孫建榮
摘 要:議論文以其獨(dú)特的美和價值存在于小學(xué)語文的課堂上,語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識文體,定學(xué)法,力爭教得簡單些;讀文本,細(xì)品味,力爭在“趣”上做文章;習(xí)表達(dá),悟方法,力爭學(xué)得扎實(shí)有效,讓議論文教學(xué)也散發(fā)出無窮的魅力。
關(guān)鍵詞:識文體;定學(xué)法;細(xì)品味;習(xí)表達(dá);悟方法
議論文在小學(xué)教材中并不多見,人教版六年級下冊中只有《為人民服務(wù)》和《真理誕生于一百個問號之后》兩篇。大多數(shù)語文老師不喜歡教議論文,因為議論文通常都是用樸實(shí)的語言擺事實(shí)、講道理。這樣的文體似乎缺少點(diǎn)“情”“趣”,這樣的語文課堂似乎也感覺索然無味。議論文的課程功能和應(yīng)用價值何以凸顯?怎樣才能讓議論文教學(xué)也散發(fā)出無窮的魅力呢?筆者在此談幾點(diǎn)思考。
首先,要發(fā)現(xiàn)議論文的美。議論文美在語言。樸實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、精練是議論文語言的特點(diǎn)。議論文美在文章結(jié)構(gòu),層次分明、條理清晰、論證嚴(yán)密。
其次,要明白議論文的價值。在我們?nèi)粘5目陬^表達(dá)中,議論其實(shí)占了很大成分。同學(xué)間的交流討論,口語交際課上的辯論賽,都需要用通俗易懂的話講清楚自己的觀點(diǎn)。議論文與記敘文、說明文、詩歌等只是文章文體的區(qū)別,我們語文教師應(yīng)該順應(yīng)文體特點(diǎn),幫助學(xué)生感受和學(xué)習(xí)不同的言語表達(dá)方式。
那么,如何讓議論文教學(xué)煥發(fā)出無窮的魅力呢?
一、知文體,定學(xué)法,把議論文上得簡單些
《教師用書》指出:小學(xué)階段學(xué)生接觸議論文,不宜在文體知識上做過多講解,要少用“論證”“論點(diǎn)”“論據(jù)”之類的術(shù)語。但由于議論文體裁的特殊性,上課伊始,教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)課文與平時上的課文有什么不同,將閱讀焦點(diǎn)直指“文體”,因為“文體意識”是溝通學(xué)生語感和境感的唯一樞紐。
請看特級教師林莘老師教學(xué)片段:
師:怎樣才能學(xué)好這篇議論文呢?這里要特別跟大家介紹個規(guī)律,每一段話都有要說的重點(diǎn)、要點(diǎn),大多含在每一段話的開頭或者結(jié)尾。只要你掌握了這個規(guī)律,再難的議論文也會迎刃而解。我現(xiàn)在抽其中的3段請你們來讀一讀,找一找每段的要點(diǎn)。
生:朗讀第二自然段。
師:這段中哪句話是重點(diǎn)?
生:第一句。
師:很好,開門見山地提出自己的看法。關(guān)鍵句中還可以找關(guān)鍵詞,哪個是關(guān)鍵詞?
生1:意義。
師:不明確,什么的意義?
生2:死的意義。
師:好,加上兩個字,意思就明白了。找關(guān)鍵詞,還要讓人一聽就明白。(板書:死的意義)
以上的教學(xué)片段,教師開課直指文體,教給學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的方法,幫助學(xué)生很快理清課文思路,使議論文教學(xué)變得簡單輕松了不少。
二、讀文本,細(xì)品味,把議論文上得有趣些
一些情不夠濃的議論文,教學(xué)時可力爭在“趣”上做文章,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)“學(xué)”趣
請看教學(xué)片段:
師:同學(xué)們好!
生:(齊答)老師好!
師:同學(xué)們辛苦了!
生:(齊答)老師辛苦了!
師:同學(xué)們是這樣回答老師的問候的。下面請大家看一段天安門前閱兵式的錄像。
(播放閱兵式片段:同志們辛苦了!為人民服務(wù)?。?。
師:聽到了嗎?那一遍遍的口號是——
生:(齊答)為人民服務(wù)。
師:再來一遍,也那么有力、整齊、響亮——
生:(齊答)為人民服務(wù)!
該教學(xué)片段中教師導(dǎo)入時巧妙創(chuàng)設(shè)一段對話情境,打破了直接導(dǎo)入課題的平淡,使開課充滿情趣,學(xué)生自然學(xué)得興味盎然。
(二)品詞析句,激發(fā)“讀”趣
教學(xué)片段:
生:(讀)為人民利益而死,就比泰山還重;替法西斯賣力,替剝削人民和壓迫人民的人去死,就比鴻毛還輕。(讀得不大理想)
師:沒讀出味道。你看,這句話中第二個“死”前用的是“去”,“去死”怎么讀?
生:應(yīng)該讀得有力,不屑一顧。
師:就請你試試,可以加上動作。
生:(受到啟發(fā),飽含感情,讀出憎恨、蔑視,全場熱烈鼓掌。)
師:這句話中第一個“死”前面用的是——(生發(fā)現(xiàn)“而”)“而死”,你又能體會到那是怎樣的語氣嗎?
生:莊嚴(yán)深沉,敬佩敬仰。
師:對,那是深深的情,濃濃的愛,我們一起完整地讀讀這句話。
生:(讀出了愛與恨,讀出了強(qiáng)烈的對比。全場再次鼓掌。)
教學(xué)片段中,教師抓住重點(diǎn)詞句,置換比較“而死”與“去死”, 在“品”中感悟、體驗、理解文本思想的“高處”,文筆的“妙處”,從中品味、欣賞并領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在詞語句子背后的情感、態(tài)度、價值觀,讀趣自然激發(fā)。
三、習(xí)表達(dá),悟方法,把議論文上得有效些
小學(xué)課本入選的議論文,在句式表達(dá)、段式結(jié)構(gòu)、謀篇布局等表達(dá)方面,都是學(xué)生練習(xí)表達(dá)的好“例子”?!墩胬碚Q生一百個問號之后》一文,學(xué)習(xí)“用具體典型的事例說明觀點(diǎn)”的寫法就是本課教學(xué)的重難點(diǎn),教師要善于挖掘文本的“例子”,在語言形式的品味上學(xué)習(xí)“表達(dá)”。
文中引用的三個事例,學(xué)生一讀就懂。然而,卻缺少深層次的比較研究,難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異,也難以發(fā)現(xiàn)因不同的觀點(diǎn)而選擇不同的重點(diǎn)等,這些議論文選材和表達(dá)的特點(diǎn),需要教師特別指導(dǎo)、講述,學(xué)生才會關(guān)注。
教學(xué)中,我提了三個問題:(1)這三個事例有什么相同之處?(2)平常寫得最具體的過程這里為何只寫了一句話?(3)為什么要用三個事例?這樣的提問促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)從關(guān)注事例的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到關(guān)注事例的內(nèi)容與表達(dá)上,進(jìn)而關(guān)注事例的表達(dá)效果和意圖上。從中,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了不同的文體在敘事時的差異,發(fā)現(xiàn)了不同的論點(diǎn)在引用事例時的詳略。
在此基礎(chǔ)上,可引領(lǐng)學(xué)生在“仿寫”實(shí)踐中應(yīng)用,舉一反三。本文教學(xué)的最后,還可引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本文寫法,初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)。
總之,議論文以其獨(dú)特的美和價值存在于小學(xué)語文的課堂上,我們語文教師都應(yīng)在認(rèn)真研究和不斷探索的實(shí)踐中,讓其魅力恒久綻放。
編輯 張珍珍