孫建榮

摘 要：議論文以其獨(dú)特的美和價值存在于小學(xué)語文的課堂上，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識文體，定學(xué)法，力爭教得簡單些；讀文本，細(xì)品味，力爭在“趣”上做文章；習(xí)表達(dá)，悟方法，力爭學(xué)得扎實(shí)有效，讓議論文教學(xué)也散發(fā)出無窮的魅力。

關(guān)鍵詞：識文體；定學(xué)法；細(xì)品味；習(xí)表達(dá)；悟方法

議論文在小學(xué)教材中并不多見，人教版六年級下冊中只有《為人民服務(wù)》和《真理誕生于一百個問號之后》兩篇。大多數(shù)語文老師不喜歡教議論文，因為議論文通常都是用樸實(shí)的語言擺事實(shí)、講道理。這樣的文體似乎缺少點(diǎn)“情”“趣”，這樣的語文課堂似乎也感覺索然無味。議論文的課程功能和應(yīng)用價值何以凸顯？怎樣才能讓議論文教學(xué)也散發(fā)出無窮的魅力呢？筆者在此談幾點(diǎn)思考。

首先，要發(fā)現(xiàn)議論文的美。議論文美在語言。樸實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、精練是議論文語言的特點(diǎn)。議論文美在文章結(jié)構(gòu)，層次分明、條理清晰、論證嚴(yán)密。

其次，要明白議論文的價值。在我們?nèi)粘５目陬^表達(dá)中，議論其實(shí)占了很大成分。同學(xué)間的交流討論，口語交際課上的辯論賽，都需要用通俗易懂的話講清楚自己的觀點(diǎn)。議論文與記敘文、說明文、詩歌等只是文章文體的區(qū)別，我們語文教師應(yīng)該順應(yīng)文體特點(diǎn)，幫助學(xué)生感受和學(xué)習(xí)不同的言語表達(dá)方式。

那么，如何讓議論文教學(xué)煥發(fā)出無窮的魅力呢？

一、知文體，定學(xué)法，把議論文上得簡單些

《教師用書》指出：小學(xué)階段學(xué)生接觸議論文，不宜在文體知識上做過多講解，要少用“論證”“論點(diǎn)”“論據(jù)”之類的術(shù)語。但由于議論文體裁的特殊性，上課伊始，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)課文與平時上的課文有什么不同，將閱讀焦點(diǎn)直指“文體”，因為“文體意識”是溝通學(xué)生語感和境感的唯一樞紐。

請看特級教師林莘老師教學(xué)片段：

師：怎樣才能學(xué)好這篇議論文呢？這里要特別跟大家介紹個規(guī)律，每一段話都有要說的重點(diǎn)、要點(diǎn)，大多含在每一段話的開頭或者結(jié)尾。只要你掌握了這個規(guī)律，再難的議論文也會迎刃而解。我現(xiàn)在抽其中的3段請你們來讀一讀，找一找每段的要點(diǎn)。

生：朗讀第二自然段。

師：這段中哪句話是重點(diǎn)？

生：第一句。

師：很好，開門見山地提出自己的看法。關(guān)鍵句中還可以找關(guān)鍵詞，哪個是關(guān)鍵詞？

生1：意義。

師：不明確，什么的意義？

生2：死的意義。

師：好，加上兩個字，意思就明白了。找關(guān)鍵詞，還要讓人一聽就明白。（板書：死的意義）

以上的教學(xué)片段，教師開課直指文體，教給學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的方法，幫助學(xué)生很快理清課文思路，使議論文教學(xué)變得簡單輕松了不少。

二、讀文本，細(xì)品味，把議論文上得有趣些

一些情不夠濃的議論文，教學(xué)時可力爭在“趣”上做文章，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“學(xué)”趣

請看教學(xué)片段：

師：同學(xué)們好！

生：（齊答）老師好！

師：同學(xué)們辛苦了！

生：（齊答）老師辛苦了！

師：同學(xué)們是這樣回答老師的問候的。下面請大家看一段天安門前閱兵式的錄像。

（播放閱兵式片段：同志們辛苦了！為人民服務(wù)?。?。

師：聽到了嗎？那一遍遍的口號是——

生：（齊答）為人民服務(wù)。

師：再來一遍，也那么有力、整齊、響亮——

生：（齊答）為人民服務(wù)！

該教學(xué)片段中教師導(dǎo)入時巧妙創(chuàng)設(shè)一段對話情境，打破了直接導(dǎo)入課題的平淡，使開課充滿情趣，學(xué)生自然學(xué)得興味盎然。

（二）品詞析句，激發(fā)“讀”趣

教學(xué)片段：

生：（讀）為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。（讀得不大理想）

師：沒讀出味道。你看，這句話中第二個“死”前用的是“去”，“去死”怎么讀？

生：應(yīng)該讀得有力，不屑一顧。

師：就請你試試，可以加上動作。

生：（受到啟發(fā)，飽含感情，讀出憎恨、蔑視，全場熱烈鼓掌。）

師：這句話中第一個“死”前面用的是——（生發(fā)現(xiàn)“而”）“而死”，你又能體會到那是怎樣的語氣嗎？

生：莊嚴(yán)深沉，敬佩敬仰。

師：對，那是深深的情，濃濃的愛，我們一起完整地讀讀這句話。

生：（讀出了愛與恨，讀出了強(qiáng)烈的對比。全場再次鼓掌。）

教學(xué)片段中，教師抓住重點(diǎn)詞句，置換比較“而死”與“去死”， 在“品”中感悟、體驗、理解文本思想的“高處”，文筆的“妙處”，從中品味、欣賞并領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在詞語句子背后的情感、態(tài)度、價值觀，讀趣自然激發(fā)。

三、習(xí)表達(dá)，悟方法，把議論文上得有效些

小學(xué)課本入選的議論文，在句式表達(dá)、段式結(jié)構(gòu)、謀篇布局等表達(dá)方面，都是學(xué)生練習(xí)表達(dá)的好“例子”?！墩胬碚Q生一百個問號之后》一文，學(xué)習(xí)“用具體典型的事例說明觀點(diǎn)”的寫法就是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要善于挖掘文本的“例子”，在語言形式的品味上學(xué)習(xí)“表達(dá)”。

文中引用的三個事例，學(xué)生一讀就懂。然而，卻缺少深層次的比較研究，難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，也難以發(fā)現(xiàn)因不同的觀點(diǎn)而選擇不同的重點(diǎn)等，這些議論文選材和表達(dá)的特點(diǎn)，需要教師特別指導(dǎo)、講述，學(xué)生才會關(guān)注。

教學(xué)中，我提了三個問題：（1）這三個事例有什么相同之處？（2）平常寫得最具體的過程這里為何只寫了一句話？（3）為什么要用三個事例？這樣的提問促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)從關(guān)注事例的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到關(guān)注事例的內(nèi)容與表達(dá)上，進(jìn)而關(guān)注事例的表達(dá)效果和意圖上。從中，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了不同的文體在敘事時的差異，發(fā)現(xiàn)了不同的論點(diǎn)在引用事例時的詳略。

在此基礎(chǔ)上，可引領(lǐng)學(xué)生在“仿寫”實(shí)踐中應(yīng)用，舉一反三。本文教學(xué)的最后，還可引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本文寫法，初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)。

總之，議論文以其獨(dú)特的美和價值存在于小學(xué)語文的課堂上，我們語文教師都應(yīng)在認(rèn)真研究和不斷探索的實(shí)踐中，讓其魅力恒久綻放。

編輯 張珍珍