陳麗

摘 要：新的時(shí)代背景和課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問一定要講究技巧方法，比如抓學(xué)生的興趣點(diǎn)提問、抓知識(shí)的疑難點(diǎn)提問、抓思維的發(fā)散點(diǎn)提問……引領(lǐng)孩子們順?biāo)级鴨枴㈨槍W(xué)而“追”，以“問”促思，以“問”促學(xué)，以此使孩子們得到思維、情感和心靈上的多重鍛造和滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：順學(xué)而“追”；以“問”促思；以“問”促學(xué)

都說，問題是數(shù)學(xué)的靈魂，對(duì)此，我深以為然。的確，通過有趣的、有意義的、有價(jià)值的問題支撐起課堂的整體框架，才能引領(lǐng)孩子們學(xué)得興致勃勃，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。但是，問題應(yīng)問在什么地方？提問的時(shí)機(jī)是否合適？是否真正做到了相機(jī)而問或者順學(xué)而問？這里面有很多的技巧和智慧，需要教師的高度耐心、敏感和警覺。下面僅以蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”為例，談?wù)勅绾未蛟煲詥栴}為導(dǎo)學(xué)的理想高效數(shù)學(xué)課堂。

一、問題導(dǎo)向應(yīng)從身邊生活入手

關(guān)于數(shù)學(xué)中的“方向和位置”，小學(xué)不同年段都有安排，其中小學(xué)二年級(jí)教材是從“超市在學(xué)校的哪一面？”“給定一個(gè)方向后辨認(rèn)其余的七個(gè)方向”入手，安排的情境圖是“超市”。教材做如是選擇，但這并不意味著我們的教學(xué)也要亦步亦趨。比如，假如學(xué)校周圍沒有超市怎么辦？此時(shí)此刻我們可以“就地取材”，就從孩子們所在的教室開始，從孩子們屁股下的座位開始，讓“方向”的有關(guān)體驗(yàn)自然而然地介入孩子們的認(rèn)知系統(tǒng)中。

以下是小學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”在上課伊始的教學(xué)設(shè)計(jì)：

小游戲：面向北——拍拍手，轉(zhuǎn)向東——跺跺腳，面向南——點(diǎn)點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)向西——拍拍肩……同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片《貓狗》嗎？聽說貓狗最近要上學(xué)了，想跟它們一起去看看新教室嗎？看，教室的正中有黑板，那么，黑板周圍有什么呢？（比如圖書角、學(xué)習(xí)園地、墻壁上的課程安排表、衛(wèi)生工具角……）你能看出在黑板的哪一面嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，依次出現(xiàn)“東、南、西、北”。孩子們口頭回答后，讓孩子們?cè)趫D中將東、南、西、北四個(gè)方向標(biāo)出。）

可以發(fā)現(xiàn)，這樣的提問切合實(shí)際，切合孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)際，因而能夠快速點(diǎn)燃孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并且隨著這樣的提問，孩子們意識(shí)到方向就在教室里，就在生活中，正所謂：“數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活”。實(shí)踐證明，針對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)、生活實(shí)際和周圍環(huán)境進(jìn)行提問，不但針對(duì)性強(qiáng)，而且能讓孩子們?cè)诂F(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)中親歷知識(shí)發(fā)生的過程，所學(xué)所得能夠更長久地貯存在孩子們的記憶庫中。

二、問題導(dǎo)向應(yīng)從質(zhì)疑問難入手

都說，方向?qū)τ诤⒆觽兌允莻€(gè)相對(duì)的概念，以“誰”為中心，決定了其他人的方向?qū)?huì)不一樣。如果說不清“誰”是中心，對(duì)于學(xué)生而言，方向就是一筆“糊涂賬”。這其中的參照物、銜接、變化、過渡等方面，需要教師把握住提問的契機(jī)，在學(xué)生思維受阻、似懂非懂時(shí)實(shí)施提問，才能使學(xué)生的思維在臨界點(diǎn)上產(chǎn)生頓悟、發(fā)生質(zhì)的飛躍。

以下是一段教學(xué)實(shí)錄：

教師提出問題，以王××同學(xué)為中心，你能介紹一下他周圍的同學(xué)分別處在什么位置嗎？你是怎么知道的？能把你的想法說給同桌聽聽嗎？（同桌交流后指名答）每個(gè)人對(duì)照手中的方向板，都想想自己應(yīng)該是位于他的什么方向。請(qǐng)王××東邊的同學(xué)起立，孩子們東張西望，有的很快起立，有的起立了又馬上坐下，教室里喊聲四起。老師進(jìn)一步追問：“為什么同樣是王××，一會(huì)說他在劉××的東邊，一會(huì)又說她在張××的西邊呢？”根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)：“跟不同的人比，我們所處的方位也不同，看來，以后我們說方向時(shí)也要說清楚‘在誰的哪一面。”

上述環(huán)節(jié)中的“為什么同樣是王××，一會(huì)說他在劉××的東邊，一會(huì)又說她在張××的西邊呢？”正是提問的前提和時(shí)機(jī)，正是最關(guān)鍵的時(shí)刻，因?yàn)檫@樣的提問能夠最大程度地激活學(xué)生思維，鍛造學(xué)生，滋養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的思維受阻的情況。關(guān)鍵就在于，教師能否緊緊抓住這樣的瞬間，能否充分利用這些悠忽不見的生成性資源，以此鍛造學(xué)生的思維。這需要教師的耐心，以及高度的敏感和警覺。

三、問題導(dǎo)向應(yīng)從拓展延伸入手

僅僅在課堂中辨別方向是不夠的，僅僅在頭腦中理解有關(guān)方向的概念也是不夠的。就“認(rèn)識(shí)方向”而言，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們走向操場(chǎng)去辨別真正的方向。的確，“現(xiàn)實(shí)中的方向與地圖上的方向的溝通有助于學(xué)生空間觀念的形成與發(fā)展，使得方向與位置的內(nèi)容不再停留在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的層面上，而是提升到發(fā)展空間觀念的層面上?！盵1]

例：

1.為什么你們記錄在紙上的東、南、西、北的位置會(huì)不同呢？

2.為什么同一個(gè)景物，記錄在紙上的方向會(huì)不同呢？

瞧，如果不到操場(chǎng)去，就發(fā)現(xiàn)不了這樣的問題；如果不是讓孩子們呆在不同的方位進(jìn)行記錄，也就不會(huì)出現(xiàn)這樣的完全不一樣的情形。正所謂：“課堂小天地，天地大課堂。”[2]

至此，孩子們明白了，面向南的學(xué)生和面向北、面向東、面向西的同學(xué)，不能都按照“上北下南左西右東”這樣的口訣來辨別方向。這就需要教師要引領(lǐng)孩子們通過動(dòng)手操作來溝通“現(xiàn)實(shí)”和“地圖”，從而真正地發(fā)展孩子們的空間觀念。

新的時(shí)代背景和課改理念下，課堂提問一定要講究技巧方法，比如抓學(xué)生的興趣點(diǎn)提問、抓知識(shí)的疑難點(diǎn)提問、抓思維的發(fā)散點(diǎn)提問、在學(xué)生的爭(zhēng)議處提問、在定勢(shì)的干擾處提問抓教學(xué)的著力點(diǎn)提問、在精神的方位點(diǎn)提問……一個(gè)智慧的教師總能順?biāo)级鴨枴㈨槍W(xué)而“追”，以“問”促思，以“問”促學(xué)，“問”出別樣的精彩，“問”出趣味，“問”出厚重，“問”出驚喜，把教學(xué)導(dǎo)向更加生機(jī)勃勃的領(lǐng)域，以此使孩子們得到思維、情感和心靈上的多重鍛造和滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀東，葉建云.不同的位置，一樣的精彩[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2016（4）：34.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：27.

編輯 段麗君