賴麗花

低年級學生不知道習作的目的，也沒有寫好習作的內(nèi)在能源，作文水平提升遲緩。為了改變這一現(xiàn)狀，讓低年級學生樂觀、主動地投入到習作評改中來，筆者研究了一條有效合理的習作評改道路，指引學生自評自改，提升學生評改習作的技能。下面是培養(yǎng)低年級學生自評自改能力的策略。

一、師評范改，傳授評改方法

教師在讀完所有低年級學生的習作后，選出中等與優(yōu)秀的習作各一篇，作為修改例文，印發(fā)后發(fā)給所有學生。教師在進行充分的備課后，讓學生進行閱讀且提出修改意見，然后由教師在課堂上親自示范，讓低年級學生學會使用符號刪、改、調(diào)、增來修改習作；借鑒作文中的優(yōu)點，且做好批注；讓學生從書寫是否整潔，語句是否通順，格式是否正確，是否有錯別字等初步的要求進行評改，有計劃、有步驟地進行訓練和指導，進一步提高學生在習作評改方面的能力。同時，教師在普遍教導閱讀的基礎(chǔ)上有針對性、有計劃性地采用因材施教、因人而異的策略來解決習作中的主要問題，用面對面的形式來批改學生的習作。針對那些無法準確掌握書面批改策略的學生，教師可以先批改，然后跟這些學生進行面對面交談，依次指出需要批改的地方，并且說明為何這樣批改，繼而讓學生朗讀一到兩遍，從總體上領(lǐng)悟教師這樣批改的作用與目的，并提示需修改之處或者加以提醒，讓學生進行自改。學生修改完成后，教師再跟學生進行面批。這樣因材施教才可以充分激發(fā)學生的主動性，提升學生在習作方面的能力。

二、自評學改，體驗評改滋味

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文章需要自己來改，學生學會了自改的能力，才可以寫好文章?！睂W生可以進行自評自改習作這一點非常重要。在指導低年級學生進行自評自改時，教師要讓學生明白自評自改的意義，給他們傳授相關(guān)策略，使得學生可以使用推敲法、誦讀法等策略來修改習作，并且給出評價后寫上相關(guān)評語。低年級學生在第一次寫作文時會因思考不到位、太過倉促而產(chǎn)生各種各樣的問題，如今再來看以往的習作，肯定會發(fā)現(xiàn)一些問題，思索出相應的修改意見。教師要支持學生盡可能多地修改自己的習作，慢慢地養(yǎng)成一種可以自己進行修改的習慣，讓他們逐漸掌握修改習作的技巧和方法，檢查是否有完整的文章結(jié)構(gòu)，是否有恰當?shù)挠迷~，文題是否有對應的中心等。自己改好習作后，需要反復地朗讀幾遍，一邊朗讀一邊進行思索，仔細品味閱讀，就會逐漸發(fā)現(xiàn)習作中字句的問題。教師依據(jù)學生的自評自改情況，選擇出優(yōu)秀習作，讓習作者在班級里進行自評自講，交流修改習作的經(jīng)驗，學生會倍感親切，更容易接受，能夠更深地認識習作，充分調(diào)動低年級學生在習作方面的興趣。

三、互評深改，踐行評改探究

教師根據(jù)在習作培訓時的主要要求，在學生已嘗試獨立修改的基礎(chǔ)上，讓所有學生進行探討，這種利用合作方法來修改例文的方式，可以讓所有低年級學生通過共同修改例文的實踐，獲取修改習作的策略技能、知識經(jīng)驗。學生的評改技能和習作程度不同，因此可以將學生用組內(nèi)異質(zhì)的形式分為四人小組，由小組長來帶頭負責，安排學生進行探討修改。首先一名學生來朗讀自己的習作，其余學生仔細聽讀，然后尋找問題，做好相關(guān)筆記，在讀完習作后，小組長安排組內(nèi)同學進行評改；或者小組內(nèi)部同學之間相互交換習作，依次細讀小組內(nèi)同學的習作，進行修改或者完成對應記錄。教師實時巡視關(guān)注，探索具有爭執(zhí)性的問題，進行點撥解決；針對共性問題再進行集中評議，一起探討解決。

四、多樣方法，鞏固評改興趣

俗話說興趣是最好的老師。由于低年級學生情感比較豐富，容易激動與興奮。教師一定要把握時機，采取有效方法，激起他們的情感，指引低年級學生在習作講評、自我修改習作方面形成濃厚的興趣。這是提升習作水平的基礎(chǔ)，可采取的方法如下：第一，巧設情境，使用幽默的語言。比如，在學生完成初稿后，教師可以說“你們的習作生病了，現(xiàn)在就讓你們當一回醫(yī)生來治一治吧”“至于生了什么病，你們讀了之后就知道了”等語言，讓學生自己來當語病專家醫(yī)生，穩(wěn)定學生的專注力并調(diào)動其自改方面的興趣。第二，進行集體探討，加強興趣。選出某中下水平學生的習作，然后讓大家交流、充分發(fā)表意見，進行討論、修改。第三，前后對照，強化信心。對學生習作初稿實行等第評價，在他們修改后適當?shù)靥嵘?，以此來鼓勵學生改好習作，體會自改習作的趣味。第四，介紹典型事例，增強好奇心。教師需要給學生介紹關(guān)于名家改作的榜樣例子，比如王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，是經(jīng)過幾番修改斟酌后才確定下來的。教師尤其要重視后進生的進步，要知道學生的進步是各方面的，因此要因材施教，擅長發(fā)現(xiàn)他們細微的進步。對于受夸獎的學生來講起到了激勵作用，對其余同學也起到了推進作用。

五、循序漸進，提升評改能力

在教學過程中，教師要由易到難、深入淺出，給低年級學生傳授評改方法的關(guān)鍵?？刹捎枚喾N批改方式，分步驟訓練，由表及里，逐漸培養(yǎng)學生評改習作的能力。第一，在多讀中“自改”。在學生寫作后，他們需通過朗讀的方法，反復朗讀，仔細思索每一句。然后教師收閱欣賞，對學生的進步進行肯定，標出顯著的缺點，并且挑選改得較好的習作，印發(fā)給學生參考學習。第二，傳授“反思法”，培養(yǎng)“自改習作”的能力。教師進行以整體要求為對象的“改”的指導，讓學生學到整體性、綜合性自改習作的能力。這就需要學生明白：自改習作時，必須要反復、認真地讀初稿，在讀中使用“反思法”去探尋做好命題習作的寫作環(huán)節(jié)所包括的每一個習作項目是否落實到自己的習作中，中心是否明確，層次是否分明，表達是否準確，選材是否合理，審題是否正確，詳略是否得當。第三，使用各種批改方法，浸透“評改”知識。教師要“適當指示”低年級學生進行評改。所謂“適當指示”，就是需要很好地施展教師的主導作用。教師的評語是關(guān)于學生“改”文的最佳示范，評語一定要具體、明確，具有啟發(fā)性，符合學生的心理。第四，讓學生加入到評改。葉圣陶先生說過：“習作教學要注重培養(yǎng)學生自改的能力，老師應該怎樣指點、引導學生，讓他們養(yǎng)成這種能力是值得一起探索的項目?！崩纾幸淮卧凇夺烎~》為題目的寫作中，一名低年級學生在文中這樣描述：“我從來沒有釣過魚，我看到別人釣過魚。我明白許多人把釣魚作為一種娛樂，尤其是年老退休的老職工，一有時間就帶上釣魚竿來到河邊釣魚，以打發(fā)時間?！惫P者將這段文字用投影儀呈現(xiàn)出來，要求所有學生根據(jù)生活實際進行探討、修改。通過相互探討，學生提出了一些修改意見：第一，在第一句的“我看到”前面加一個“但”字；第二，第二句刪掉“年老”，或去掉“老職工”中的“老”字。后來經(jīng)過思考，又重新提了兩點：第一，將“一有時間”更改為“有時，興趣來了”；第二，將“以打發(fā)時間”更改為“以找尋他們的生活樂趣”。由此可以看出，學生是在對現(xiàn)實生活的認識基礎(chǔ)上修改習作的，在修改后，不僅理順了文章內(nèi)容，也進一步提高了認識。實際上，習作評改的進程就是學生在不自覺與自覺中使用自改的策略，參與評析習作，親身體驗和掌握知識的過程。只有讓學生親自評析習作，親身去感受、體驗，才可以調(diào)動其強烈的習作欲望及興趣。在進行習作的過程中，學生不能只是一個被評價的客體，更應該主動參與評價。學生通過自評、互評，不但可以看到自己的進步，還可以發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時地進行更正，逐漸養(yǎng)成一種修改習作的良好習慣，形成自我評定、檢查的良好學習策略，最主要的是進一步培養(yǎng)學生的獨立人格、自我意識。

總而言之，在教師的悉心指導下，低年級學生進行自評自改習作，不僅可以推進教師進行教學探究，轉(zhuǎn)變教學理念，推進課改進度，而且將教師對學生的習作評改轉(zhuǎn)變成在教師指導下富有個性化的、愉快的、積極的自評自改進程，培養(yǎng)了低年級學生的合作意識與獨立性。