劉芳

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代班級(jí)管理發(fā)展的需求已經(jīng)不能夠用傳統(tǒng)的管理方式進(jìn)行滿足，這就對(duì)班主任提出了更高的要求，良好的班級(jí)能夠促進(jìn)學(xué)生的良好成長(zhǎng)，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合工作現(xiàn)狀，就班級(jí)管理當(dāng)中如何利用“勤嚴(yán)細(xì)實(shí)”來(lái)提高管理效果展開(kāi)一定的探討。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；勤嚴(yán)細(xì)實(shí)

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理當(dāng)中，最主要的方式就是利用班主任進(jìn)行控制，但是這樣的方式也使得學(xué)生的創(chuàng)造才能以及個(gè)性受到了一定的限制。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代班級(jí)管理發(fā)展的需求已經(jīng)不能夠利用傳統(tǒng)的管理方式進(jìn)行滿足，這同時(shí)也對(duì)班主任提出了更高的要求，對(duì)科學(xué)方法的利用，更成了其十分重要的素質(zhì)之一，但是，仍然有部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)將班主任作為核心，并圍繞班主任對(duì)工作進(jìn)行開(kāi)展，這樣的管理方式，并不能夠滿足教育改革的實(shí)際

需求。

1.班主任缺乏專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)

班級(jí)管理有著十分廣泛的學(xué)科范圍，與管理、培訓(xùn)等都有著密切的聯(lián)系，但是教師沒(méi)有掌握班級(jí)管理理論知識(shí)，這樣的情況并不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求。作為班主任不僅要有愛(ài)心、耐心，而且要一定的素質(zhì)，如何管理班級(jí)是一門(mén)值得鉆研的業(yè)務(wù)內(nèi)容。

社會(huì)的不斷發(fā)展使得學(xué)生能夠接觸到更加廣泛、多樣化的信息以及知識(shí)，學(xué)生的各方面也可能超越了傳統(tǒng)的管理人員，這就使得教師、學(xué)生之間不可避免地產(chǎn)生隔閡，從而使得學(xué)生的健康發(fā)展受到了阻礙。

2.班主任沒(méi)有合適的日常管理方法

目前，仍然有很多班主任在利用傳統(tǒng)的行為管理方法以及模式，這些教師忽略了這種方法產(chǎn)生的師生沖突，難以對(duì)正常的師生關(guān)系進(jìn)行建立，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性受到了打擊，與此同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的健康發(fā)展受到嚴(yán)重的影響。

3.管理內(nèi)容較為繁瑣

班主任常常認(rèn)為自己是班級(jí)的家長(zhǎng)，在班級(jí)管理時(shí)也應(yīng)該是家長(zhǎng)的身份。由于沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)科學(xué)的管理方法進(jìn)行實(shí)施，因此作為班主任常采用全方位看管的方法，過(guò)于繁瑣的看管內(nèi)容，也導(dǎo)致自己對(duì)學(xué)生缺乏足夠的信任，對(duì)學(xué)生的自我教育能力以及工作能力產(chǎn)生一定的懷疑，對(duì)于學(xué)生的行為經(jīng)常采用命令的方式，這使得班級(jí)管理完全依靠班主任進(jìn)行，也難以讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，班主任在的時(shí)候?qū)W生都如“綿羊”一般，班主任不在的時(shí)候，班級(jí)當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)“放羊”的情況。

二、利用“勤嚴(yán)細(xì)實(shí)”做好班級(jí)管理

1.“勤”——工作的前提

想要使得課堂工作能夠更好地開(kāi)展并對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，就必須要做到勤奮。只有深入地了解才能夠?qū)Π嗉?jí)更好地管理。

第一，應(yīng)利用各種渠道對(duì)學(xué)生的個(gè)性、思想進(jìn)行掌握，并對(duì)教師、學(xué)生之間和諧的關(guān)系進(jìn)行建立，使得學(xué)生之間的交流能夠得到加強(qiáng)，并對(duì)教師、學(xué)生之間的心靈溝通得到有效的提高。

第二，為了對(duì)自身的權(quán)威進(jìn)行建立，在要求學(xué)生之前，班主任應(yīng)以身作則。只有勤監(jiān)督、勤引導(dǎo)以及勤在班，才能夠獲取學(xué)生的信任，學(xué)生才愿意敞開(kāi)心扉，從而獲得更好的成績(jī)。

2.“嚴(yán)”——工作的根本

要使工作得到順利開(kāi)展，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己及學(xué)生。在班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，我們教師的言行都可能被學(xué)生模仿，因此，班主任更應(yīng)該嚴(yán)于律己，從而使得言傳身教能夠得到真正的實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)格地對(duì)班級(jí)的規(guī)則進(jìn)行制定，使得這些規(guī)則形成一定的約束，使得良好的班風(fēng)得以樹(shù)立。但是，嚴(yán)格并不代表著教師“嚴(yán)肅”，在班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)做到“嚴(yán)而有度”以及“嚴(yán)而不厲”，與學(xué)生建立朋友的關(guān)系。

3.“細(xì)”——工作的重點(diǎn)

第一，在對(duì)學(xué)生思想工作的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，管理人員應(yīng)保持自己的細(xì)心，使學(xué)生能夠理解教師的良苦用心，細(xì)心工作能夠使學(xué)生明理，并最終達(dá)到教育的目標(biāo)。

第二，對(duì)于一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該進(jìn)行自我反思，如何杜絕學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題提出一定的解決方法，從而使得這種現(xiàn)象得到根本的改變。

第三，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)處理學(xué)生出現(xiàn)的各種情況，不同管理人員之間各司其職、明確分工，利用值日生負(fù)責(zé)制、班干部坐班制等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。

4.“實(shí)”——工作的保證

第一，教師應(yīng)從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定有針對(duì)性的班集體目標(biāo)，從而使得班級(jí)能夠呈現(xiàn)出良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

第二，教師應(yīng)在自己的力所能及的范圍當(dāng)中為學(xué)生辦實(shí)事，例如購(gòu)置水壺、訂閱報(bào)紙等。

總而言之，作為一個(gè)系統(tǒng)性的工作，想要做好班級(jí)管理要求教學(xué)管理者能夠更新管理理念，使得班級(jí)的管理質(zhì)量得到有效的提高。班級(jí)氛圍的良好維持，不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師更應(yīng)從“勤、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”著手，讓學(xué)生真正地在班級(jí)當(dāng)中體會(huì)到如家的氣氛，從而最終實(shí)現(xiàn)有效班級(jí)管理的愿望。

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