蔣惠娟

區(qū)域游戲是適應當前學前教育改革、促進幼兒自主發(fā)展的一種重要的活動形式，它是以幼兒快樂和滿足為目的，以操作為途徑的自主性學習活動。其活動來自內(nèi)部動機支配而非外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”而不是“要我玩”。區(qū)域游戲所特有的主動性、自由選擇性、相互交流性及持續(xù)探索性等促使幼兒主動建構(gòu)知識、提高能力，最終通過與材料、同伴、教師的相互作用得以身心和諧全面發(fā)展。我園從以下幾個方面開展區(qū)域游戲：

一、關(guān)注興趣需求，合理設(shè)置區(qū)域

教師應為幼兒提供一個自由、寬松的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動中，最大限度地發(fā)揮潛能。因此，在決定所設(shè)游戲區(qū)域時，應盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要。這就要求教師既要對區(qū)域游戲的功能有清楚的認識，更要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。

（一）根據(jù)主題活動的內(nèi)容來設(shè)置

區(qū)域游戲內(nèi)容可以根據(jù)不同的主題教學內(nèi)容來設(shè)置，并根據(jù)主題的發(fā)展及時更換與之相應的材料，使幼兒在活動中保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣。如在開展“我們的家園”主題活動中，設(shè)置美工區(qū)“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”、建構(gòu)區(qū)“家鄉(xiāng)的橋”、角色區(qū)“小吃一條街”等活動區(qū)域，讓幼兒通過參與收集、建構(gòu)、操作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)的認識。

（二）根據(jù)幼兒的興趣和需要來設(shè)置

區(qū)域設(shè)置既要考慮到幼兒園的實際情況，關(guān)注幼兒活動的需要，使之形成具有本園特色的兼具藝術(shù)性、教育性、發(fā)展性、多樣性的空間，又要關(guān)注幼兒的年齡特征及個體差異，促進不同幼兒的發(fā)展。教師可讓幼兒大膽參與游戲區(qū)的設(shè)置，材料的投放，逐漸減少不必要的集體活動次數(shù)，把相應的內(nèi)容融入?yún)^(qū)域游戲中，讓幼兒通過同伴互動共同學習，共同操作，共同探索。

小班幼兒行為明顯受情緒支配，對教師和成人很依戀。因此，教師可以在活動室中開辟場地，創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲區(qū)域，可提供多個娃娃及餐具等，以此來避免游戲中同伴間的爭執(zhí)、矛盾。教師可在櫥柜上張貼各種物品的實物標記圖，讓幼兒根據(jù)提示來分類整理物品。

中班幼兒思維具體形象，能根據(jù)事物的表面屬性概括分類，對事物理解力逐漸增強，游戲中表征水平也有所提高。因此，可多創(chuàng)設(shè)情境性的區(qū)域游戲。例如，在“我喜歡的動物”主題活動中，教師將整個教室創(chuàng)設(shè)為“奇奇動物園”，提供大草原、森林、海洋的背景圖片，利用走廊設(shè)立制作區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個具有體驗性的環(huán)境。幼兒在情境的影響下，嘗試根據(jù)動物特征和生活習性，將動物送回家，他們在區(qū)域游戲中了解動物的特征，學習操作，體驗成功的快樂。

大班幼兒愛學、好問，有極強的求知欲望，開始能理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系，能根據(jù)事物的屬性進行概括和分類。因此，可多創(chuàng)設(shè)探究性的區(qū)域環(huán)境。例如，在“我要上小學啦”區(qū)域游戲中，教師根據(jù)幼兒的興趣與熱點，設(shè)立了“教室”“音體室”“圖書室”“科技室”“食堂”“大操場”六個區(qū)域開展活動。各區(qū)域中設(shè)置尚待解決的問題，如根據(jù)任務單學會整理書包？我家的電話號碼是？我的班級在幾號樓第幾個教室？梯形里有什么數(shù)字？在游戲過程中，幼兒對10以內(nèi)數(shù)的加減計算、序數(shù)、單雙數(shù)有了一定的認識，同時他們還認識了幾種特殊圖形，能夠找出不同圖形里的數(shù)字。在這個過程中，幼兒參與更主動，學習能力得到了很好的發(fā)展。

二、提供豐富材料，激發(fā)操作欲望

在區(qū)域游戲中，材料是幼兒探索和學習的中介，活動的發(fā)展目標、活動的內(nèi)容以及期望幼兒獲得的經(jīng)驗都蘊涵在所提供的材料中。因此教師應為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境，即提供合理的時間、空間，提供不同層次的趣味性的活動材料等，為幼兒的自主學習創(chuàng)造條件，吸引不同孩子按自己的需要進行活動。

（一）根據(jù)興趣與發(fā)展水平，合理地選擇材料

興趣是幼兒學習的原動力，對感興趣的事物，幼兒在活動中能保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，當幼兒“跳了多下夠不著”時，他們便會失去活動的興趣，被動、消極地學習。因此，在選擇游戲材料時，教師要充分考慮到幼兒的興趣與水平，針對幼兒愛動手操作的特點，讓他們在做做玩玩中獲得發(fā)展。如“生活區(qū)”游戲，在小班上學期，可以通過給小動物喂食、繞毛線、穿珠子等系列活動來達到提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力；中班可提供一些衣服讓幼兒練習扣紐扣、拉拉鏈；大班則提供鞋樣、鞋帶，讓幼兒鍛煉系鞋帶的技能。幼兒通過操作能充分體驗到勞動的快樂和成功的喜悅，從而激發(fā)他們再次活動的興趣。隨著幼兒學習水平的提高，教師還應及時進行補充、調(diào)整，改進或摒棄不適合的材料，挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）根據(jù)個體差異，有層次地投放材料

每位幼兒都是一個獨特的個體，個體間難免存在差異。因此，區(qū)域游戲的材料投放要有層次，以便不同發(fā)展水平的幼兒能按需選擇。如在中班“百變圖形”中，第一層：用拇指食指拿起圖釘，對準輪廓線上的某一點插下去，直至圖形的輪廓線鋪滿；第二層：自己畫形象，設(shè)計圖案，組成一幅圖釘畫；第三層：按模板所示，在相應位置用橡皮筋制作一幅圖畫；第四層：按模板所示，制作兩幅或兩幅以上圖形畫；第五層：自己構(gòu)思，創(chuàng)造性地構(gòu)圖，并記錄下來。材料不同，難易程度不一，使學習活動真正體現(xiàn)“下能保底、上不封頂”的層次性要求。另外，教師應根據(jù)幼兒操作、探索的水平，及時調(diào)整活動目標，投放的游戲材料定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，給予幼兒足夠的自由度，鼓勵其充分表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

三、發(fā)揮主導作用，調(diào)整教育行為

幼兒是游戲的主人，教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師要密切關(guān)注幼兒，了解幼兒當前處于何種水平，應該做哪些調(diào)整。故在區(qū)域游戲中，教師應確定好自己的位置，發(fā)揮主導作用。教師如何給幼兒一個自由交往的空間，使其興趣、需要得到滿足，積極主動又富有創(chuàng)造性地參與到活動中呢？一要隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足幼兒的需要；二要善于利用社會資源來彌補幼兒園條件之不足；三要堅持必要的教育管理；四要時刻注意幼兒的活動安全；五要盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不要急于提供答案；六要注意發(fā)揮幼兒之間的相互影響作用；七要進行個別指導；八要進行師生之間的積極互動，以創(chuàng)造一種良好的學習氣氛；九要培養(yǎng)幼兒的自信心，教師可以進一步發(fā)現(xiàn)幼兒的長處，肯定幼兒的成功、保護其自信心。

成長無法代替，發(fā)展必須主動。開展區(qū)域游戲，有利于全面培養(yǎng)幼兒，又有利于與課程主題相呼應，提供整合性的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒自主學習。幼兒教育的最終目的是為幼兒的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。教育應該培養(yǎng)幼兒“會學習”。即：敢想、敢問、敢做、能創(chuàng)新，具有一定的“學力”，使幼兒成為具有健康體魄、健全人格的人。因此，在有效指導幼兒進行區(qū)域游戲時，教師要做個有心人，多觀察，少干涉；多尊重幼兒的活動，少包辦代替；多鼓勵，少指責；多包容，少急躁；把活動目的轉(zhuǎn)化為幼兒能理解，能接受的語言和行為，讓幼兒成為學習的主人，成長的主人，使新理念得以落實，教學體現(xiàn)出最優(yōu)化。