（一）為了兒童學(xué)好語(yǔ)文

1978年秋天，我走進(jìn)了一年級(jí)的教室教語(yǔ)文，當(dāng)時(shí)的課堂是封閉的，教學(xué)內(nèi)容很單一，就是識(shí)字，教學(xué)的手段也很單調(diào)。我意識(shí)到學(xué)齡初期是兒童發(fā)展的重要時(shí)期，是口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。那怎么讓孩子從封閉的捆綁中掙脫出來(lái)，我決定從自己的教學(xué)實(shí)踐中去尋求答案。

為了讓兒童學(xué)好語(yǔ)文，在苦苦求索中，是中國(guó)古代文論“意境說(shuō)”，那蘊(yùn)含著東方文化的智慧和審美意韻，讓我仿佛在迷霧中看到閃爍著光亮的燈盞。

我從“意境說(shuō)”中習(xí)得的第一個(gè)理念就是劉勰在《文心雕龍》中闡明的“情以物遷，辭以情發(fā)”八個(gè)字。

于是我獨(dú)自一人從周圍世界中尋找理想的場(chǎng)景，即“外物”，然后帶領(lǐng)孩子走進(jìn)風(fēng)光無(wú)限的大自然。他們睜大眼睛看著這五彩斑斕的天地，發(fā)現(xiàn)了世界竟是如此美麗、神秘。孩子們興奮得如同小鳥從籠子中飛回了樹林里。由此，我發(fā)現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)的巨大智庫(kù)，那就是大自然這本兒童學(xué)習(xí)的天書。我從中挑選了美妙無(wú)限的場(chǎng)景，概括為24個(gè)字：日月星辰、春夏秋冬、花草樹木、鳥獸蟲魚、風(fēng)云雨雪、山川田野。

兒童觀察后，他們一個(gè)個(gè)也快樂其中，感動(dòng)其中，激動(dòng)其中，智慧的源泉汩汩地在孩子們心中流淌。兒童便不容自遏地去想、去說(shuō)。我順著兒童的語(yǔ)言發(fā)展，開發(fā)了“觀察情境說(shuō)話、寫話”“觀察情境作文”“想象性作文”等嶄新的作文樣式，使小學(xué)生的作文提早起步，提高起點(diǎn)，開拓了兒童情境作文的新天地，在此過(guò)程中，我做到三個(gè)結(jié)合：觀察與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合；觀察與發(fā)展思維結(jié)合；觀察與引發(fā)想象結(jié)合，獲得了意想不到的效果。讓我尋求到解決教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的第一個(gè)答案：兒童學(xué)習(xí)作必須從封閉走向開放，將課堂學(xué)習(xí)和大自然鏈接，與生活相通，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一課必須在真實(shí)的情境中進(jìn)行。1980年春天，新華社記者來(lái)采訪，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，證實(shí)我們二年級(jí)的學(xué)生寫得比三年級(jí)的好，后來(lái)這些內(nèi)容被《人民日?qǐng)?bào)》刊登，還加了編者按。

我回顧探究?jī)和?xí)作成功的原因，那就是“美”。我借助孩子們喜歡圖畫、音樂、戲劇為我所用，這些藝術(shù)手段與語(yǔ)言描述相結(jié)合，讓藝術(shù)走進(jìn)課堂，讓課堂美起來(lái)，再現(xiàn)課文情境，把兒童帶到作者筆下的那個(gè)情境中去，孩子們仿佛身臨其境，語(yǔ)文課上得有情有趣，也似乎體驗(yàn)到“作者胸有境”“入境始于親”。概括了六個(gè)途徑。

1.圖畫再現(xiàn)情境；

2.音樂渲染情境；

3.表演體會(huì)情境；

4.實(shí)物演示情境；

5.生活展示情境；

6.語(yǔ)言描繪情境。

我尋求到解決教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的第二個(gè)答案：創(chuàng)設(shè)美的情境，讓兒童在情境中快樂地學(xué)閱讀。

中國(guó)著名教學(xué)論專家王策三教授指出：情境教學(xué)是一個(gè)“情”字貫穿活動(dòng)過(guò)程，這就彌補(bǔ)了教學(xué)認(rèn)識(shí)論的一大缺陷。這種突破性的評(píng)價(jià)，讓我對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿了信心。

1983年，五年制與六年制學(xué)生同時(shí)參加市里的統(tǒng)考，考試成績(jī)?nèi)械谝?，而且遙遙領(lǐng)先。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，班上43個(gè)人考入省重點(diǎn)中學(xué)的就有33個(gè)，100%合格率。我們班93.5%的學(xué)生作文考出了優(yōu)和良的成績(jī)。我們的優(yōu)秀率是城區(qū)小學(xué)平均比例的12倍之多，閱讀優(yōu)秀率是區(qū)的4.58倍。我們的學(xué)生遙遙領(lǐng)先，負(fù)擔(dān)卻不重，學(xué)生的成績(jī)有力地證明了情境教學(xué)的優(yōu)越性。

（二）為了兒童學(xué)好其他各科

后來(lái)，我想到能不能讓兒童也像學(xué)好語(yǔ)文那樣，負(fù)擔(dān)不重、快樂學(xué)好其他學(xué)科。我習(xí)慣反思，覺得反思會(huì)產(chǎn)生頓悟。我回顧五年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索的全過(guò)程，概括了情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展“五要素”。我反復(fù)推論，覺得情境教學(xué)同樣適合兒童多學(xué)科的學(xué)習(xí)，由此開始了對(duì)情境教育運(yùn)用于其他學(xué)科的探索。

▲情境德育

道德教育形成一種影響力，道德情感導(dǎo)引道德行為，道德教育成為兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)。

1.以美激愛

2.以愛導(dǎo)行

3.以行養(yǎng)習(xí)

▲探究?jī)和趺磳W(xué)數(shù)學(xué)

為了兒童的學(xué)習(xí)，作為數(shù)學(xué)的“門外漢”，我深感數(shù)學(xué)是“難攻克的堡壘”。我走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，深入到數(shù)學(xué)老師中去備課。但是現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)卻是遠(yuǎn)離孩子的，怎樣讓兒童親近數(shù)學(xué)？花了近五年時(shí)間，提出了兒童情境數(shù)學(xué)的三點(diǎn)主張，提出數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的答案。

第一，讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)；

第二，創(chuàng)設(shè)探究的情境，借助情境，引導(dǎo)兒童進(jìn)行抽象思維活動(dòng)，把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來(lái)；

第三，模擬情境重演，再現(xiàn)人類發(fā)明數(shù)學(xué)公式的那個(gè)情境，獲得數(shù)學(xué)的審美感受和文化熏陶。

這樣，情境數(shù)學(xué)讓兒童在身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使原來(lái)頗為遙遠(yuǎn)而陌生、敬而遠(yuǎn)之以至畏懼的數(shù)學(xué)變得親近，似曾相識(shí)，可以理解，可以捉摸，可以在生活中運(yùn)用。由此培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛。

情境數(shù)學(xué)的研究也使教師們的教學(xué)水平、科研水平獲得了顯著發(fā)展。我們學(xué)校數(shù)學(xué)教師在此后至今的13年里，在江蘇省數(shù)學(xué)教學(xué)比賽中連續(xù)蟬聯(lián)“冠軍”。13屆省冠軍，加上幾次全國(guó)比賽，一共獲得16個(gè)冠軍。

（三）為了更多的兒童獲益，開發(fā)情境課程

為了讓更多的兒童獲益，情境教學(xué)在更多的小學(xué)運(yùn)用、開發(fā)情境課程，經(jīng)過(guò)八年實(shí)踐研究，于1996年構(gòu)建了開放的、多元的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的情境課程。

核心領(lǐng)域：學(xué)科情境課程；

綜合領(lǐng)域：主題性大單元情境課程；

銜接領(lǐng)域：過(guò)渡性情境課程；

源泉領(lǐng)域：野外情境課程。

課程的推開，全校教師實(shí)施得風(fēng)生水起。