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        自主游戲 自由發(fā)展

        2018-07-16 19:39:18蔣惠娟
        早期教育(教育教學) 2018年5期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲幼兒

        蔣惠娟

        區(qū)域游戲是適應當前學前教育改革、促進幼兒自主發(fā)展的一種重要的活動形式,它是以幼兒快樂和滿足為目的,以操作為途徑的自主性學習活動。其活動來自內(nèi)部動機支配而非外部的命令,表現(xiàn)為“我要游戲”而不是“要我玩”。區(qū)域游戲所特有的主動性、自由選擇性、相互交流性及持續(xù)探索性等促使幼兒主動建構(gòu)知識、提高能力,最終通過與材料、同伴、教師的相互作用得以身心和諧全面發(fā)展。我園從以下幾個方面開展區(qū)域游戲:

        一、關(guān)注興趣需求,合理設(shè)置區(qū)域

        教師應為幼兒提供一個自由、寬松的環(huán)境,讓幼兒在與環(huán)境的互動中,最大限度地發(fā)揮潛能。因此,在決定所設(shè)游戲區(qū)域時,應盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要。這就要求教師既要對區(qū)域游戲的功能有清楚的認識,更要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。

        (一)根據(jù)主題活動的內(nèi)容來設(shè)置

        區(qū)域游戲內(nèi)容可以根據(jù)不同的主題教學內(nèi)容來設(shè)置,并根據(jù)主題的發(fā)展及時更換與之相應的材料,使幼兒在活動中保持新鮮感,樂于動手動腦,提高學習興趣。如在開展“我們的家園”主題活動中,設(shè)置美工區(qū)“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”、建構(gòu)區(qū)“家鄉(xiāng)的橋”、角色區(qū)“小吃一條街”等活動區(qū)域,讓幼兒通過參與收集、建構(gòu)、操作,創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)的認識。

        (二)根據(jù)幼兒的興趣和需要來設(shè)置

        區(qū)域設(shè)置既要考慮到幼兒園的實際情況,關(guān)注幼兒活動的需要,使之形成具有本園特色的兼具藝術(shù)性、教育性、發(fā)展性、多樣性的空間,又要關(guān)注幼兒的年齡特征及個體差異,促進不同幼兒的發(fā)展。教師可讓幼兒大膽參與游戲區(qū)的設(shè)置,材料的投放,逐漸減少不必要的集體活動次數(shù),把相應的內(nèi)容融入?yún)^(qū)域游戲中,讓幼兒通過同伴互動共同學習,共同操作,共同探索。

        小班幼兒行為明顯受情緒支配,對教師和成人很依戀。因此,教師可以在活動室中開辟場地,創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲區(qū)域,可提供多個娃娃及餐具等,以此來避免游戲中同伴間的爭執(zhí)、矛盾。教師可在櫥柜上張貼各種物品的實物標記圖,讓幼兒根據(jù)提示來分類整理物品。

        中班幼兒思維具體形象,能根據(jù)事物的表面屬性概括分類,對事物理解力逐漸增強,游戲中表征水平也有所提高。因此,可多創(chuàng)設(shè)情境性的區(qū)域游戲。例如,在“我喜歡的動物”主題活動中,教師將整個教室創(chuàng)設(shè)為“奇奇動物園”,提供大草原、森林、海洋的背景圖片,利用走廊設(shè)立制作區(qū)域,為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個具有體驗性的環(huán)境。幼兒在情境的影響下,嘗試根據(jù)動物特征和生活習性,將動物送回家,他們在區(qū)域游戲中了解動物的特征,學習操作,體驗成功的快樂。

        大班幼兒愛學、好問,有極強的求知欲望,開始能理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系,能根據(jù)事物的屬性進行概括和分類。因此,可多創(chuàng)設(shè)探究性的區(qū)域環(huán)境。例如,在“我要上小學啦”區(qū)域游戲中,教師根據(jù)幼兒的興趣與熱點,設(shè)立了“教室”“音體室”“圖書室”“科技室”“食堂”“大操場”六個區(qū)域開展活動。各區(qū)域中設(shè)置尚待解決的問題,如根據(jù)任務單學會整理書包?我家的電話號碼是?我的班級在幾號樓第幾個教室?梯形里有什么數(shù)字?在游戲過程中,幼兒對10以內(nèi)數(shù)的加減計算、序數(shù)、單雙數(shù)有了一定的認識,同時他們還認識了幾種特殊圖形,能夠找出不同圖形里的數(shù)字。在這個過程中,幼兒參與更主動,學習能力得到了很好的發(fā)展。

        二、提供豐富材料,激發(fā)操作欲望

        在區(qū)域游戲中,材料是幼兒探索和學習的中介,活動的發(fā)展目標、活動的內(nèi)容以及期望幼兒獲得的經(jīng)驗都蘊涵在所提供的材料中。因此教師應為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境,即提供合理的時間、空間,提供不同層次的趣味性的活動材料等,為幼兒的自主學習創(chuàng)造條件,吸引不同孩子按自己的需要進行活動。

        (一)根據(jù)興趣與發(fā)展水平,合理地選擇材料

        興趣是幼兒學習的原動力,對感興趣的事物,幼兒在活動中能保持愉快的情緒,處于積極主動的探求狀態(tài),當幼兒“跳了多下夠不著”時,他們便會失去活動的興趣,被動、消極地學習。因此,在選擇游戲材料時,教師要充分考慮到幼兒的興趣與水平,針對幼兒愛動手操作的特點,讓他們在做做玩玩中獲得發(fā)展。如“生活區(qū)”游戲,在小班上學期,可以通過給小動物喂食、繞毛線、穿珠子等系列活動來達到提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力;中班可提供一些衣服讓幼兒練習扣紐扣、拉拉鏈;大班則提供鞋樣、鞋帶,讓幼兒鍛煉系鞋帶的技能。幼兒通過操作能充分體驗到勞動的快樂和成功的喜悅,從而激發(fā)他們再次活動的興趣。隨著幼兒學習水平的提高,教師還應及時進行補充、調(diào)整,改進或摒棄不適合的材料,挖掘新材料,使投放的材料更具有針對性,更符合幼兒的發(fā)展水平。

        (二)根據(jù)個體差異,有層次地投放材料

        每位幼兒都是一個獨特的個體,個體間難免存在差異。因此,區(qū)域游戲的材料投放要有層次,以便不同發(fā)展水平的幼兒能按需選擇。如在中班“百變圖形”中,第一層:用拇指食指拿起圖釘,對準輪廓線上的某一點插下去,直至圖形的輪廓線鋪滿;第二層:自己畫形象,設(shè)計圖案,組成一幅圖釘畫;第三層:按模板所示,在相應位置用橡皮筋制作一幅圖畫;第四層:按模板所示,制作兩幅或兩幅以上圖形畫;第五層:自己構(gòu)思,創(chuàng)造性地構(gòu)圖,并記錄下來。材料不同,難易程度不一,使學習活動真正體現(xiàn)“下能保底、上不封頂”的層次性要求。另外,教師應根據(jù)幼兒操作、探索的水平,及時調(diào)整活動目標,投放的游戲材料定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,給予幼兒足夠的自由度,鼓勵其充分表現(xiàn)自我,勇于創(chuàng)新。

        三、發(fā)揮主導作用,調(diào)整教育行為

        幼兒是游戲的主人,教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。在活動中,教師要密切關(guān)注幼兒,了解幼兒當前處于何種水平,應該做哪些調(diào)整。故在區(qū)域游戲中,教師應確定好自己的位置,發(fā)揮主導作用。教師如何給幼兒一個自由交往的空間,使其興趣、需要得到滿足,積極主動又富有創(chuàng)造性地參與到活動中呢?一要隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,及時調(diào)整活動內(nèi)容,以滿足幼兒的需要;二要善于利用社會資源來彌補幼兒園條件之不足;三要堅持必要的教育管理;四要時刻注意幼兒的活動安全;五要盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考,不要急于提供答案;六要注意發(fā)揮幼兒之間的相互影響作用;七要進行個別指導;八要進行師生之間的積極互動,以創(chuàng)造一種良好的學習氣氛;九要培養(yǎng)幼兒的自信心,教師可以進一步發(fā)現(xiàn)幼兒的長處,肯定幼兒的成功、保護其自信心。

        成長無法代替,發(fā)展必須主動。開展區(qū)域游戲,有利于全面培養(yǎng)幼兒,又有利于與課程主題相呼應,提供整合性的學習經(jīng)驗,實現(xiàn)幼兒自主學習。幼兒教育的最終目的是為幼兒的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。教育應該培養(yǎng)幼兒“會學習”。即:敢想、敢問、敢做、能創(chuàng)新,具有一定的“學力”,使幼兒成為具有健康體魄、健全人格的人。因此,在有效指導幼兒進行區(qū)域游戲時,教師要做個有心人,多觀察,少干涉;多尊重幼兒的活動,少包辦代替;多鼓勵,少指責;多包容,少急躁;把活動目的轉(zhuǎn)化為幼兒能理解,能接受的語言和行為,讓幼兒成為學習的主人,成長的主人,使新理念得以落實,教學體現(xiàn)出最優(yōu)化。

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