阿力騰古麗·卡開木

摘 要：立足于新疆少數民族地區(qū)學生漢語寫作水平較為低下的現狀，從“摘抄好詞好句”“引導認真觀察”及“口述表達促寫作”三個方面入手，就如何有效提升少數民族地區(qū)學生的漢語寫作能力進行了探索與總結。

關鍵詞：少數民族；漢語；寫作能力

在教育教學改革不斷推進的當下，新疆少數民族地區(qū)的雙語教學工作進行得如火如荼。在此時代背景下，基層一線教師除了要抓緊對學生進行本民族語言的教學之外，更應當想方設法提升學生的漢語水平。學生漢語寫作能力的培養(yǎng)便是其中一個重要方面。我作為一名新疆少數民族地區(qū)教育工作者，在自身的教學實踐中對如何提升學生的漢語寫作能力進行了積極探索?，F將個人的一些認識與看法總結、歸納如下。

一、摘抄好詞好句是前提

正所謂“文章非天成，妙手緣積累”。積累之于學生寫作能力提升的效果有目共睹。因此，在教學實踐中，我就會有意識地引導所教學生積累自己平時學習或課外閱讀過程中所遇到的好詞好句，并以此為基礎以小組為單位進行分享與交流。

班上某一學生在精美語句摘抄本上記錄了如下語句：新年的鐘聲已經敲響，伴隨著這有力的鐘聲，時光的車輪又在我們的記憶中留下了深深的印痕，使我們百感交集、思緒萬千。

對于這一句子，該學生并沒有將思維簡單停留在摘抄的淺顯層面上，而是在題為《新年感悟》一文中進行了應用與升華，他是這么寫的：新年的鐘聲已經敲響，伴隨著這有力的鐘聲，時光的車輪又在我們的記憶中留下了深深的印痕，使我們百感交集、思緒萬千。過去的一年，我經歷了挫折與傷痛，也品嘗到了喜悅與開心，這都使得我對于新的一年充滿了無限期待。新的一年象征著新的希望、新的起點，我將在這新的一年中彌補自己之前的不足，讓自己活得更加多姿多彩！

由此，我們不難看出，精美詞句的摘抄與分享在無形中擴大了少數民族地區(qū)學生原本并不豐富的素材庫，使得他們在遇到相似的主題時能將其自然而然地運用到自己的寫作之中，進而大大提升文章的質量及可觀賞度。這充分證明了摘抄好詞好句之于少數民族地區(qū)學生漢語寫作能力提升的切實作用。

二、引導認真觀察是關鍵

“生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！边@一道理同樣適用于寫作中。生活中蘊含有豐富的寫作素材及資源，需要創(chuàng)作者進行認真觀察才有可能寫出文筆優(yōu)美的文章。針對這一情況，我認為少數民族地區(qū)的漢語教師應當教給學生認真觀察的方法，這樣才能確保他們帶著發(fā)現美的眼睛寫出一篇篇好的文章。這是提升學生漢語寫作能力的關鍵。

對此，我在自身的教學活動中進行了積極的實踐，學生反響良好。如，新疆物產豐富，學生對豐收的季節(jié)可謂是非常熟悉。針對這一情況，我就引導學生認真觀察新疆秋季的豐收情景，并以此為基礎將自己所見以文字的形式描述出來。由于是自己平時接觸到的事物，學生的觀察熱情格外高漲。

如，有的學生經過認真觀察抓住了紅辣椒“紅”和“辣”的特點，寫出了如下創(chuàng)意十足的段落：戈壁灘曬場上曬著一片又一片的紅辣椒，一陣微風過來，整個空氣都是辣辣的。曬著的辣椒中，已經曬好的辣椒是深紅色的，剛剛運到曬場的辣椒則是鮮紅色的。紅色的辣椒海洋象征著今年辣椒的大豐收。

還有的學生經過認真觀察抓住了棉花“白”而“軟”的特點，寫出了如下的句子：新疆的棉花今年獲得了大豐收，站在棉田遠遠望去，眼前一片雪白，這一景象使我想起了之前吃過的棉花糖、蓋過的棉花被，以及仰頭看去的藍天上的柔軟白云，一切都是那么美好。

通過上述實例，我們可以發(fā)現，經過認真觀察，學生寫出來的文章都牢牢抓住了所描寫事物的特點，這就使得他們寫出來的文章具備了更加豐富的真情實感，質量也有了大幅度的提升。這很好地證明了引導認真觀察之于提升少數民族地區(qū)學生漢語寫作水平的優(yōu)勢所在。

三、口頭表達促寫作是補充

我在教學實踐中發(fā)現大多數少數民族學生不愿意進行寫作，按他們的話來說就是“寫作太難了，我肯定寫不好，還不如不寫”。這一消極想法是導致其寫作能力始終難以提升的一個重要原因。針對這一情況，我認為我們少數民族地區(qū)漢語教師可以在給出學生一個寫作主題的同時，想方設法促進他們針對該主題進行口頭表達，然后再順勢引導學生將自己口頭表達的東西以文字的形式記錄下來。

如，在以“我的家人”為主題的寫作活動中，我就鼓勵學生先口頭描述自己所熟悉的家庭成員。一名學生是這么描述自己的母親的：我的母親非常美麗，她的長發(fā)烏黑而亮麗，彎彎的柳葉眉下面是一雙大大的眼睛，靈動而有神，仿佛能看清我的每個想法，這就是我的母親，我愛我的母親。聽到學生的描述，我首先給出了積極肯定，然后便讓她用漢語將這些描述寫在紙上，如此一來，一段描寫詳細、富有特點的段落便誕生了。在我的引導下，學生發(fā)現寫作并不是一件難于上青天的事，而是一個將自己所思、所想、所說進行文字創(chuàng)作的過程，這樣既保證了其寫作熱情與積極性，又能在循序漸進中提升其漢語寫作能力。

不同于漢族學生有著得天獨厚的語言運用優(yōu)勢，新疆少數民族地區(qū)學生的漢語使用環(huán)境不容樂觀，這也使其寫作水平始終難以得到有效提升。鑒于此，我們初中教育工作者應當從其實際漢語水平出發(fā)，有意識、有針對性地引導其摘抄好詞好句、認真觀察，并在口頭表達的過程中將所思所想落實到紙面上，如此，方能循序漸進地提升學生的漢語寫作能力。

編輯 郭小琴