徐文紅

摘 要：所謂的切入點(diǎn)是指解決某個(gè)問題最先著手的地方。對于教學(xué)來說就是找到幫助學(xué)生走進(jìn)課堂、理解課堂內(nèi)容、完成教學(xué)目標(biāo)最先著手的地方。也就是說，一線教師要想構(gòu)建出高效的小學(xué)語文課堂，抓好切入點(diǎn)是關(guān)鍵，也是提高學(xué)生課堂參與度的重要影響因素之一。因此，就從題目、作者、情境以及情感四個(gè)方面入手對如何抓好語文課堂的切入點(diǎn)，如何確保語文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)進(jìn)行論述，以確保每位學(xué)生都能掌握基本的語文知識，都能在積極參與課堂活動中獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；切入點(diǎn)；題目；作者；情境；情感

眾所周知，準(zhǔn)確切入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與度的重要影響因素，但從以往的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師并沒有注意切入，直接選擇開門見山，或者是以舊帶新的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生很難快速地投入到學(xué)習(xí)活動之中。因此，為了改變這一現(xiàn)象，也為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，在新時(shí)期的語文教學(xué)中，我們要做好切入，要從多方面入手來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將從以下四個(gè)方面入手對如何構(gòu)建高效的語文課堂進(jìn)行論述。

一、文本題目切入

題目切入是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在分析文本題目中找到參與課堂活動的積極性，進(jìn)而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂，并為學(xué)生更好地理解文本的中心思想打好基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析題目的習(xí)慣，以促使學(xué)生在自主交流中掌握知識，鍛煉能力。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，也為了能夠準(zhǔn)確切入本節(jié)課的教學(xué)活動之中，在教學(xué)時(shí)，我以題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：

（1）都說題目是文章的題眼，請問，看到這一題目之后，你能想到什么？

（2）嘗試說一說本文的主旨是什么。

（3）在讀題目時(shí)，你是否能感受到文本中所包含的情感態(tài)度與價(jià)值觀？

……

組織學(xué)生對這幾個(gè)問題進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)這節(jié)課基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂活動中，同時(shí)，也為學(xué)生更好地理解文本中心思想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、文本作者切入

眾所周知，每一篇文本都給予了作者不同的情感態(tài)度與價(jià)值觀，而從作者切入新課不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生在對作者基本資料的學(xué)習(xí)與搜集中提升基本的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，由于這篇文章的作者是葉圣陶先生，所以，在課下時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對葉圣陶先生的相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，如：葉圣陶先生的生平、教育理念、其他作品等等，之后，在正式上課時(shí)，我組織學(xué)生以教師的身份向其他學(xué)生介紹葉圣陶先生，最后，看哪個(gè)小組能夠表述的更加全面，并判定為獲勝小組。當(dāng)然，我們的目的并不是為了比拼，而是要讓學(xué)生在資料搜集中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，在展示中完善自己的資料庫，進(jìn)而為學(xué)生更好地理解文本的中心思想做好前提工作。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮以文本作者為切入點(diǎn)的作用，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主分析作者、掌握作者基本資料的過程中形成基本的語文素養(yǎng)。

三、文本情境切入

所謂的情境切入，是指通過創(chuàng)設(shè)與文本相對應(yīng)的情境來引導(dǎo)學(xué)生在情境的探究與思考體驗(yàn)中理解知識，同時(shí)，也為學(xué)生基本語文學(xué)習(xí)能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)過程中，教師要通過先相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生更好地理解文本中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生健全地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文本中所包含的那份父子親情，也為了提高學(xué)生課堂的參與度，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我們可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，以此來切入正文。所以，我先借助多媒體向?qū)W生展示了地震的情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考了下面的問題，即：

（1）為什么文章中反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)間？

（2）為什么小主人公會先讓其他同學(xué)上去？

（3）為什么文章會三次出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！”這句話？

組織學(xué)生在這樣的直觀情境和問題探究情境的創(chuàng)設(shè)中去更加深入地了解《地震中的父與子》當(dāng)時(shí)的場面，同時(shí)，也能在問題情境的探究中更加深刻地理解這節(jié)課的難點(diǎn)，同時(shí)，也為學(xué)生的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

四、文本情感切入

情感切入是指三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)相一致。所以，我們可以以“情”為切入點(diǎn)來幫助學(xué)生理解文本大意，同時(shí)，為全面提升學(xué)生基本的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇時(shí)，我們就可以從情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的分析中延伸出來，對學(xué)生更加深刻的理解文本中心思想也有重要作用。

例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，由于這節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是讓在學(xué)習(xí)中更好地懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。所以，在切入課時(shí)，我組織學(xué)生以“和為貴”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生全面地發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總之，在新時(shí)期的語文教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)切入口，并通過恰當(dāng)活動的組織與應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠確保課堂三維目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，也能激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，對學(xué)生基本學(xué)習(xí)效率的提高以及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍