小區(qū)的“廢舊衣物回收箱”。發(fā)現(xiàn)衣物滿了無人清理，堆得滿地都是，影響環(huán)境。電話采訪有關(guān)部門，發(fā)現(xiàn)物業(yè)不管、居委會不管、民政部門不管的“三不管”現(xiàn)象；生成問題：廢舊衣物回收渠道不暢通，有關(guān)部門職責(zé)不清，廢舊衣物利用率不高；生成解決辦法：向公民進(jìn)行環(huán)境教育，暢通流轉(zhuǎn)渠道、改造回收箱。

此類“家族”考察活動，實踐性強(qiáng)，空間廣闊，內(nèi)容豐富、連續(xù)探究，系列生成，彰顯魅力。

效果評價：個性化教育加速學(xué)生“蝶變”

董梅認(rèn)為，學(xué)校的教育對象是學(xué)生，千頭萬緒的工作歸根結(jié)底是為了學(xué)生。各項改革的著重點、著力點也是學(xué)生。學(xué)校發(fā)展得怎么樣，教師發(fā)展得怎么樣，最終要看學(xué)生發(fā)展得怎么樣。就中小學(xué)而言，學(xué)生的發(fā)展，不外乎學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣、情感態(tài)度、價值取向、交往能力、創(chuàng)新意識、生存能力等方面。站在學(xué)生立場觀察教育改革成效，以學(xué)生之變衡量教育之變，是最重要的觀察角度和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校的蝶變換來孩子的成長，這里的孩子自由、舒展、自信。孩子們在高新金馬公學(xué)，選層走班，選到了適合自己的“層”，學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，有了獲得感，自然樂學(xué)；選課走班，選到了自己鐘愛的課，學(xué)得投入，學(xué)得癡迷，自然樂學(xué)；走進(jìn)社會生活，用自己的眼睛看，用自己的腦袋想，享受發(fā)現(xiàn)的快樂，自然樂學(xué)。

家族生活”如同“過日子”——大幫小，強(qiáng)扶弱。更重要的是學(xué)會了生存。孩子們會乘車，會選擇交通路線，會購物，會與小商販“砍價”，會做簡單的飯菜，懂得了合理花錢，網(wǎng)上購物，使用共享單車。這些看似不起眼的生活常識和技能，其實是孩子們將來立身處世的基本能力。

濰坊高新金馬公學(xué)抵近教改前沿領(lǐng)域的整體改革，在膠東半島獨樹一幟，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打開一片新天地，讓人覺得未來學(xué)校不再遙遠(yuǎn)。董梅義無反顧，眼睛緊盯著未來學(xué)校發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，在新的節(jié)點上“彎道超越”，再來一次“更好”。這使我們想起了每次教育面臨轉(zhuǎn)折，總有人大膽穿越，也總有人回避、退縮。拓荒者與艱難困苦同行，總能享受開拓的快樂。