姚桑妮

體育課是受學生普遍歡迎的一門學科，它有其重要性和特殊性，要上好每一堂體育課并非一件容易的事情。因為體育課在受歡迎的同時，也是一些體質差、比較懶惰的學生最討厭的一門課。因此，如何激發(fā)學生的興趣，如何讓學生喜歡體育，真正學會運動，需要我們去探究去研討。

值得我們注意的是，體育課中的技能練習固然重要，但我們不能強迫學生學習，更不能把體育課改版成“訓練課”“達標課”。不過分追求運動技能傳授的系統性和完整性，不苛求技術動作的細節(jié)，應多引導學生創(chuàng)造性地學習。在小學階段教師應以學生的興趣為主，從而發(fā)展其運動能力。另外，這些必要的運動技能如何進入課堂又以什么樣的方式讓學生主動參與，也是我們要思考和解決的問題。接下來，我針對營造興趣課堂提出以下幾個觀點：

一、精心設計導入，引起學生關注

興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。只有學生有需求，想去學習，才會產生巨大的內在動力，才能激起他們強烈的求知欲，從而積極主動地去學習、去探索。常言道：“良好的開端是成功的一半”，據專家了解，在一堂課35分鐘的講授課中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為小學生往往懷著一種“今天老師要講什么新鮮有趣的事”的好奇心。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住，會收到良好的教學效果。

二、創(chuàng)設各類情境，激活學生思維

傳統的數學課堂中，老師習慣于用自己的預設方案將學生的思維牢牢控制在封閉的空間里，老師一個命令下去，學生必須向著同一個答案或目標前進，生怕出錯。而新課程理念倡導以人為本，即以“學生”為主體，強調主體的參與。思維的參與是主體參與最本質的決定因素，學習和思維不是彼此獨立的，而是緊密聯系在一起的。學生應該在思維活動中進行學習，同時還要學習思維本身，這兩個過程是相輔相成的。這就要求教師把新課程理念帶進課堂，建構開放的充滿活力的課堂運行體系，讓課堂活起來，讓學生的思維活起來。只有充分調動學生各種感官，學生的思維才能在自主、合作、探究學習中得到真正的發(fā)展。

1.問題情境

現代教學論研究指出，從本質上講產生學習興趣的根本原因不是感知而是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也只能停留在表層或流于形式。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，因此優(yōu)化問題情境，激活學生思維也就顯得十分重要，優(yōu)化問題情境首先要為學生創(chuàng)設敢想敢問的環(huán)境，培養(yǎng)學生的問題意識。

2.環(huán)境情境

利用小組合作交流，活躍學生思維?！澳阌幸粋€想法，我有一個想法，但之后則碰撞出更多的靈感”。例如：利用墊子進行小組創(chuàng)編各種不同的游戲，調動了學生的積極性，更發(fā)揮了學生的個性。在籃球教學中，其傳切配合各有特色，使學生更能體會到同一個事物、同一個活動可以有不同的鍛煉效果，在這些方法中，是有簡繁之分、優(yōu)劣之分的。所以當教學中遇到疑難問題時組織學生以學習小組為單位展開討論，采用小組合作學習形式，以調動全體學生共同參與。

3.故事情境

針對小學生活潑可愛，并具有模仿能力強、好奇心強、但注意力集中時間較短的特點，為了引起學生的注意力，在跑幾步單腳起跳越過一定高度的障礙物的教學中，我嘗試用故事“應聘警察”和“破解密碼”創(chuàng)設情境，把游戲連接起來，讓學生在有趣有序的環(huán)境中，帶著濃厚的學習興趣，將技能的學習融合在有趣的學練之中。全課設計一個情境，讓學生身臨其境，更深入地去學習。

三、優(yōu)化尾聲，深入回味

體育課堂結束部分也十分重要，在大強度的活動后需要進行調整和放松練習。游戲“敵后小分隊”利用墊子作為道具進行娛樂放松；小組的配合展示，由大家作評委共同評判分析，汲取別人的優(yōu)點，反思自身的不足；自由打拳發(fā)泄心中不快，伸展放松運動舒緩緊張肌肉，更是從生理和心理上得到充分的放松。好的結束能把課程提升到一個更高的層次。

其次，課堂小結是完成課堂教學任務后的收尾階段，是教師把所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。優(yōu)化教師“結束語”，完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花。同時，也可以讓學生進行自我總結，“我今天有何收獲”，充分調動學生的積極性。學生進行自我回顧，也可以從其他同學那里得到啟發(fā)，由老師“要我學”變成“我要學”，充分地調動學生的學習主動性，從而保持和激發(fā)繼續(xù)學習的熱情，取得良好效果。創(chuàng)設情境、設計活動、有效整合三維目標，因為“充分提供情境的學習是最有效的”。最后，讓學生動手又動腦、有交流、有評價，有效展開課堂互動。

一堂好的體育課，必須依靠教師有計劃、有目的的教學組織，只有充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，作為教學主體的學生，才能更好更快地掌握各種技能，發(fā)展智力，教學質量才能得到保證，我們的教學才可以達到更好的效果。作為一門學科，體育教學與其他課程教學一樣，也有其固定的教學內容和一定的教學方法。但體育教學又不同于其他課程教學，它具有更廣闊的活動空間和獨特的教學方式。傳統的課堂教學缺乏整體性和有效性，是存在缺陷的，因此我們要以發(fā)展的眼光，緊隨時代變化，對體育課的結構進行改革和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]俞倩.探究小學體育教學方法[J].文理導航（下旬），2014（10）.

[2]石寶山.小學體育教學中“教”與“玩”的有效結合[J].赤子（中旬），2014（18）.

編輯 郭小琴